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摘 要：实证研究在日常教育教学过程中有着极其重要的地位，提高课堂教学的有效性一直被人们所关注，基于此，检验教学有效性也越来越引起一线教师的重视，显然进行实证研究可以很好地解决这样的问题，通过案例、数据以及其他相关实证资料对课堂教学有效性进行科学评价。本文通过查阅相关文献和相关专著，也结合具体的课堂实践，从精致化教学出发、对实证教学方法、实证研究方法展开论述，同时结合214节课的有效学习时间观察报告等，说明课堂教学实证研究的实际运用。
关键词：课堂教学； 精致化教学； 实证研究
一、课堂教学实证研究与精致化教学
（一）为什么对课堂教学进行实证研究
课堂教学的有效性一直以来被教师们所关注，课堂教学实证研究显然可以有效帮助解决这样的问题。同时，在有效教学的背景下，采用多样化的课堂教学手段并予以实践探索和研究，进一步通过实证的方法证明其实践尝试的效果，使得课堂朝着精致化的目标不断完善。
精致化教学是精致教育中的一个重要内容，精致教育理念强调：“在教法上应运用精致化的教学方法”，著名台湾学者伍振鷟教授提出：“精致教育要以提高课堂教学质量为核心，要用精致化的教学，去达成教学的最优化。”这句话也就说明了开展实证研究的目的是为了使教学不断地精致化。
（二）什么是精致化教学
对“精致化教学”的界定是：为了学生又基于学生，通过对课程资源的精心开发和教学过程的精心设计，不断生成精彩教学细节，有效提升学生的学科知识与专业技能的教学称之为精致化教学。
● “为了学生又基于学生”是精致化教学的前提；
● “精心开发课程资源与精心设计教学过程”是精致化教学的基础；
● “生成精彩的教学细节”是精致化教学的关键；
● “提升学生的学科知识与专业技能”是精致化教学的目标
精致化的课堂从关注学生出发、追求精致的理念、精致的目标、精致的过程以及精致的方法。实践证明，精致化教学也是在新课程理念指导下提高课堂教学有效性的一种成功的教学模式，它的起始点与落脚点就是日常工作的每个细节。实施精致化教学的目是提高课堂教学的有效性，那么有效性如何还是需要通过检验，哪些方法又比较容易进行实证检验的呢！下面介绍几种实证教育方法。
二、实证教育的主要方法
2002年1月8日 美国总统布什签署了法案《不让一个儿童落后法案》。法案规定教育方法必须能证明在促进美国儿童学习的方面是有效的。并且鼓励学校和教师使用已被证明能提高教育效果的教育方法，这些方法主要有以下四种，分别是精确教学法、直接指导教学法、程序教学法、个别化教学法，下面结合文献和课堂实践着重介绍精确教学法和个别化教学法两种。
（一）精确教学法
精确教学的设计目的是评价教学。精确教学要求学生经常（通常是每天）练习、测验，精确教学中运用的测量单位是“反映率”：由发出目标行为所用的时间来分配的目标行为的次数或频率。精确教学是一种教育工具，可以被用在任何科目、任何年级水平，与任何教育方法相结合。
初职校职业技能课上为每位学生做的一个进步档案。它的流程是这样的，根据学生所学习的技能的工作分析步骤：1、对学生的学习进行分步计分，2、根据计分情况进行学生技能学习的现状分析，3、寻找学生学习技能中不足的原因4、提出改进的策略，5、最后操作中实施策略，如此循环；最后对整个教学过程进行总结性反思，形成教学经验的小结。其精确教学体现在每一次的操作计分上。老师将学生完成操作所需要提供的辅助方式进行分级排分。在每一个步骤后面对应的填上学生完成该操作的相应分数。这种计分是客观的，公开的，最终的目标是要达到100％的正确率。
（二）个别化教学法
个别化教学是一种对学生奖励多于惩罚的教育方法。同时这种方法改善了需要掌握的内容，增加了教室里学生之间交流的程度。个别化教学的课程特色在于使用个人辅导与评估的监督制度建立在个别化教学方法基础之上，具体表现在：使用具体的教学目标、有顺序地按小步子讲授的材料、重复测验、及时反馈、表扬成功而不是惩罚错误。
