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【摘 要】 后进生教育是学校教育的重要问题,是学生成长、学校发展的关键,就如何教育后进生,笔者从多个方面进行了尝试。
【关键词】 后进生 教育
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我,对待后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,如果我们满足他们的某种需求,让他们感受到关心和温暖,他们就会产生一种积极向上的动力,乐于接受教育。
后进生的心理往往比其他学生更敏感、更脆弱,更需要别人的关爱。有些老师常常忽略被贴上“差生”标签的学生的感受,认为他们头脑简单、反应迟钝、缺乏自尊。尽管这些老师平时很少直接表露这种看法,但稍不留神,内心的这种想法就溢于言表了。一个冷漠的眼神、一句无心的话语,一件平常的小事,都会使后进生敏感的心灵受到伤害。正由于感受到了老师有意无意的不喜欢,学生才会感到自己可能确实愚笨,确实无药可救,从而变得消极、自卑,破罐子破摔。久而久之,再也无力鼓起勇气、提起精神、唤起信心去克服困难,逐渐也就沦为真正的差生了。苏霍姆林斯基曾说过“没有爱,就没有教育”,高尔基也曾云“只有爱孩子的人,才能教育孩子”。所以,对于后进生,我们自然也应该“偏爱”,以深厚的感情去关心、爱护。这种爱不仅是生活上的体贴和照顾,而且是从育人的高度产生的爱,这是一种诲人不倦的爱,是造就一代新人的爱。我们应该努力建设一种亦师亦友的新型师生关系。对后进生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中,将对他们的教育建立在充分理解之上。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。在教育过程中。老师的一句亲切的话语,一个鼓励的眼神,一次关爱的动作,都能象和煦的春风,拨动学生敏感的心弦。没有情感就没有对真理的追求,带人情味的关怀,常常能以情动情,以心换心。只有以爱心作为教育出发点,才能温暖冰冷的心,才能使浪子回头。
1爱他就给他——尊重
李日升,外地来此打工,父亲教子粗暴,母亲比较要强,很爱面子。由于外地教材、学习环境的差别,到这读高二时成绩跟不上,经常被有些老师批评,回到家也就经常被父亲“教育”,所以感觉自己在学校得不到尊重,在家更是毫无地位,他在信中曾这样写到“我父母对我管得太严了,我从小就没有自由……我就是个牢犯被关在牢房里。我也不是想过分自由,只想休息的时候就休息,读书时就认真读书。……我读高三以来,每个星期六放学,我稍微晚点回来,我妈妈就借口骂我一顿,然后就凭这个理由不让出去玩……从我的观点来看,他们没有把我当人看,以我爸来说,他去打牌,赢了钱对我好点,输了钱找个理由发泄我好象成了他们的出气筒,……我就像生活在‘地狱’家庭中……”“……他们曾经同时对我说过这样一句话:‘我现在看你很讨厌。’既然连儿子都觉得讨厌,那还留我在家干什么……”
因而自暴自弃,感觉自己前途,一片黑暗,于是也就缺乏前进的动力,缺乏前进的目标,而采取自暴自弃,“横竖横,拆牛棚”的态度了。
在传统观念中,常常把后进生当成“坏学生”,严重地伤害他们的人格和自尊心。自尊心是人的自我意识的重要标志之一,是进步的动力之一,教师应当尊重、信任后进生,逐步消除他们的疑虑。只有尊重受教育者的自尊心,才能在平等的基础上交流思想。激发、保持后进生的自尊心,是使后进生振奋精神、充满信心、奋发向上的契机。“树怕伤根,人怕伤心”,若我们不尊重后进生,无论是在家庭,还是在学校,讽刺挖苦,任意训斥,使后进生的自尊心受到伤害,就不仅不能收到积极的心理效果,而且会产生消极的心理危害,甚至产生抵触对立情绪,造成思想感情障碍,使后进生情绪更加消沉,自暴自弃。只有动之以情,感化后进生,才能产生共鸣。
