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【摘要】小学六年级应用题教学比较突出的问题为脱离现实生活、师生缺乏互动等。基于此，在核心素养视域下的小学六年级应用题教学中教师可从正确审题，培养学生数学意识;学以致用，提高学生数学技能;联系生活，培养学生数学思维等三个不同角度探究。
【关键词】核心素养;小学数学;应用题;教学策略
小学数学教学中应用题占据的比例较大，教师可通过学生应用题能力了解学生数学学习能力。部分学生一开始很难掌握相关解题技巧就会对数学学科的学习失去兴趣，这就需要教师探索有效的应用题教学方法，最大程度提高课堂教学效率，促进学生数学学科核心素养的提高。
一、小学数学六年级应用题教学存在的问题
以六年级为例，目前应用题教学比较突出的问题有两个方面：一是脱离现实生活。通过小学数学应用题教学现状可知，目前比较常见的问题有教学与实际相脱离的问题。教师开展应用题教学活动时并未强化与生活的联系，应用题教学难度较大，导致学生没有厘清知识脉络，并不利于提升应用题教学效率。且教师开展应用题教学活动时应用比较单一的教学方法，无法取得预期的教学效果。比如部分教师在应用题教学中以一言堂、灌输式等方法开展教学活动，学生课堂主体地位不突出，整体学习难度较大。二是师生缺乏互动。素质教育的推广和实施理念后，要求教师注重培养学生的综合能力，在此背景下教师开展教育活动时除了要对学生进行知识教育之外还必须对学生进行思维和能力等方面的教育，从而推动学生全面发展。然而目前我国六年级应用题教学仍然存在整体教学效果不理想的问题，一定程度上与教师不注重与学生有效互动有关，对学生思维的发展产生不利影响，因此很难提高应用题教学效率。这就需要教师开展应用题教学活动时加强师生互动，让学生厘清应用题知识脉络，为学习数学学科奠定基础。
二、核心素养视域下小学数学应用题的教学策略
素质教育深化改革背景下教师要提高对培养学生核心素养的重视，因此，教师在六年级应用题就教学中可从几个方面着手：
（一）正确审题，培养学生数学意识
找到解决问题的思路是提高应用题解题效率的关键，在此之后合理利用一定的思维解决问题，这是提高学习效率的有效途径。这就需要教师教给学生正确的审题方法，找到解决问题的突破口。审题的过程实际上就是培养学生审题能力的关键，让学生准确地把握题干中的数据，这对探索解题思路具有深远的现实意义。应用题中文字表达的意思精确性较强，一旦审题不正确，则容易导致学生思维偏离，找不到正确的解题思路。为此，笔者开展教学活动时先从审题着手，重点帮助学生把握题干意思。比如教学“折扣”的知识点时，笔者结合课本例题“爸爸购买了一辆自行车给小雨，原价是180元，但实际支付的价格是原价的八五折。问题为：买这辆车用了多少钱？”这一问题的解决突破口在于了解商品的原价和实际的支付方法，把握这一关键点后可根据题目中的已知条件后可以列出算式，即180×85%=153（元）。要想解决这个问题，关键在于明确已知条件，并在已知条件基础上把握解题突破口，这个过程中潜移默化地培养了学生的数学意识。
（二）学以致用，提高学生数学技能
数学学科具有很强的灵活性，和其他学科的学习有着很大的区别，其关键在于活学活用。因此，教师在应用题教学中要重视学以致用，引导学生自主思考和总结，让学生在学习中不断取得进步。这就要求学生在学习应用题时认真听课、思考解题的方法，在此之后试着解决相关问题，锻炼自身思维，实现举一反三的目标，如此才能不断提高学生学习技能。以教学“利率”这部分内容为例，文章中的例题为：2012年8月，王奶奶将5000元钱存入银行，存两年到期后可以取回多少钱？（已知整存整取2年的年利率为3.75%）。解决这个问题时首先需要思考的是除了本金之外还需要加上利息，明确这个问题后可以列出算式：5000×（1+3.75%×2）=5375（元）。解决这一问题后，笔者让同学们试着完成做一做的题目：“张爷爷在2012年8月收到儿子转账的8000元，并将其存到银行定期五年，年利率为4.75%，到期时可获得多少利息，到期时一共可以取多少钱？”這个问题和上述例题解题思路一样，学生掌握了例题内容后就可以轻松地解决该问题，最后列出算式张爷爷可以得到是利息为：8000×4.75%×5=1900（元）;到期时张爷爷一共可以取回8000+1900=9900（元）。学生在这一环节中掌握了相应的知识并学会学以致用，自身综合能力不断提高。
