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中图分类号:633.55 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-072-01
在新课程改革的理念中,很重要的就是希望学生在课堂中能主动、积极地去思考、探索问题,对于具体的情况能提出自己的见解;整堂课中能做到以学生为主体,老师为主导,也进一步强调师生互动、生生互动的重要性,而对于相对抽象乏味的地理知识如何才能拥有这样的课堂氛围呢?在几年的教学经验中,本人认为竞答形式在地理教学中的运用具有其自身存在的可行性。
一、竞答辅助地理教学的优越性
众所周知,竞答就是教师在备课过程中,由教师把每节课的重点难点经过加工分成多个简单明了的小问题,在学生自学,教师的引导下由学生答题完成的。这样的教学方式主要是抓住初中孩子活泼、好动的年龄特点而进行设计的。这样的教学形式其一,有利于活跃课堂气氛,提高学生的表达和概括能力,且让学生带着问题参加自学,可大大提高其学习效率;其二,在简单明了的小问题的层层推理中,学生会发现原来抽象难懂的地理问题都是通过自己层层回答推理得到的,从而让其发现探索地理的有趣,降低他们害怕学习地理的心理压力,增强学习地理的自信心;其三,通过竞答学习地理,不但加速其主动开动脑筋的能力,在回答到得分过程中,也大大地提高同桌之间、同组之间的合作精神,使班级的凝聚力有更深的体现,班级荣誉感有进一步的提高。
二、 竞答辅助地理教学的实用性
初中的地理包括世界地理和中国地理两大部分,而无论是世界地理还是中国地理部分中都有相当抽象难懂令学生担忧的内容。比如,世界地理中的经纬网、气候为首;中国地理中以辽阔的疆域及自然环境中地形、气候为主。而竞答辅助地理教学,无论是对于复杂抽象的地理知识而言,还是对于相对易懂的人文地理知识而言都是适用的。
如学“时差”方面的认识,学生已有的知识经验不够,为了能帮助他们更好地认识,课堂上教师先给学生两副同一时刻不同生活图让学生竞答属于中国和美国同一时刻人们不同的活动方式的图,再给出学生纽约和福州的经纬度:75?゜W,40゜N;120゜E,26゜N,引导学生观察讨论得出由于经度的不同产生了时差,再由学生竞答得出两地经度相差135゜,而显示的时间差异是9个小时,由学生竞答得出经度每隔15゜时间相差1个小时。先让学生有一定的了解后给出不同国家和地区的经纬度让学生计算巩固时差的内容。学生在积极参与这一直观的感性活动中品尝到成功的喜悦,同时增强了其学好地理的自信心。
三、 竞答辅助地理教学更注重关注学生的个体差异
在新课改过程中,进一步强调了教学过程中关注学生个体差异的重要性。只有把整堂课面向全体学生,更加注重学生主动学习的能力,承认他们是教学过程中的主体,做到以他们为本,促进整体与个体、学优生与学困生的和谐发展,才能称之为优秀的课堂。
也许一些抽象难懂的地理知识竞答中,基础偏弱的学生不敢参与回答,但在整节课中偏人文方面的知识也会吸引他们的参与。例如,中东一课,通过对图8.3中东地形的观察,竞答中东的地形类型;或者对图8.8麦地那年内各月气温和降水量的分析麦地那的气候类型;也许此类竞答题,学困生答不上。但自学过程中他们能竞答出如:中东石油资源主要分布在哪里?中东哪种资源很贫乏?中东主要的人种是什么?中东的居民主要信奉哪些宗教?等等问题。
而在这样的过程中,教师一定要给他们更多的鼓励,至此也能让学困生感受到通过他们自己的努力在地理这科上他们还能学得会,他们可以掌握他们能学得会的科目的学习主动权,无形当中只会让他们感觉到老师对他们还是有比较多的期许,使他们的自信心收到更大的鼓舞。而这不但是新课改的理念要求也正是无论哪个科目的老师都想看到的一个良好的局面。
四、竞答辅助地理教学培养了学生的创造性
竞答辅助地理教学过程中,显然学生已充当了课堂的主体,他们主动思考回答问题的能力也没有任何人可以磨灭,但除此之外,有时你还可以获得一些来自他们的惊喜。
例如,在澳大利亚一课中,在竞答澳大利亚农牧业的分布中,学生除了循规蹈矩的回答老师给出的粗放牧羊带、粗放牧牛带、绵羊与小麦混合经营带、羊牛与经济作物混合经营带的分布区之外;个别观察能力强的学生会很好奇的反问:为什么澳大利亚中部地区有很大空白的一块没发展任何农业类型?再如,在西双版纳一课中,竞答完西双版纳的气候类型是热带季风气候之后,会有个别学生反问:为什么西双版纳是热带季风气候而其形成的景观却是热带雨林景观?