于是我一方面联系其父母,分析他们做法中利弊,让他们明白小孩子是一个“发展中的人”,肯定其不足、不完善是正常的,孩子的发展需要长期的过程,马克思曾说过“为了孩子,我的举动必须非常温和而慎重”,李岚清也曾云“家庭教育应当由经验教育人向科学教育人转变,由片面注重书本知识向注重教育孩子怎样正确做人转变,由简单命令向平等沟通转变。”
另一方面与他个别交流教育,双管齐下,营造和谐的氛围,让他在家中有自己的地位,得到应有的尊重,同时,我经常在很多场合与他平等对话,如大家一起坐着谈话、书信交流等,让其知道老师对他的尊重,慢慢抹擦掉他心中的阴霾,恢复生活、学习的信心,最终在当年的高考中发挥的还是可圈可点的。
2爱他就给他——鼓励
陈晓东,父母残疾,文化程度低,家境不甚理想,成绩是每况愈下,平时基本都列入有些老师的“黑名单”,到了初三更是不理想,毕业都成问题。所以平时沉默寡言,课上没有动静,课后一般也不与其他同学活动,非常的自卑不合群。
“我们对于儿童有两种极端的心理,都对儿童有害。一是忽视,二是希望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭,期望太切揠苗助长,反而促其夭折。”(陶行知语)当下的素质教育进行的如火如荼,开展的轰轰烈烈,但遗憾的是,很多时候考察教师的硬杠杠还是学生的分数,考试的成绩。这往往导致教师在对待拖后腿的学生的时候会戴上厚厚的有色眼镜,甚至冷脸相向。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%～90%。可见,在转化后进生工作中,表扬鼓励的运用极为重要。古人云:“教人者,长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,适时地加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为教师及时肯定表扬后进生,满足其自尊和正常的心理需要,可以为转化创造契机。
于是在平时的教学中,我注意积累其身上的闪光点,如发觉他上学很及时,从不迟到;上课从不讲闲话影响别人;自习课时从不讲话或走动,遵守课堂纪律;老师批评时很谦虚,从不顶撞;做卫生值日很及时、很认真,做的很到位等等。我以此为契机,在不定的场合对他做适当的表扬,提升他在学生中的形象。同时,调动班干及周围的同学对他多一些關心,影响他,消除他心中的隔阂,将他融入集体。事后他的表现有很大的改观,连以前教过他的老师都很惊讶。可见,撇开后进生的缺点,捕捉其优点,给其一点阳光,他们就会很灿烂的。
3爱他就给他——严厉
钱强,父母在外工作,交由爷爷奶奶照顾,平时学习上跟不上,常常拖后腿,所以很多老师都差不多将其放弃;行为上经常搞一些恶作剧,似乎以此证明自己的存在,所以“大错不犯,小错不断”,经常挨批评,经常作检查,却又经常不改。
学生犹如一棵棵正在成长的小树,既需要阳光雨露的滋润,又需要施肥剪枝除虫的管理,所以要严格管理,要按照中学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。对学生的爱要在心中,在行动中则表现为“严”。
所以,我没有就此放任自流,一是一次又一次耐心教育,与他谈心,帮他分析原因,指出他的要害问题是行为习惯太差,是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差。二是发动班级集体的力量去约束他,让他明白“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸,一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”(雷锋语)三是联合其他任课老师的力量,齐抓共管,不让他有犯错的时间与机会。这样渐渐消磨他的恶习,经过一段时间的教育,该同学的素质有了较明显的提高,学习成绩也上升得比较快。
4爱他就给他——责任
潘家政,家境富裕,父母过于宠爱,逆反心理较强,学习没有目标,个人主义严重,不能正确处理个人与集体,自己与他人,甚至与父母的关系,缺乏最基本的责任感、义务感;常常有迟到、旷课、抽烟、上网、打架等不良行为。