（三）联系生活，培养学生数学思维
数学学科和生活联系相当密切。很多教学内容源自生活但又高于生活。数学学科中绝大部分的应用题都是由生活改编而来，这就需要教师结合生活实际思考问题，并对数学学科的本质务实进行了解，以此为基础对学生思维进行锻炼。以教学“纳税”这部分内容为例，教材中有这样一道例题：“某饭店10月份营业额高达30万元，若营业税缴纳比例为5%，这个月这家饭店需要缴纳多少营业税？”这个问题贴近生活实际，学生解决这一问题需要了解营业额和营业税缴纳的比例，由此可以列举出式子为30×5%=1.5（万元）。学生解决这个问题时把握了数学和生活的联系，从中学会思考，锻炼了自身数学思维。
三、结束语
总而言之，应用题教学在锻炼学生综合能力方面发挥相当重要的作用。因此，小学数学教师应在应用题教学活动中积极开展互动教学，创设生动形象的教学情境，激发学生学习应用题的兴趣，学生学习积极性被激发，应用题教学效率显著提高，学生核心素养得到发展，实现预期的教育目标。
【参考文献】
[1]杨妙惠. 核心素养视域下小学数学应用题教学策略——以小学六年级为例[J]. 教育观察， 2019， 8（5）：107-108.
[2]张桂红. 核心素养下小学数学应用题教学策略分析[J]. 中国农村教育， 2019（29）：90-91.
[3]余赟. 核心素养下小学数学应用题教学探略[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 16（18）：106.
[4]聂巧英. 基于核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J]. 文渊（中学版）， 2019（3）：599.
[5]陈冬英. 核心素养下的小学数学应用题教学策略探析[J]. 中国西部， 2017（5）：191.
【关键词】核心素养;小学数学;应用题;教学策略
小学数学教学中应用题占据的比例较大，教师可通过学生应用题能力了解学生数学学习能力。部分学生一开始很难掌握相关解题技巧就会对数学学科的学习失去兴趣，这就需要教师探索有效的应用题教学方法，最大程度提高课堂教学效率，促进学生数学学科核心素养的提高。
一、小学数学六年级应用题教学存在的问题
以六年级为例，目前应用题教学比较突出的问题有两个方面：一是脱离现实生活。通过小学数学应用题教学现状可知，目前比较常见的问题有教学与实际相脱离的问题。教师开展应用题教学活动时并未强化与生活的联系，应用题教学难度较大，导致学生没有厘清知识脉络，并不利于提升应用题教学效率。且教师开展应用题教学活动时应用比较单一的教学方法，无法取得预期的教学效果。比如部分教师在应用题教学中以一言堂、灌输式等方法开展教学活动，学生课堂主体地位不突出，整体学习难度较大。二是师生缺乏互动。素质教育的推广和实施理念后，要求教师注重培养学生的综合能力，在此背景下教师开展教育活动时除了要对学生进行知识教育之外还必须对学生进行思维和能力等方面的教育，从而推动学生全面发展。然而目前我国六年级应用题教学仍然存在整体教学效果不理想的问题，一定程度上与教师不注重与学生有效互动有关，对学生思维的发展产生不利影响，因此很难提高应用题教学效率。这就需要教师开展应用题教学活动时加强师生互动，让学生厘清应用题知识脉络，为学习数学学科奠定基础。
二、核心素养视域下小学数学应用题的教学策略
素质教育深化改革背景下教师要提高对培养学生核心素养的重视，因此，教师在六年级应用题就教学中可从几个方面着手：
（一）正确审题，培养学生数学意识