以初职校的个别化教育计划为例向大家介绍一种个别化教学的方法。教师首先全面的分析学生各方面的现状，在学期初与学生商量制定一个学期的学习目标，为长期目标，而后将这一长期目标分为若干各短期目标，分阶段的实施计划。在每一个阶段都有实施措施的思考和过程中困难与问题的记录，进行阶段性的反思后进入下一个阶段的计划实施。最终完成学期的个别化教学计划。个别化教学方法关注一些教学质量的关键特征，如清晰的教学目标，学生活跃并且反应频繁，对材料的仔细编排以及及时反馈。
以上是两种实证教学的方法概要，这两种方法已经被实践证明是有效的教学方法。众所周知，检验某一种方法是否有效是需要通过实证检验的，那么可以通过哪几种方法进行实证检验呢，以下介绍几种比较常见的实证研究方法。
三、实证研究的主要方法
实证研究是最早源于社会学领域的一种独特的研究方式。众所公认的是孔德(A. Comte) 是实证哲学的开创者。其后继者涂尔干不仅在理论上发展了实证研究的思想，开展实践的实证研究。之后，受其影响，斯金纳以实证主义思想为指导，在教育领域开展了大量影响深远的研究。而在我国比较权威的专家则是杨小微教授，在他主编的《教育研究方法》一书中，详细介绍了几种具体的实证研究方法，下面主要介绍教育测量法和定量观察法这两种实证研究方法。
（一）教育测量法
教育测量法主要以测验为依托，编制测验一般经过七个步骤：1、确定测验目的；2、确定测验的内容；3、确定测验形式：①纸笔测验、口头测验或操作测验、②团体测验或个别测验、③速度测验或难度测验、④选择题或问答题；4、筛选题目：①写出题目初稿、②预测、③修订；5、标准化过程：标准化过程就是使所有的受测者在完全相同的条件下获取测验分数的过程。标准化过程通常涉及如下几个方面：①内容、②施测、③评分、④常模；6、鉴定测验：在编制测验之后，还需要进一步分析测验的信度、效度；7、编写测验指导书：为了使测验能合力地实施与应用，应编写规范的测验指导书。以下是编制测验的一般程序:
（二）定量观察法
定量观察是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察；它也被称为系统化的（systematic）、结构性的（structural）、标准化的（standard）观察。这套系统包括：明确的观察对象、由严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具；对于有的定量观察来说，还要对某些影响被观察者的因素加以控制，或者在需要观察的事件、时间等方面有严格的抽样技术上的要求。
下面结合随班就读轻度智障学生课堂有效学习的观察报告——《区域推动随班就读学生走向有效学习的研究》，介绍日常教育教学过程中如何开展定量观察。
1、研究背景
在对区域随班就读学校的巡回指导过程中经常发现这样一种现象。课堂中，随班就读学生常常无故出现喊叫、打闹、跑出教室的现象，影响了课堂的正常教学进度，教师对此感到束手无策。在一些研究中，专家、学者也指出随班就读学生的学习状况令人担忧，教育质量亟待提高。基于此，这样一个问题引起了我们的关注：轻度智障学生在随班就读过程中课堂有效学习状况究竟如何？于是，我们尝试着对随班就读学生进行课堂观察，希望得到轻度智障学生在普通学校随班就读中有效学习情况，并对随班就读课堂教学提出相应建议。
2、研究方法
（1）明确研究对象
由于研究的时间、人员精力的有限，不可能做到对区域内所有的随班就读学生进行课堂观察，所以我们将有有所侧重地选择若干被试。
