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课堂教学是由一个个教学细节组成的。教学细节是指发生在课堂教学过程之中的、就解决某一个问题而精心设计或生成的一个相对完整而短小的教学过程或学习过程。教学细节看似平常，但蕴涵智慧；看似简单，但孕育深刻。正是有了这样灵动的细节，我们的教学才会充实饱满、激情跌宕。把握住了细节，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。
一、精彩的细节，来自对教材内容的挖掘
教学细节要靠教师去挖掘，细节设计必须体现教师在关键处、细微处的指导和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。精彩的细节，来自对教材内容的挖掘，著名教育家叶圣陶先生曾说过：教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。教材不是圣书，它只是提供了最基础的教学资源，要使英语教学更有效、更高效，就必须对教材内容进行深入挖掘，用“对”、用“足”、用“活”、用“好”教材资源。如，在学完wildlife protection后，我设计了这样一个问题“What should we do to protect the wild animals and plants？”供学生讨论。学生经过讨论之后提出了以下建议：A： we should improve the science and technology to raise and increase wild.B： The government should pass a strict law to stop people from hunting wild animals and cutting down trees etc.
二、精彩的细节，来自对学生资源的开发
“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体。”作为教师，我们要勇于直面学生的非预设生成，把这些非预设生成尽可能转化为教学资源。
1.细节让教学过程成为学生愉快的体验。教学过程应该成为学生愉快、积极的情感体验。教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点，关注学生在教学活动中所表现出来的东西，给予足够的表扬和鼓励，使他们树立学习的自信心。作为教师，我们要敏锐地发现学生身上的闪光点，耐心地提问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章。这样，教学就会进学生的内心世界，当然也会收到很好的教学效果。
2.细节让学生张扬个性。在教学中，我们面对的是一个个充满灵性的生命个体，他们有着不同的生活体验和经历，在学习中时不时跳跃出创新的思维火花，张扬出独特的个性特点。因此，教师要密切关注学生的学习动态，及时对学生生产资源进行有效利用，引领学生进入良好的学习境界。如在回答What made the teacher angry？（一个学生上课迟到）时，学生A回答：He was late for school。而细心的学生发现可以用主语从句来表达：That he was late for school made the teacher angry.我继续问学生是否有其他说法，有的学生联想到以前学过的句子Losing his bike made him sad.积极回答：His being late for school.学生顿悟到答案必须能够替代What。这样展开教学，课堂就会成为师生充分张扬生命活力的场所。
三、精彩的细节、来自对错误资源的利用
课堂差错主要包括教师差错和学生差错。教师出现差错，包括漏写、误写或口误等，教师应坦然承认错误。学生出现错误，首先要保护其自尊心，以讨论的态度让学生可以心平气和地面对错误。同时，教学中出现的差错不应只是简单地加以改正，因为这些错误恰恰反映了学生的认知状态、思维方式，可以将其纳入教学资源加以开发。
1.细节让教师的错误如此精彩。一位教师在翻译“毁坏声誉”时说：hurt his reputation.一位同学在练习时问老师“hurt，ruin，destroy和damage”的用法区别。教师一愣，立即发现自己用错了词。说明了自己的失误后教师说：“哪个同学能够说出这4个词汇的区别？”结果，学生七嘴八舌地给出了答案，实现了知识的有效打包。
2.细节让学生的错误引发创造。心里学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生出错的课堂才是真实的课堂。错误不但能为学生的探究学习提供平台，而且是激发学生思维的动力。每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着不同的理解方式，思考问题的角度也不尽相同。因此，学生在学习中出现错误时也就暴露了学生的真实思维。学生的错误是珍贵的教学资源，教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错误的价值。例如，在讲解reading comprehension时可要求学生说出解答的理由，对比各个答案异同，这样引导学生的思维，使学生在自主探究、动手操作、合作交流中学到知识。在这个过程中，学生的思维方法各不相同，出现偏差和错误是很正常的，关键是教师如何利用这一错误资源。挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，变学习错误为培养学生创新思维的契机，就可以为课题教学增添生命的活力。
总之，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理论、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环。
一、精彩的细节，来自对教材内容的挖掘
教学细节要靠教师去挖掘，细节设计必须体现教师在关键处、细微处的指导和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。精彩的细节，来自对教材内容的挖掘，著名教育家叶圣陶先生曾说过：教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。教材不是圣书，它只是提供了最基础的教学资源，要使英语教学更有效、更高效，就必须对教材内容进行深入挖掘，用“对”、用“足”、用“活”、用“好”教材资源。如，在学完wildlife protection后，我设计了这样一个问题“What should we do to protect the wild animals and plants？”供学生讨论。学生经过讨论之后提出了以下建议：A： we should improve the science and technology to raise and increase wild.B： The government should pass a strict law to stop people from hunting wild animals and cutting down trees etc.
