自主学习,就是指不依赖于别人的独立学习活动。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力,包括预习、听课、做作业等。它是新课程学习中对学生能力的基本要求。学生具备了一定的自主学习能力,就能够主动地去学习,而不是被动接受;就能够用科学的方法主动探求知识,而不是盲目的猜想;就能够勇于质疑问难,而不是循规蹈矩,唯书是从;就能够展现个性当学习的主人,而不是人云亦云、缺乏个性主张的学习机器。
　　一、要引导学生了解语文学科特点,掌握学习规律
　　古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”这说明了方法的重要性。学习也是这个道理,要让学生形成主动学习知识、获取知识的能力,关键是教给学生学习的方法,让学生掌握学习的策略,形成某一学科的学习方法,真正成为学习的主人。学习一篇课文,是对课文内容不断深入的过程,从初读课文,基本掌握课文梗概,到精读内容,品味思想,体会语言妙处,直至灵活运用,每个阶段,教师都应该引导学生自主学习。这对教师提出了很高的要求,首先是树立新课程的教学理念,抛弃“满堂灌”的陈旧教学理念。因为理念决定着方法,决定着思路。一节课应当从对文章的初探开始,利用相关的背景知识创设情境,挖掘课文内在的情趣,利用内容之间的关联,搭设兴趣的桥梁。其次,学生初读时一定会遇到一些困难,有的是词语,有的是句子。对此,教师要指导学生理解课文的方法,到了关键之处,教师应适时点拨,画龙点睛,学生就能学得扎实、学得深入。语文学科的学习有其自身的特点,教师要抓住学科特点,了解学生的知识水平,增强学生主动参与学习的意识,创设和谐的课堂氛围,使学生自学能力不断发展,培养其独立探索的精神,使学生的思维得到发展,学习方法更加科学、更加有效。
　　二、要引导学生在合作中自主学习
　　多边的互动可以极大地调动學生的积极性。合作学习是一种重要的学习方式,有利于学生更深入地自主学习。自主学习过程中,问题的设置非常重要。教师或在学生认识本是模糊,须经过讨论交流才能明确的地方设疑;或在学生认识肤浅,须经讨论才能渐趋深刻的地方设疑;或在争论疑点较多,能够引发学生多维思考的地方设疑,鼓励学生发散思维,引导出丰富多彩的答案。课堂上讨论的问题要注重效果,不能流于形式,问题要经过教师精心设计,能引导学生进入自主学习的角色中去探讨问题。当前在语文教学中,存在着教师提出问题不具体,学生无从回答,或者让学生在课堂上讨论几分钟后即交流结果,而没有实质性收获。这些做法的实质还是形式主义的教学方式,必须摒弃。教师在教学活动中应为学生创造条件,设置问题,调动学生的学习主动性与自觉性;给学生主动提供思考的时间与探索的空间,把学习的主动权交给学生;让学生自主发现问题,自主总结出知识的重点和难点,让学生真正成为学习的主体,成为学习的主人。
　　三、要关心学生中的落后群体
　　对成绩比较差的学生而言,其自主学习的习惯较难养成。要在课堂教学中培养学生自主学习的意识,就必须从关心学生中的落后群体入手。我认为教师可以从两个方面做起:首先,要从心理上拉近与落后学生之间的距离。教师对学生要一视同仁,热爱学生,关心学生,尊重学生,让学生有亲切感、信任感,让每一个学生都感到自己在教师心目中有位置,是被关注的对象。这样,学生就能够积极投入到主动学习的活动中来。体验成功会使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发出他们强烈的求知欲望。因此,教师要在教学中使学生通过学习获得成就感。其次,教师在设计问题时,要注意问题的层次性,有意识地为成绩较差的学生设计一些难度较小、重心较低的问题,使他们在课堂讨论时,有话说、能争论。同时,教师要深入到各小组中,关注学困生的发言,并适时给予指导,倾听他们的观点和想法,帮助他们理解和掌握新知识。在小组交流汇报时,教师要多倾向学困生,让他们代表小组来汇报合作学习的成果,使他们有一种被教师关注的幸福感。帮助落后群体,能够培养他们学习的积极性,提高他们自主学习的能力,进而大幅度地提高教学质量。这样,在语文教学中培养学生的自主学习能力才会落到实处。
　　在语文课堂教学中,让学生主动学习,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,有益于学生的全面发展。教师需要不断更新自己的教学观念,为学生创造出主动参与,合作学习的氛围,不断对学生进行学法指导和心理素质培养。只有这样,才能真正使学生变被动学习为主动学习,体现新课程中的“以学生为本”的教育理念。