我们从区域20所随班就读学校中随机抽取了三年级、四年级、五年级、预备年级、初一年级20名随班就读学生，其中男生12人，女生8人，（因为我们研究所要关注的是轻度智障学生，所以在选择的时候有所侧重）。智商最低为52，最高为69，均为轻度智障学生。
（2）制定观察工具
在进入课堂进行观察之前，首先制定了观察工具，我们采用白描式的《随班就读学生有效学习课堂观察记录表》，这张记录表以课堂教学事件为单位，记录每一时间段的“课堂教学活动”、“教师行为表现”、“大多数学生行为表现”、“观察对象行为表现”。同时，观察者在观察过程中对被观察者的行为表现判断是否有效，在学习效果一栏中做标注，以及每一种行为表现所“持续时间”。
（3）开展课堂观察活动（接下来进入课堂观察环节）
主要由观察人员进入被试所在课堂，采用《随班就读学生有效学习课堂观察记录表》，对20名被试主科（语文、数学、英语）与副科（除语数英三科外的其他学科）进行随堂观察记录。（由于课堂观察的工作量较大，所以一开始我们就做了分工安排，与相关学校的教导事先确定好观察的科目、时间，以确保每一个被试12节课的观察量。）研究共随堂观察记录了214节课，其中主科（语文、数学、英语三科）115节，副科（除语数英三科外的其他学科）99节。
（4）采集统计数据（在完成了课堂观察活动之后）
由观察人员仔细阅读分析每一节课的课堂观察记录表，将被试每一节课的有效学习时间进行累加，除以每一节课的教学总时间，得到每一节课的课堂有效学习时间比值，即有效学习指数。
（5）数据处理
对每个被试进行编号，利用Excel软件做初步的平均数、图表等统计处理。
通过Excel软件的简单处理，我们得到了每个被试语文、数学、英语学科和主科、副科的有效学习指数，并根据Excel所具有的图表功能完成了随班就读学生课堂有效学习指数的年级趋势图和随班就读学生语文、数学、英语学科课堂学习有效指数的年级趋势图，从图中我们可以非常直观地看到“随班就读学生随着年级的升高，主科、副科的课堂有效学习指数均呈降低趋势，同时各年级均呈现副科的课堂学习有效性优于主科的特征。”、“语文课堂有效学习指数的波动最大，从小学到初中有明显的下降，而数学、英语从四五年级开始就一直处于低效状态，所以小学至中学的下降趋势不明显。”等特征。
为了进一步探讨各年级间有效学习指数是否存在显著差异，有效学习指数与智商数、社会适应商数、家庭辅导时间、语数英三科期末考试成绩、教师关注程度等因素的关系，所以需要使用SPSS软件做进一步统计处理。（SPSS软件是我们常用的数据统计处理软件，它的数据可以直接从EXCEL中引入，或者打开软件，先进行“变量名”的输入，再输入相应数据，具体如何操作我就不做赘述。）利用SPSS软件我们得出了“各年级随班就读学生主科与副科的课堂有效学习指数差异比较”“随班就读学生课堂有效学习指数与学业成绩的相关分析”等统计结果。在分析SPSS软件统计出的数据时，我们需要关注这几个因素：“n(频数)，M（平均数）,SD（标准差）,T（平均数差异检验）,P（判断是否有差异的重要指标，一般P<.05时表示有显著性差异，P <.01时表示有极其显著性差异）,R（相关系数，表示两因素间的相关程度，数值在0和1之间，数值越大，相关性越大。）”
通过数据统计，我们发现了一些规律与关系，并做了相应的探讨。比如：
● 随班就读轻度智障学生主、副科课堂有效学习情况
● 随班就读轻度智障学生语、数、英的课堂有效学习情况
● 随班就读轻度智障学生课堂有效学习与学业成绩的关系
● 教师的课堂关注对随班就读轻度智障学生有效学习的影响
最后，根据研究结果和讨论，对进一步提高随班就读学生学习的有效性提出了一些建议：
● 根据随班就读学生课堂有效学习的年级与学科特点，在关键时段予以有针对性的支持。
● 随班就读学生进入中学后，需要为他们提供另外的安置形式，如进入资源教室接受个别化辅导，这样才能使他们得到更为充分的发展。