对于这样的惊喜,我们不能不把其归为是学习主动学习的能力达到一个相当高的层次。我们都知道“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而一节课中有个别学生给我们带来的惊喜问题也能从侧面说明这节课中教师设置地理问题的合理性,也是竞答辅助地理教学让学生有这样生命力的体现。
总之,新课改是时代的要求,它的实施要求教师从观念、策略到具体的方式、方法都要有较大的改变和提高。当然要有效利用课堂教学培养学生这么多方面的能力也非一日一时能够完成的。只是在几年的教学经验中,本人觉得在初中地理教学过程中,竞答辅助地理教学相对而言能更好的做到使学生主动学习地理;使教师更主动地关注学生的个体差异;更能激发学生创造有意义问题的能力;更能体现学生旺盛的生命力;也更能优化课堂教学中教师与学生之间的和谐气氛。
但由于本人教学经验商浅,对于其中存在的不足本人将在今后的教学实践中极力完善自我。
在新课程改革的理念中,很重要的就是希望学生在课堂中能主动、积极地去思考、探索问题,对于具体的情况能提出自己的见解;整堂课中能做到以学生为主体,老师为主导,也进一步强调师生互动、生生互动的重要性,而对于相对抽象乏味的地理知识如何才能拥有这样的课堂氛围呢?在几年的教学经验中,本人认为竞答形式在地理教学中的运用具有其自身存在的可行性。
一、竞答辅助地理教学的优越性
众所周知,竞答就是教师在备课过程中,由教师把每节课的重点难点经过加工分成多个简单明了的小问题,在学生自学,教师的引导下由学生答题完成的。这样的教学方式主要是抓住初中孩子活泼、好动的年龄特点而进行设计的。这样的教学形式其一,有利于活跃课堂气氛,提高学生的表达和概括能力,且让学生带着问题参加自学,可大大提高其学习效率;其二,在简单明了的小问题的层层推理中,学生会发现原来抽象难懂的地理问题都是通过自己层层回答推理得到的,从而让其发现探索地理的有趣,降低他们害怕学习地理的心理压力,增强学习地理的自信心;其三,通过竞答学习地理,不但加速其主动开动脑筋的能力,在回答到得分过程中,也大大地提高同桌之间、同组之间的合作精神,使班级的凝聚力有更深的体现,班级荣誉感有进一步的提高。
二、 竞答辅助地理教学的实用性
初中的地理包括世界地理和中国地理两大部分,而无论是世界地理还是中国地理部分中都有相当抽象难懂令学生担忧的内容。比如,世界地理中的经纬网、气候为首;中国地理中以辽阔的疆域及自然环境中地形、气候为主。而竞答辅助地理教学,无论是对于复杂抽象的地理知识而言,还是对于相对易懂的人文地理知识而言都是适用的。
如学“时差”方面的认识,学生已有的知识经验不够,为了能帮助他们更好地认识,课堂上教师先给学生两副同一时刻不同生活图让学生竞答属于中国和美国同一时刻人们不同的活动方式的图,再给出学生纽约和福州的经纬度:75?゜W,40゜N;120゜E,26゜N,引导学生观察讨论得出由于经度的不同产生了时差,再由学生竞答得出两地经度相差135゜,而显示的时间差异是9个小时,由学生竞答得出经度每隔15゜时间相差1个小时。先让学生有一定的了解后给出不同国家和地区的经纬度让学生计算巩固时差的内容。学生在积极参与这一直观的感性活动中品尝到成功的喜悦,同时增强了其学好地理的自信心。
三、 竞答辅助地理教学更注重关注学生的个体差异
在新课改过程中,进一步强调了教学过程中关注学生个体差异的重要性。只有把整堂课面向全体学生,更加注重学生主动学习的能力,承认他们是教学过程中的主体,做到以他们为本,促进整体与个体、学优生与学困生的和谐发展,才能称之为优秀的课堂。
也许一些抽象难懂的地理知识竞答中,基础偏弱的学生不敢参与回答,但在整节课中偏人文方面的知识也会吸引他们的参与。例如,中东一课,通过对图8.3中东地形的观察,竞答中东的地形类型;或者对图8.8麦地那年内各月气温和降水量的分析麦地那的气候类型;也许此类竞答题,学困生答不上。但自学过程中他们能竞答出如:中东石油资源主要分布在哪里?中东哪种资源很贫乏?中东主要的人种是什么?中东的居民主要信奉哪些宗教?等等问题。
而在这样的过程中,教师一定要给他们更多的鼓励,至此也能让学困生感受到通过他们自己的努力在地理这科上他们还能学得会,他们可以掌握他们能学得会的科目的学习主动权,无形当中只会让他们感觉到老师对他们还是有比较多的期许,使他们的自信心收到更大的鼓舞。而这不但是新课改的理念要求也正是无论哪个科目的老师都想看到的一个良好的局面。
四、竞答辅助地理教学培养了学生的创造性
竞答辅助地理教学过程中,显然学生已充当了课堂的主体,他们主动思考回答问题的能力也没有任何人可以磨灭,但除此之外,有时你还可以获得一些来自他们的惊喜。
例如,在澳大利亚一课中,在竞答澳大利亚农牧业的分布中,学生除了循规蹈矩的回答老师给出的粗放牧羊带、粗放牧牛带、绵羊与小麦混合经营带、羊牛与经济作物混合经营带的分布区之外;个别观察能力强的学生会很好奇的反问:为什么澳大利亚中部地区有很大空白的一块没发展任何农业类型?再如,在西双版纳一课中,竞答完西双版纳的气候类型是热带季风气候之后,会有个别学生反问:为什么西双版纳是热带季风气候而其形成的景观却是热带雨林景观?
对于这样的惊喜,我们不能不把其归为是学习主动学习的能力达到一个相当高的层次。我们都知道“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而一节课中有个别学生给我们带来的惊喜问题也能从侧面说明这节课中教师设置地理问题的合理性,也是竞答辅助地理教学让学生有这样生命力的体现。
总之,新课改是时代的要求,它的实施要求教师从观念、策略到具体的方式、方法都要有较大的改变和提高。当然要有效利用课堂教学培养学生这么多方面的能力也非一日一时能够完成的。只是在几年的教学经验中,本人觉得在初中地理教学过程中,竞答辅助地理教学相对而言能更好的做到使学生主动学习地理;使教师更主动地关注学生的个体差异;更能激发学生创造有意义问题的能力;更能体现学生旺盛的生命力;也更能优化课堂教学中教师与学生之间的和谐气氛。
但由于本人教学经验商浅,对于其中存在的不足本人将在今后的教学实践中极力完善自我。