二、精彩的细节，来自对学生资源的开发
“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体。”作为教师，我们要勇于直面学生的非预设生成，把这些非预设生成尽可能转化为教学资源。
1.细节让教学过程成为学生愉快的体验。教学过程应该成为学生愉快、积极的情感体验。教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点，关注学生在教学活动中所表现出来的东西，给予足够的表扬和鼓励，使他们树立学习的自信心。作为教师，我们要敏锐地发现学生身上的闪光点，耐心地提问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章。这样，教学就会进学生的内心世界，当然也会收到很好的教学效果。
2.细节让学生张扬个性。在教学中，我们面对的是一个个充满灵性的生命个体，他们有着不同的生活体验和经历，在学习中时不时跳跃出创新的思维火花，张扬出独特的个性特点。因此，教师要密切关注学生的学习动态，及时对学生生产资源进行有效利用，引领学生进入良好的学习境界。如在回答What made the teacher angry？（一个学生上课迟到）时，学生A回答：He was late for school。而细心的学生发现可以用主语从句来表达：That he was late for school made the teacher angry.我继续问学生是否有其他说法，有的学生联想到以前学过的句子Losing his bike made him sad.积极回答：His being late for school.学生顿悟到答案必须能够替代What。这样展开教学，课堂就会成为师生充分张扬生命活力的场所。
三、精彩的细节、来自对错误资源的利用
课堂差错主要包括教师差错和学生差错。教师出现差错，包括漏写、误写或口误等，教师应坦然承认错误。学生出现错误，首先要保护其自尊心，以讨论的态度让学生可以心平气和地面对错误。同时，教学中出现的差错不应只是简单地加以改正，因为这些错误恰恰反映了学生的认知状态、思维方式，可以将其纳入教学资源加以开发。
1.细节让教师的错误如此精彩。一位教师在翻译“毁坏声誉”时说：hurt his reputation.一位同学在练习时问老师“hurt，ruin，destroy和damage”的用法区别。教师一愣，立即发现自己用错了词。说明了自己的失误后教师说：“哪个同学能够说出这4个词汇的区别？”结果，学生七嘴八舌地给出了答案，实现了知识的有效打包。
2.细节让学生的错误引发创造。心里学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生出错的课堂才是真实的课堂。错误不但能为学生的探究学习提供平台，而且是激发学生思维的动力。每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着不同的理解方式，思考问题的角度也不尽相同。因此，学生在学习中出现错误时也就暴露了学生的真实思维。学生的错误是珍贵的教学资源，教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错误的价值。例如，在讲解reading comprehension时可要求学生说出解答的理由，对比各个答案异同，这样引导学生的思维，使学生在自主探究、动手操作、合作交流中学到知识。在这个过程中，学生的思维方法各不相同，出现偏差和错误是很正常的，关键是教师如何利用这一错误资源。挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，变学习错误为培养学生创新思维的契机，就可以为课题教学增添生命的活力。
总之，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理论、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环。