● 语文、英语学习是一个长期积累的过程，教师应该帮助轻度智障学生循序渐进、逐步掌握相应的知识点，而对于数学学习来说，需要给予轻度智障学生更多的练习机会。
● 在随班就读课堂中，教师应该给予随班就读学生更多的帮助与支持，尤其是在其走神、发呆、做小动作时更应该予以提醒。
当然，随班就读的教学精致化是一个极其漫长的过程，还需要我们运用科学规范的实证研究方法不断探索。
实证研究可以有效改善课堂教学并且帮助课堂教学向着精致化的方向不断完善。对于主要从事教学工作的教师来讲，重理论轻实践的教育科研似乎游离了教师本身的教学。以身边生动的课堂资源为基础，从课堂中的问题出发，结合理论对问题进行分析，并进行相关实践研究，从而有效改善课堂教学，这样的过程似乎更加符合教师搞科研的实质。教育的实践是一个循序渐进的过程，也是个不断总结经验的过程。因此，一线教师的教育科研，可以从一般经验总结开始，随着研究的逐步深入，应逐步走向实证研究，并关注我们每天面对的鲜活的课堂！
［参考文献］
［1］王铁军.精致化:学校管理的新理念、新策略［J］.学校管理, 2007, (01)
［2］王晓春.让课堂教学“精致”起来［J］.江苏教育研究,2007,(09)
［3］叶澜.教育研究方法论初探［M］.上海:上海教育出版社,2001
［4］杨小微.教育研究方法［M］.人民教育出版社,2005
［5］潘慧玲.教育研究的取径:概念与应用［M］.华东师范大学出版社,2005
［6］涂元玲.论关于教育实证研究的几个错误认识［J］.教育学报,2007，(06)
［7］李伟军,李颖.数学教育理论研究应重视实证研究方法［J］ .内蒙古师范大学学报(教育科学版),1997,(04)
［8］Daniel J.Moran Richard W. Malott著，实证教育方法［M］.肖艳,邵冉译.北京:中国轻工业出版社,2006
［9］邓志伟.当代个别化教学的实质［J］.现代教学论丛,1995（1）
［10］张克松.信息技术环境下个别化教学模式设计［J］.电化教育研究,2002（11）
［11］吴康宁.课堂教学社会学研究中的现场观察［J］.教育研究与实验.1998（01）
［12］左其华.合理运用多媒体教学提高课堂教学效率［J］.中国科教创新导刊.2008(10)
关键词：课堂教学； 精致化教学； 实证研究
一、课堂教学实证研究与精致化教学
（一）为什么对课堂教学进行实证研究
课堂教学的有效性一直以来被教师们所关注，课堂教学实证研究显然可以有效帮助解决这样的问题。同时，在有效教学的背景下，采用多样化的课堂教学手段并予以实践探索和研究，进一步通过实证的方法证明其实践尝试的效果，使得课堂朝着精致化的目标不断完善。
精致化教学是精致教育中的一个重要内容，精致教育理念强调：“在教法上应运用精致化的教学方法”，著名台湾学者伍振鷟教授提出：“精致教育要以提高课堂教学质量为核心，要用精致化的教学，去达成教学的最优化。”这句话也就说明了开展实证研究的目的是为了使教学不断地精致化。
（二）什么是精致化教学
对“精致化教学”的界定是：为了学生又基于学生，通过对课程资源的精心开发和教学过程的精心设计，不断生成精彩教学细节，有效提升学生的学科知识与专业技能的教学称之为精致化教学。
● “为了学生又基于学生”是精致化教学的前提；
● “精心开发课程资源与精心设计教学过程”是精致化教学的基础；
● “生成精彩的教学细节”是精致化教学的关键；
● “提升学生的学科知识与专业技能”是精致化教学的目标
精致化的课堂从关注学生出发、追求精致的理念、精致的目标、精致的过程以及精致的方法。实践证明，精致化教学也是在新课程理念指导下提高课堂教学有效性的一种成功的教学模式，它的起始点与落脚点就是日常工作的每个细节。实施精致化教学的目是提高课堂教学的有效性，那么有效性如何还是需要通过检验，哪些方法又比较容易进行实证检验的呢！下面介绍几种实证教育方法。