找到解决问题的思路是提高应用题解题效率的关键，在此之后合理利用一定的思维解决问题，这是提高学习效率的有效途径。这就需要教师教给学生正确的审题方法，找到解决问题的突破口。审题的过程实际上就是培养学生审题能力的关键，让学生准确地把握题干中的数据，这对探索解题思路具有深远的现实意义。应用题中文字表达的意思精确性较强，一旦审题不正确，则容易导致学生思维偏离，找不到正确的解题思路。为此，笔者开展教学活动时先从审题着手，重点帮助学生把握题干意思。比如教学“折扣”的知识点时，笔者结合课本例题“爸爸购买了一辆自行车给小雨，原价是180元，但实际支付的价格是原价的八五折。问题为：买这辆车用了多少钱？”这一问题的解决突破口在于了解商品的原价和实际的支付方法，把握这一关键点后可根据题目中的已知条件后可以列出算式，即180×85%=153（元）。要想解决这个问题，关键在于明确已知条件，并在已知条件基础上把握解题突破口，这个过程中潜移默化地培养了学生的数学意识。
（二）学以致用，提高学生数学技能
数学学科具有很强的灵活性，和其他学科的学习有着很大的区别，其关键在于活学活用。因此，教师在应用题教学中要重视学以致用，引导学生自主思考和总结，让学生在学习中不断取得进步。这就要求学生在学习应用题时认真听课、思考解题的方法，在此之后试着解决相关问题，锻炼自身思维，实现举一反三的目标，如此才能不断提高学生学习技能。以教学“利率”这部分内容为例，文章中的例题为：2012年8月，王奶奶将5000元钱存入银行，存两年到期后可以取回多少钱？（已知整存整取2年的年利率为3.75%）。解决这个问题时首先需要思考的是除了本金之外还需要加上利息，明确这个问题后可以列出算式：5000×（1+3.75%×2）=5375（元）。解决这一问题后，笔者让同学们试着完成做一做的题目：“张爷爷在2012年8月收到儿子转账的8000元，并将其存到银行定期五年，年利率为4.75%，到期时可获得多少利息，到期时一共可以取多少钱？”這个问题和上述例题解题思路一样，学生掌握了例题内容后就可以轻松地解决该问题，最后列出算式张爷爷可以得到是利息为：8000×4.75%×5=1900（元）;到期时张爷爷一共可以取回8000+1900=9900（元）。学生在这一环节中掌握了相应的知识并学会学以致用，自身综合能力不断提高。
（三）联系生活，培养学生数学思维
数学学科和生活联系相当密切。很多教学内容源自生活但又高于生活。数学学科中绝大部分的应用题都是由生活改编而来，这就需要教师结合生活实际思考问题，并对数学学科的本质务实进行了解，以此为基础对学生思维进行锻炼。以教学“纳税”这部分内容为例，教材中有这样一道例题：“某饭店10月份营业额高达30万元，若营业税缴纳比例为5%，这个月这家饭店需要缴纳多少营业税？”这个问题贴近生活实际，学生解决这一问题需要了解营业额和营业税缴纳的比例，由此可以列举出式子为30×5%=1.5（万元）。学生解决这个问题时把握了数学和生活的联系，从中学会思考，锻炼了自身数学思维。
三、结束语
总而言之，应用题教学在锻炼学生综合能力方面发挥相当重要的作用。因此，小学数学教师应在应用题教学活动中积极开展互动教学，创设生动形象的教学情境，激发学生学习应用题的兴趣，学生学习积极性被激发，应用题教学效率显著提高，学生核心素养得到发展，实现预期的教育目标。
【参考文献】
[1]杨妙惠. 核心素养视域下小学数学应用题教学策略——以小学六年级为例[J]. 教育观察， 2019， 8（5）：107-108.
[2]张桂红. 核心素养下小学数学应用题教学策略分析[J]. 中国农村教育， 2019（29）：90-91.
[3]余赟. 核心素养下小学数学应用题教学探略[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 16（18）：106.
[4]聂巧英. 基于核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J]. 文渊（中学版）， 2019（3）：599.
[5]陈冬英. 核心素养下的小学数学应用题教学策略探析[J]. 中国西部， 2017（5）：191.