摘要：乒乓球不仅是一种在世界广泛流行的球类运动，而且也是我国的国球。乒乓球的教学不仅能够培养学生在体育方面的意识，而且还能提升学生的综合素质。本文通过选取两个班级来进行试验，分析和研究合作学习在乒乓球教学中的实践效果。

关键词：合作学习  实践效果  教学

　　1合作学习的概念
　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性发展的一种教学理论与策略体系。它是以合作学习小组为单位，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。传统的教学模式都是教师通过反复地讲解、示范和领做来传授知识，学生须经过反复地模仿后才能自己练习。合作学习模式可以弥补传统教学模式的缺点和不足，它是针对学生在练习中存在的问题，进行教学分组，使学生通过相互帮助、指导以及组与组之间的相互竞争，促进学生身心的全面发展。合作学习模式更加重视学生之间的交流，通过提高学生练习的参与度，利用学生之间的互动作用，激励他们自主地、有计划地进行练习。通过练习，能够提高学生的学习效率，培养学生的组织创新能力，使他们自己能够及时的发现问题、解决问题。通过学生之间的自我评价和相互评价，能更好地提高他们的学习积极性，增强学生的责任心和合作能力，培养他们的进取精神。
　　2 研究对象与方法
　　2.1 研究对象
　　主要选取了两个班进行试验，其中实验班人数86人，对照班人数85人。采用合作学习模式，分组时，以小组为单位，教师可根据教材的内容，从学生的技术掌握水平、身体素质、学习能力等多方面考虑，可进行组内异质分组，组间同质分组，也可以按学生的意愿自由组合成若干个小组。本文采用组内异质分组，可以提高教学效果，让学习能力好的学生带动学习能力差的学生，使组内的学生互帮互评，这样可缩短教学时间，培养学生团结合作的精神，提高学生的学习积极性和竞争性。
　　2.2评定方法
　　评定的内容主要是乒乓球的推挡、攻球技术。
　　推挡技术是直拍快攻打法的基本技术之一，根据练习者的身材的不同，站位离台约40—50cm，多在球台左半台的1/3处;两脚开立，比肩略宽，左右脚前后站立或两脚平行;上体稍前倾，重心置于两脚之间，两膝微弯曲;握拍时拍面呈半横状，拍形近于垂直，食指稍用力，拇指放松，上臂和肘部自然靠近身体右侧，肩部放松。
　　攻球技术可分为快攻、快点、快带、快拉、扣杀、突击、快拨、杀高球等各种技术。实验对象均为选项班的学生，因此考核攻球技术采用难度较小的正手快攻技术。攻球时要求手臂自然弯曲并作内旋使拍面稍前倾，前臂横摆引至身体右侧后方。右脚稍用力蹬地，髋关节略向前转动，腰向左转，上臂带动前臂快速向左前方挥动迎球。引拍时应该以肘关节为轴，否则会造成肘高、肩高的“架肘”状，同时注意击球的拍形，调整站位，肩部放松及重心交换的感觉。
　　评定成绩的高低取决于一分钟内学生推挡、攻球的板数，根据技术评定表对学生的技术学习掌握情况进行评分。
　　表1 乒乓球推挡、攻球技术评定标准
　　评定标准
　　优秀
　　动作协调，步法、身体姿势、拍形正确，推挡、攻球质量高
　　良好
　　动作基本协调，步法、身体姿势、拍形基本正确，推挡、攻球质量较好
　　一般
　　動作基本协调，步法、身体姿势、拍形基本正确，推挡、攻球质量一般
　　较差
　　动作不协调，步法、身体姿势、拍形较差，推挡、攻球质量较差
　　3 研究结果和分析
　　3.1 研究结果
　　表2 实验前实验班与对照班学生身体素质成绩对照表
　　性别
　　测试项目
　　实验班
　　对照版
　　T
　　p
　　男
　　50米
　　7秒3
　　7秒1
　　0.135
　　>0.05
　　1000米
　　4分25秒
　　4分18秒
　　0.67
　　>0.05
　　女
　　50米
　　9秒3
　　9秒4
　　0.119
　　>0.05
　　1000米
　　4分38秒
　　5分1秒
　　0.356
　　>0.05
　　从表2可以看出，实验班与对照班的学生在身体素质上无明显差异（p>0.05），符合实验设计的要求。
　　表3 实验前实验班与对照班乒乓球成绩测试对照表
　　实验班
　　对照班
　　T
　　P
　　推挡
　　26.81±5.45
　　27.12±6.1