二、实证教育的主要方法
2002年1月8日 美国总统布什签署了法案《不让一个儿童落后法案》。法案规定教育方法必须能证明在促进美国儿童学习的方面是有效的。并且鼓励学校和教师使用已被证明能提高教育效果的教育方法，这些方法主要有以下四种，分别是精确教学法、直接指导教学法、程序教学法、个别化教学法，下面结合文献和课堂实践着重介绍精确教学法和个别化教学法两种。
（一）精确教学法
精确教学的设计目的是评价教学。精确教学要求学生经常（通常是每天）练习、测验，精确教学中运用的测量单位是“反映率”：由发出目标行为所用的时间来分配的目标行为的次数或频率。精确教学是一种教育工具，可以被用在任何科目、任何年级水平，与任何教育方法相结合。
初职校职业技能课上为每位学生做的一个进步档案。它的流程是这样的，根据学生所学习的技能的工作分析步骤：1、对学生的学习进行分步计分，2、根据计分情况进行学生技能学习的现状分析，3、寻找学生学习技能中不足的原因4、提出改进的策略，5、最后操作中实施策略，如此循环；最后对整个教学过程进行总结性反思，形成教学经验的小结。其精确教学体现在每一次的操作计分上。老师将学生完成操作所需要提供的辅助方式进行分级排分。在每一个步骤后面对应的填上学生完成该操作的相应分数。这种计分是客观的，公开的，最终的目标是要达到100％的正确率。
（二）个别化教学法
个别化教学是一种对学生奖励多于惩罚的教育方法。同时这种方法改善了需要掌握的内容，增加了教室里学生之间交流的程度。个别化教学的课程特色在于使用个人辅导与评估的监督制度建立在个别化教学方法基础之上，具体表现在：使用具体的教学目标、有顺序地按小步子讲授的材料、重复测验、及时反馈、表扬成功而不是惩罚错误。
以初职校的个别化教育计划为例向大家介绍一种个别化教学的方法。教师首先全面的分析学生各方面的现状，在学期初与学生商量制定一个学期的学习目标，为长期目标，而后将这一长期目标分为若干各短期目标，分阶段的实施计划。在每一个阶段都有实施措施的思考和过程中困难与问题的记录，进行阶段性的反思后进入下一个阶段的计划实施。最终完成学期的个别化教学计划。个别化教学方法关注一些教学质量的关键特征，如清晰的教学目标，学生活跃并且反应频繁，对材料的仔细编排以及及时反馈。
以上是两种实证教学的方法概要，这两种方法已经被实践证明是有效的教学方法。众所周知，检验某一种方法是否有效是需要通过实证检验的，那么可以通过哪几种方法进行实证检验呢，以下介绍几种比较常见的实证研究方法。
三、实证研究的主要方法
实证研究是最早源于社会学领域的一种独特的研究方式。众所公认的是孔德(A. Comte) 是实证哲学的开创者。其后继者涂尔干不仅在理论上发展了实证研究的思想，开展实践的实证研究。之后，受其影响，斯金纳以实证主义思想为指导，在教育领域开展了大量影响深远的研究。而在我国比较权威的专家则是杨小微教授，在他主编的《教育研究方法》一书中，详细介绍了几种具体的实证研究方法，下面主要介绍教育测量法和定量观察法这两种实证研究方法。
（一）教育测量法
教育测量法主要以测验为依托，编制测验一般经过七个步骤：1、确定测验目的；2、确定测验的内容；3、确定测验形式：①纸笔测验、口头测验或操作测验、②团体测验或个别测验、③速度测验或难度测验、④选择题或问答题；4、筛选题目：①写出题目初稿、②预测、③修订；5、标准化过程：标准化过程就是使所有的受测者在完全相同的条件下获取测验分数的过程。标准化过程通常涉及如下几个方面：①内容、②施测、③评分、④常模；6、鉴定测验：在编制测验之后，还需要进一步分析测验的信度、效度；7、编写测验指导书：为了使测验能合力地实施与应用，应编写规范的测验指导书。以下是编制测验的一般程序:
（二）定量观察法