这样的学生,任何老师碰到都会头痛,我也不另外,但如何对他进行教育转化,却是当务之急。多次与其父母联系后发现,其父母由于平时过于宠爱已经无法管理他,每次到学校也很无奈,只能寄希望于学校。而小孩由于长期任性,有很强的逆反倾向,我行我素,没有一点责任心。苏霍姆林斯基强调,对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子,要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,我晓之以理,动之以情,提高其的道德觉悟和上进心,培养是非观念,坚持正面诱导,以理服人,忌简单粗暴,以势压人。同时说服其父母对他的经济严格控制,甚至将他暂时停学,并安排进工厂上班。通过这些做法,让他认知父母的不易,学会感恩,尽到自己的责任。让他明白“责任是一种职责和任务”,“学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道”(陶行知语)。经过很长一段时间的教育,终于能坚持到最后的中考,其父母感激不已。
5爱他就给他——目标
张薇,养女,由于养父母又有一孩子,所以她自己总感觉得不到父母的爱,心理失衡,同时对自己的品行和学业表现感到不满而又缺乏改善的信心,加上常常受到教师的批评教育和同学的疏远、排斥甚至鄙视,使他们感到强烈的自卑。因而对家庭、学校产生厌弃、无望的念头,常会做出出格的行为,如:旷课、离家出走等。
这类孩子的问题却往往会被我们忽视。一旦发生问题,往往就已经是大问题了。对于“问题儿童”的“问题行为”,越是早发现问题,越是好教育转化。一方面,我努力树立其人生目标,让她明白“如果你想要快乐,设定一个目标,这个目标要能指挥你的思想,释放你的能量,激发你的希望。”(安德鲁·卡耐基语)“希望是附丽于存在的,有存在,便有希望,有希望,便是光明。”(鲁迅语)另一方面努力让她融入班集体中,通过集体的力量,帮助她取得进步,为集体争光添彩,和同学们共同进步。班级是学生心目中一个极为重要的区域概念。班级的风气对后进生的影响可谓举足轻重。后进生的许多习惯不是靠一两个人的课后帮助就能解决的,还需要整体的环境来配合。班集体中团结友爱、正直向上的气氛会使后进生感受到一个集体的力量,下意识地得到正确地引导。而表现稍好的学生对后进生的态度、反应也很关键。每个人都需要别人的喝彩,后进生也一样。他们不仅需要老师的肯定,更需要同学的认同。这种认同是平等的认同,而不是讥笑、嘲笑。同时,联系家庭,建设和谐育人环境。对于学校教师,特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说,如果能用教育科学指导家长的家庭教育,努力改善家庭教育环境,采取有效的措施对后进生进行教育,那么后进生的转化和进步是完全有可能的。我通过多种形式与家长相互交流,密切联系,经常沟通。我使用比较多的是与家长个别联系,给家长留有足够的自尊和颜面。然后晓之以礼,动之以情,使后进生的帮教首先得到家庭教育的大力配合,变被动为主动,这样就可以为后进生准备了一个良好的变化环境。我还联系语文课的教学,建议家长给孩子写一封信,进行有效的沟通和交流。不必担心文采如何,真情就是好文章。让家长们聊一聊孩子成长中的一些往事,说一说心中对他们的期望,诉一诉生活中的烦恼,等等。试着让孩子理解家长,感受父母的爱。
让她在班集体的和家庭的爱意中感受到生活的美好,重新焕发勃勃生机,确立属于自己的人生理想。
当然,教育实践告诉我们,后进生的转化不可能一蹴而就,一般要經历醒悟、转变、反复、稳定4个阶段。在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,班主任一定要有满腔的热情,必须遵循教育规律“反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备,班主任很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经“无可救药了”。要知道,“一锹挖不出一口井来,一口吃不出一个胖子来”,雕刻一座塑像尚需很长的时间,更何况是塑造人的灵魂呢?