　　0.248
　　p>0.05
　　攻球
　　23.49±6.01
　　23.93±6.32
　　0.295
　　p>0.05
　　从表3可以看出，实验班与对照班的学生在推挡、攻球技术原始水平上无明显差异（p>0.05）。因此，可以认为实验分组符合实验设计的要求。
　　表4 实验后实验班与对照班乒乓球成绩考核对照表
　　实验班
　　对照班
　　T
　　P
　　推挡
　　35.77±4.8
　　27.84±5.52
　　7.08
　　p<0.01
　　攻球 　　33.16±3.97
　　24.3±6.12
　　7.68
　　p<0.01
　　表5 实验班与对照班乒乓球技术学习掌握情况比较表
　　优秀
　　良好
　　一般
　　较差
　　实验班
　　22.2%
　　39.45%
　　27.8%
　　10.55%
　　对照班
　　15.3%
　　36.92%
　　27.58%
　　20.2%
　　从表4和表5可以看出，实施合作学习模式后，实验班与对照班相比，具有高度差异性（p<0.01），表明在乒乓球教学中运用合作学习模式对促进学生掌握技术方面具有显著的效果。
　　3.2 研究分析
　　（1）对照班的学生采用的是常规的教学模式，在整个学习过程中所表现出的是个人争第一的意识，都不希望别人超过自己，考核成绩平平，且抱有得过且过的态度。而实验班的则是采用合作学习模式，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，把学生的积极性充分调动起来，让学生在课堂上有自由展示的空间，激发他们的想象力、创造力，让学生在教师的引导下自觉学习，培养他们自我锻炼的能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　（2）对照班的学生在学习过程中缺乏竞争，缺乏危机意识，缺乏团队精神。而实验班的学生能够加强组内合作，组间竞争，在整个学习过程中同学们都表现出团结友爱、互帮互助的精神，团队意识强，都希望能够做得好，考核成绩较原来相比之下都有所提高，特别是学习能力较差的学生成绩明显提高。他们之间互帮互助，相互鼓励，彼此之间团结友爱，积极地完成自己的目标任务，使得整个课堂气氛活跃。
　　（3）合作学习实现了教育的平等。在传统的教学模式中，将教学目标统一化，处于优势位置的学生在中间的某一段时间必定会游离在教学目标之外，而处于劣势位置的学生在一节课的时间内只能学到部分的动作内容，无法达到教学目标的要求。在合作学习模式中，先完成教学目标的学生在剩余的时间内去帮助那些未完成教学目标的学生，发挥他们“教师”的作用，这样就使不同层次的学生在原来的基础上都得到了提高。不管是学习能力强的学生还是学习能力差的学生，都能从合作学习中受益，使他们的成就感和自尊心得到很大的发展。
　　（4）传统的教学模式所体现的是师生的单向交流，而合作学习则重视师生和生生之间的多向交流。师生关系是一种非常复杂的关系，包含着多重关系，例如教育者与受教育者的关系、领导者与被领导者的关系等等。在师生关系中，沟通上的问题最为突出。在合作学习模式中，教师由原先对整个班级的关注发展到对每个小组的关注，进而再关注到每个小组的成员，弥补了班级制下教学的局限，扩大了学生的参与度。学生通过自主学习展示自己的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，此时教师以情感丰富、平易近人、体贴周到、通情达理的态度去接近学生，就会使学生感到亲切感。师生之间的这种情感交流促进了师生间的友谊，建立相互的理解和信任。
　　4 结论
　　实践证明，在乒乓球教学中实施合作学习模式，比传统的教学模式更加具有效果。合作学习在处理师生关系、生生关系，培养学生的团结友爱、协作互助，培养学生的学习责任感，发展学生创造性思维及活跃课堂气氛等方面都取得良好的效果。合作学习把不求人人成功，但求人人进步的思想作为教学追求的境界，自己与自己的过去比，只要比自己的过去有进步就是达到了目标。在合作学习中，合作与竞争并存，竞争提供刺激，合作提供力量，使得学生能够更加团结互助，取得良好的教学效果。
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