定量观察是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察；它也被称为系统化的（systematic）、结构性的（structural）、标准化的（standard）观察。这套系统包括：明确的观察对象、由严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具；对于有的定量观察来说，还要对某些影响被观察者的因素加以控制，或者在需要观察的事件、时间等方面有严格的抽样技术上的要求。
下面结合随班就读轻度智障学生课堂有效学习的观察报告——《区域推动随班就读学生走向有效学习的研究》，介绍日常教育教学过程中如何开展定量观察。
1、研究背景
在对区域随班就读学校的巡回指导过程中经常发现这样一种现象。课堂中，随班就读学生常常无故出现喊叫、打闹、跑出教室的现象，影响了课堂的正常教学进度，教师对此感到束手无策。在一些研究中，专家、学者也指出随班就读学生的学习状况令人担忧，教育质量亟待提高。基于此，这样一个问题引起了我们的关注：轻度智障学生在随班就读过程中课堂有效学习状况究竟如何？于是，我们尝试着对随班就读学生进行课堂观察，希望得到轻度智障学生在普通学校随班就读中有效学习情况，并对随班就读课堂教学提出相应建议。
2、研究方法
（1）明确研究对象
由于研究的时间、人员精力的有限，不可能做到对区域内所有的随班就读学生进行课堂观察，所以我们将有有所侧重地选择若干被试。
我们从区域20所随班就读学校中随机抽取了三年级、四年级、五年级、预备年级、初一年级20名随班就读学生，其中男生12人，女生8人，（因为我们研究所要关注的是轻度智障学生，所以在选择的时候有所侧重）。智商最低为52，最高为69，均为轻度智障学生。
（2）制定观察工具
在进入课堂进行观察之前，首先制定了观察工具，我们采用白描式的《随班就读学生有效学习课堂观察记录表》，这张记录表以课堂教学事件为单位，记录每一时间段的“课堂教学活动”、“教师行为表现”、“大多数学生行为表现”、“观察对象行为表现”。同时，观察者在观察过程中对被观察者的行为表现判断是否有效，在学习效果一栏中做标注，以及每一种行为表现所“持续时间”。
（3）开展课堂观察活动（接下来进入课堂观察环节）
主要由观察人员进入被试所在课堂，采用《随班就读学生有效学习课堂观察记录表》，对20名被试主科（语文、数学、英语）与副科（除语数英三科外的其他学科）进行随堂观察记录。（由于课堂观察的工作量较大，所以一开始我们就做了分工安排，与相关学校的教导事先确定好观察的科目、时间，以确保每一个被试12节课的观察量。）研究共随堂观察记录了214节课，其中主科（语文、数学、英语三科）115节，副科（除语数英三科外的其他学科）99节。
（4）采集统计数据（在完成了课堂观察活动之后）
由观察人员仔细阅读分析每一节课的课堂观察记录表，将被试每一节课的有效学习时间进行累加，除以每一节课的教学总时间，得到每一节课的课堂有效学习时间比值，即有效学习指数。
（5）数据处理
对每个被试进行编号，利用Excel软件做初步的平均数、图表等统计处理。
通过Excel软件的简单处理，我们得到了每个被试语文、数学、英语学科和主科、副科的有效学习指数，并根据Excel所具有的图表功能完成了随班就读学生课堂有效学习指数的年级趋势图和随班就读学生语文、数学、英语学科课堂学习有效指数的年级趋势图，从图中我们可以非常直观地看到“随班就读学生随着年级的升高，主科、副科的课堂有效学习指数均呈降低趋势，同时各年级均呈现副科的课堂学习有效性优于主科的特征。”、“语文课堂有效学习指数的波动最大，从小学到初中有明显的下降，而数学、英语从四五年级开始就一直处于低效状态，所以小学至中学的下降趋势不明显。”等特征。