为此,作为一名教育工作者,我们必须以爱心、耐心为前提,想方设法去满足他们的正当需要,触动他们的心灵,点亮他们心中的那盏明灯,把融融的师爱洒向他们,才能使他们能心悦诚服地接受教育,才能使他们重新走进阳光新天地。
【关键词】 后进生 教育
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我,对待后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,如果我们满足他们的某种需求,让他们感受到关心和温暖,他们就会产生一种积极向上的动力,乐于接受教育。
后进生的心理往往比其他学生更敏感、更脆弱,更需要别人的关爱。有些老师常常忽略被贴上“差生”标签的学生的感受,认为他们头脑简单、反应迟钝、缺乏自尊。尽管这些老师平时很少直接表露这种看法,但稍不留神,内心的这种想法就溢于言表了。一个冷漠的眼神、一句无心的话语,一件平常的小事,都会使后进生敏感的心灵受到伤害。正由于感受到了老师有意无意的不喜欢,学生才会感到自己可能确实愚笨,确实无药可救,从而变得消极、自卑,破罐子破摔。久而久之,再也无力鼓起勇气、提起精神、唤起信心去克服困难,逐渐也就沦为真正的差生了。苏霍姆林斯基曾说过“没有爱,就没有教育”,高尔基也曾云“只有爱孩子的人,才能教育孩子”。所以,对于后进生,我们自然也应该“偏爱”,以深厚的感情去关心、爱护。这种爱不仅是生活上的体贴和照顾,而且是从育人的高度产生的爱,这是一种诲人不倦的爱,是造就一代新人的爱。我们应该努力建设一种亦师亦友的新型师生关系。对后进生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中,将对他们的教育建立在充分理解之上。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。在教育过程中。老师的一句亲切的话语,一个鼓励的眼神,一次关爱的动作,都能象和煦的春风,拨动学生敏感的心弦。没有情感就没有对真理的追求,带人情味的关怀,常常能以情动情,以心换心。只有以爱心作为教育出发点,才能温暖冰冷的心,才能使浪子回头。
1爱他就给他——尊重
李日升,外地来此打工,父亲教子粗暴,母亲比较要强,很爱面子。由于外地教材、学习环境的差别,到这读高二时成绩跟不上,经常被有些老师批评,回到家也就经常被父亲“教育”,所以感觉自己在学校得不到尊重,在家更是毫无地位,他在信中曾这样写到“我父母对我管得太严了,我从小就没有自由……我就是个牢犯被关在牢房里。我也不是想过分自由,只想休息的时候就休息,读书时就认真读书。……我读高三以来,每个星期六放学,我稍微晚点回来,我妈妈就借口骂我一顿,然后就凭这个理由不让出去玩……从我的观点来看,他们没有把我当人看,以我爸来说,他去打牌,赢了钱对我好点,输了钱找个理由发泄我好象成了他们的出气筒,……我就像生活在‘地狱’家庭中……”“……他们曾经同时对我说过这样一句话:‘我现在看你很讨厌。’既然连儿子都觉得讨厌,那还留我在家干什么……”
因而自暴自弃,感觉自己前途,一片黑暗,于是也就缺乏前进的动力,缺乏前进的目标,而采取自暴自弃,“横竖横,拆牛棚”的态度了。
在传统观念中,常常把后进生当成“坏学生”,严重地伤害他们的人格和自尊心。自尊心是人的自我意识的重要标志之一,是进步的动力之一,教师应当尊重、信任后进生,逐步消除他们的疑虑。只有尊重受教育者的自尊心,才能在平等的基础上交流思想。激发、保持后进生的自尊心,是使后进生振奋精神、充满信心、奋发向上的契机。“树怕伤根,人怕伤心”,若我们不尊重后进生,无论是在家庭,还是在学校,讽刺挖苦,任意训斥,使后进生的自尊心受到伤害,就不仅不能收到积极的心理效果,而且会产生消极的心理危害,甚至产生抵触对立情绪,造成思想感情障碍,使后进生情绪更加消沉,自暴自弃。只有动之以情,感化后进生,才能产生共鸣。
于是我一方面联系其父母,分析他们做法中利弊,让他们明白小孩子是一个“发展中的人”,肯定其不足、不完善是正常的,孩子的发展需要长期的过程,马克思曾说过“为了孩子,我的举动必须非常温和而慎重”,李岚清也曾云“家庭教育应当由经验教育人向科学教育人转变,由片面注重书本知识向注重教育孩子怎样正确做人转变,由简单命令向平等沟通转变。”