为了进一步探讨各年级间有效学习指数是否存在显著差异，有效学习指数与智商数、社会适应商数、家庭辅导时间、语数英三科期末考试成绩、教师关注程度等因素的关系，所以需要使用SPSS软件做进一步统计处理。（SPSS软件是我们常用的数据统计处理软件，它的数据可以直接从EXCEL中引入，或者打开软件，先进行“变量名”的输入，再输入相应数据，具体如何操作我就不做赘述。）利用SPSS软件我们得出了“各年级随班就读学生主科与副科的课堂有效学习指数差异比较”“随班就读学生课堂有效学习指数与学业成绩的相关分析”等统计结果。在分析SPSS软件统计出的数据时，我们需要关注这几个因素：“n(频数)，M（平均数）,SD（标准差）,T（平均数差异检验）,P（判断是否有差异的重要指标，一般P<.05时表示有显著性差异，P <.01时表示有极其显著性差异）,R（相关系数，表示两因素间的相关程度，数值在0和1之间，数值越大，相关性越大。）”
通过数据统计，我们发现了一些规律与关系，并做了相应的探讨。比如：
● 随班就读轻度智障学生主、副科课堂有效学习情况
● 随班就读轻度智障学生语、数、英的课堂有效学习情况
● 随班就读轻度智障学生课堂有效学习与学业成绩的关系
● 教师的课堂关注对随班就读轻度智障学生有效学习的影响
最后，根据研究结果和讨论，对进一步提高随班就读学生学习的有效性提出了一些建议：
● 根据随班就读学生课堂有效学习的年级与学科特点，在关键时段予以有针对性的支持。
● 随班就读学生进入中学后，需要为他们提供另外的安置形式，如进入资源教室接受个别化辅导，这样才能使他们得到更为充分的发展。
● 语文、英语学习是一个长期积累的过程，教师应该帮助轻度智障学生循序渐进、逐步掌握相应的知识点，而对于数学学习来说，需要给予轻度智障学生更多的练习机会。
● 在随班就读课堂中，教师应该给予随班就读学生更多的帮助与支持，尤其是在其走神、发呆、做小动作时更应该予以提醒。
当然，随班就读的教学精致化是一个极其漫长的过程，还需要我们运用科学规范的实证研究方法不断探索。
实证研究可以有效改善课堂教学并且帮助课堂教学向着精致化的方向不断完善。对于主要从事教学工作的教师来讲，重理论轻实践的教育科研似乎游离了教师本身的教学。以身边生动的课堂资源为基础，从课堂中的问题出发，结合理论对问题进行分析，并进行相关实践研究，从而有效改善课堂教学，这样的过程似乎更加符合教师搞科研的实质。教育的实践是一个循序渐进的过程，也是个不断总结经验的过程。因此，一线教师的教育科研，可以从一般经验总结开始，随着研究的逐步深入，应逐步走向实证研究，并关注我们每天面对的鲜活的课堂！
［参考文献］
［1］王铁军.精致化:学校管理的新理念、新策略［J］.学校管理, 2007, (01)
［2］王晓春.让课堂教学“精致”起来［J］.江苏教育研究,2007,(09)
［3］叶澜.教育研究方法论初探［M］.上海:上海教育出版社,2001
［4］杨小微.教育研究方法［M］.人民教育出版社,2005
［5］潘慧玲.教育研究的取径:概念与应用［M］.华东师范大学出版社,2005
［6］涂元玲.论关于教育实证研究的几个错误认识［J］.教育学报,2007，(06)
［7］李伟军,李颖.数学教育理论研究应重视实证研究方法［J］ .内蒙古师范大学学报(教育科学版),1997,(04)
［8］Daniel J.Moran Richard W. Malott著，实证教育方法［M］.肖艳,邵冉译.北京:中国轻工业出版社,2006
［9］邓志伟.当代个别化教学的实质［J］.现代教学论丛,1995（1）
［10］张克松.信息技术环境下个别化教学模式设计［J］.电化教育研究,2002（11）
［11］吴康宁.课堂教学社会学研究中的现场观察［J］.教育研究与实验.1998（01）
［12］左其华.合理运用多媒体教学提高课堂教学效率［J］.中国科教创新导刊.2008(10)