另一方面与他个别交流教育,双管齐下,营造和谐的氛围,让他在家中有自己的地位,得到应有的尊重,同时,我经常在很多场合与他平等对话,如大家一起坐着谈话、书信交流等,让其知道老师对他的尊重,慢慢抹擦掉他心中的阴霾,恢复生活、学习的信心,最终在当年的高考中发挥的还是可圈可点的。
2爱他就给他——鼓励
陈晓东,父母残疾,文化程度低,家境不甚理想,成绩是每况愈下,平时基本都列入有些老师的“黑名单”,到了初三更是不理想,毕业都成问题。所以平时沉默寡言,课上没有动静,课后一般也不与其他同学活动,非常的自卑不合群。
“我们对于儿童有两种极端的心理,都对儿童有害。一是忽视,二是希望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭,期望太切揠苗助长,反而促其夭折。”(陶行知语)当下的素质教育进行的如火如荼,开展的轰轰烈烈,但遗憾的是,很多时候考察教师的硬杠杠还是学生的分数,考试的成绩。这往往导致教师在对待拖后腿的学生的时候会戴上厚厚的有色眼镜,甚至冷脸相向。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%～90%。可见,在转化后进生工作中,表扬鼓励的运用极为重要。古人云:“教人者,长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,适时地加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为教师及时肯定表扬后进生,满足其自尊和正常的心理需要,可以为转化创造契机。
于是在平时的教学中,我注意积累其身上的闪光点,如发觉他上学很及时,从不迟到;上课从不讲闲话影响别人;自习课时从不讲话或走动,遵守课堂纪律;老师批评时很谦虚,从不顶撞;做卫生值日很及时、很认真,做的很到位等等。我以此为契机,在不定的场合对他做适当的表扬,提升他在学生中的形象。同时,调动班干及周围的同学对他多一些關心,影响他,消除他心中的隔阂,将他融入集体。事后他的表现有很大的改观,连以前教过他的老师都很惊讶。可见,撇开后进生的缺点,捕捉其优点,给其一点阳光,他们就会很灿烂的。
3爱他就给他——严厉
钱强,父母在外工作,交由爷爷奶奶照顾,平时学习上跟不上,常常拖后腿,所以很多老师都差不多将其放弃;行为上经常搞一些恶作剧,似乎以此证明自己的存在,所以“大错不犯,小错不断”,经常挨批评,经常作检查,却又经常不改。
学生犹如一棵棵正在成长的小树,既需要阳光雨露的滋润,又需要施肥剪枝除虫的管理,所以要严格管理,要按照中学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。对学生的爱要在心中,在行动中则表现为“严”。
所以,我没有就此放任自流,一是一次又一次耐心教育,与他谈心,帮他分析原因,指出他的要害问题是行为习惯太差,是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差。二是发动班级集体的力量去约束他,让他明白“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸,一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”(雷锋语)三是联合其他任课老师的力量,齐抓共管,不让他有犯错的时间与机会。这样渐渐消磨他的恶习,经过一段时间的教育,该同学的素质有了较明显的提高,学习成绩也上升得比较快。
4爱他就给他——责任
潘家政,家境富裕,父母过于宠爱,逆反心理较强,学习没有目标,个人主义严重,不能正确处理个人与集体,自己与他人,甚至与父母的关系,缺乏最基本的责任感、义务感;常常有迟到、旷课、抽烟、上网、打架等不良行为。
这样的学生,任何老师碰到都会头痛,我也不另外,但如何对他进行教育转化,却是当务之急。多次与其父母联系后发现,其父母由于平时过于宠爱已经无法管理他,每次到学校也很无奈,只能寄希望于学校。而小孩由于长期任性,有很强的逆反倾向,我行我素,没有一点责任心。苏霍姆林斯基强调,对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子,要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,我晓之以理,动之以情,提高其的道德觉悟和上进心,培养是非观念,坚持正面诱导,以理服人,忌简单粗暴,以势压人。同时说服其父母对他的经济严格控制,甚至将他暂时停学,并安排进工厂上班。通过这些做法,让他认知父母的不易,学会感恩,尽到自己的责任。让他明白“责任是一种职责和任务”,“学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道”(陶行知语)。经过很长一段时间的教育,终于能坚持到最后的中考,其父母感激不已。
5爱他就给他——目标
张薇,养女,由于养父母又有一孩子,所以她自己总感觉得不到父母的爱,心理失衡,同时对自己的品行和学业表现感到不满而又缺乏改善的信心,加上常常受到教师的批评教育和同学的疏远、排斥甚至鄙视,使他们感到强烈的自卑。因而对家庭、学校产生厌弃、无望的念头,常会做出出格的行为,如:旷课、离家出走等。
这类孩子的问题却往往会被我们忽视。一旦发生问题,往往就已经是大问题了。对于“问题儿童”的“问题行为”,越是早发现问题,越是好教育转化。一方面,我努力树立其人生目标,让她明白“如果你想要快乐,设定一个目标,这个目标要能指挥你的思想,释放你的能量,激发你的希望。”(安德鲁·卡耐基语)“希望是附丽于存在的,有存在,便有希望,有希望,便是光明。”(鲁迅语)另一方面努力让她融入班集体中,通过集体的力量,帮助她取得进步,为集体争光添彩,和同学们共同进步。班级是学生心目中一个极为重要的区域概念。班级的风气对后进生的影响可谓举足轻重。后进生的许多习惯不是靠一两个人的课后帮助就能解决的,还需要整体的环境来配合。班集体中团结友爱、正直向上的气氛会使后进生感受到一个集体的力量,下意识地得到正确地引导。而表现稍好的学生对后进生的态度、反应也很关键。每个人都需要别人的喝彩,后进生也一样。他们不仅需要老师的肯定,更需要同学的认同。这种认同是平等的认同,而不是讥笑、嘲笑。同时,联系家庭,建设和谐育人环境。对于学校教师,特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说,如果能用教育科学指导家长的家庭教育,努力改善家庭教育环境,采取有效的措施对后进生进行教育,那么后进生的转化和进步是完全有可能的。我通过多种形式与家长相互交流,密切联系,经常沟通。我使用比较多的是与家长个别联系,给家长留有足够的自尊和颜面。然后晓之以礼,动之以情,使后进生的帮教首先得到家庭教育的大力配合,变被动为主动,这样就可以为后进生准备了一个良好的变化环境。我还联系语文课的教学,建议家长给孩子写一封信,进行有效的沟通和交流。不必担心文采如何,真情就是好文章。让家长们聊一聊孩子成长中的一些往事,说一说心中对他们的期望,诉一诉生活中的烦恼,等等。试着让孩子理解家长,感受父母的爱。
让她在班集体的和家庭的爱意中感受到生活的美好,重新焕发勃勃生机,确立属于自己的人生理想。
当然,教育实践告诉我们,后进生的转化不可能一蹴而就,一般要經历醒悟、转变、反复、稳定4个阶段。在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,班主任一定要有满腔的热情,必须遵循教育规律“反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备,班主任很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经“无可救药了”。要知道,“一锹挖不出一口井来,一口吃不出一个胖子来”,雕刻一座塑像尚需很长的时间,更何况是塑造人的灵魂呢?
为此,作为一名教育工作者,我们必须以爱心、耐心为前提,想方设法去满足他们的正当需要,触动他们的心灵,点亮他们心中的那盏明灯,把融融的师爱洒向他们,才能使他们能心悦诚服地接受教育,才能使他们重新走进阳光新天地。