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【摘要】教育工作者们从引入该考试以来的长期教学实践中总结出了一套全新的、专门针对少数民族的汉语预科教学模式。可见，MHK考试对于少数民族汉语预科教学模式的推动和转化有着重要作用。本文主要阐述MHK的重要性以及MHK对少数民族预科教学模式的重要启示。
【关键字】MHK 汉语 教学模式
少数民族语言的特殊性决定了少数民族预科汉语教学模式的多变性和不确定性。在预科汉语教学中，既要重视知识的传授和语言技能的教学，也要注重交际技能的培训。在以人为本的人本思想的指导下，一学生为教学服务中心的教学模式有着绝对的优势。在实际的教学实践中，运用科学有效的教学模式能够更好、更快地达到教学的目的。
一、MHK考试的特点及作用
（一）MHK考试的特点
与其他的语言考试模式相同，MHK考试的内容也涉及听力、阅读、写作等方面的内容。其考试的对象通常是母语非汉语的中国各少数民族的汉语学习者。MHK考试的用途主要体现在：能够作为评价应考者在不同汉语学习阶段中能否到学习目标的依据；能够作为有关部门在招生、招工等决策过程中评价应考者汉语水平的依据；在部分学校中，能够作为免修汉语课程的依据；能够作为汉语教师的任职资格的重要依据；可以作为汉语学习者自身学习效果的评价工具。MHK考试通常分为四个等级，通过不同的等级，考生可以获得不同水平的资格证书。考试主要考察考生口语能力、听力能力、书面表达能力以及阅读能力等。
（二）MHK考试的作用
MHK考试的作用主要在于测试少数民族汉语学习者的汉语水平，同时，通过汉语的学习有目的的针对汉语的各个单项进行考核，能够对汉语学习者的汉语能力进行提高。长期的汉语教学实践中，提高少数民族汉语教学的水平一直是一个有待研究和解决的重要课题，在以往的汉语预科教学中，由于缺乏有效的汉语考核机制，造成了教学方面不明确、教学模式过于僵化、教学内容过于空洞、教学质量难以提高等问题。没有一个好的标准汉语教学就难以有一个合乎实际的教学模式，MHK考试的引入为少数民族预科汉语教学模式提供了明确的发展方向。
二、输入模式与输出模式在汉语教学中的应用
（一）输入模式在汉语教学中的应用
在第二语言习得理论中，语言的输入被认为是语言学习的唯一途径。对于汉语教学，输入一定量可理解的语言是一项重要的教学任务，其中需要包括学生已经掌握了的语言知识以及学生没有掌握到的语言知识。在语言输入教学模式中，汉语教师应当注重对学生理解汉语、消化汉语能力的引导，其中不仅包括单纯的语言要素，同时也需要包括与汉语相关的汉语言文化，以便利于学生对新学到的汉语的理解和吸收。对于认识、行为和情感的三种心理成分也是输入学习中的重要因素。教师要注重对学生这三种心理成分的关注度，在讲授课程的时候要避免讲解空洞的教学理念，要注重对学生学习能力的教学。
（二）输出模式在汉语教学中的应用
只输入不输出也不能起到与汉语运用能力的掌握。输出教学模式在汉语教学中的应用主要通过说和写来进行。输出活动的主要传递着和进行者主要由汉语学习者来充当，在汉语学习达到一定的程度之后，汉语学习者可以进行简单的会话与交流。在汉语学习的课堂教学环境中，汉语教师应当引导学生进行相关熟悉问题的讨论和交流。语言习得专家认为，语言学习过程中应当强调语言输出的重要性。语言的输出不仅是提高语言流利程度的重要方式，也是对学习者注意力的集中程度进行考察的重要方法。汉语学习者可以通过自己对汉语的说和写表达自己的想法，并且在表达过程中发现自己还存在的不足和缺陷，通过老师的指导和纠正能够对自己的问题进行改正。
三、教师主导和以学生为主体的互动模式
（一）教师主导模式
互动教学模式对教师的教学要求和综合素质都有着较高的要求，成功开展教学互动首先要对主导的教师来说，必须做到有充足的激情，不管是在组织设计活动方面还是实际课堂教学方面都要认真投入。教师做好主导作用就要想方设法增加课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，努力启发学生、指导学生发挥内在的学习潜能，并且在引导学生的同时指导学生多方位学习，以增加学生举一反三的能力。在教师主导模式中，教师的创造力和情景的激发力也是一项重要的教学指标，对学生进行兴趣的引导和培养是教师主导教学中的一项重要任务。要激发学生的兴趣教师应当充分带动课堂学习的节奏，尽可能地通过各种方式来增加学生学习的乐趣，例如；竞赛和游戏等。通过这些教学方法调动学生的积极性，同时促进了教师与学生之间的和谐关系，可以说是一种不错的教学模式。
（二）以学生为主体的互动教学模式
以学生为主体则是教师教学的重点内容，做到以学生为主体才能有效避免生硬僵化的教学模式。以学生为主体要求教师从学生的角度出发，充分了解学生的不足和优点，做到因材施教，对每一个学生的特点掌握到位，在遇到个别问题比较大的学生的时候则需要对学生进行必要的激励和鼓舞。对于学生的学习状况教师要有一个全方位的了解的把握，教师需要对学生的语音、词汇、语法和句型结构的掌握情况进行深入的了解，鼓励学生多提问题并耐心解答。以学生为主体就要做到对学生全方位的了解，不仅在学习方面，更要在生活心理方面对学生进行教育指导。学生和教师的有效交流能够促进教学成果的提高和改善，是汉语教学，也是语言教学的有效模式。
结束语
在针对少数民族汉语教学中，汉语能力并不是在短期内就可以得到提高的，学生的汉语水平的提高仅仅依靠教师的努力是不够的，学生自己可以通过用汉语对兴趣话题进行探讨，发现自己的问题，学生们也可以通过进行MHK考试来对自己的汉语水平进行测试，有效发现自己的问题。教师则应该充当汉语交际活动的协调者和引导者，充分调动学生的学习积极性，这样的互动学习模式才能在输入和输出学习方面起到更好的效果。
参考文献：
[1]柳慧，胡赛英.论汉语水平考试与少数民族预科汉语教学[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版）
[2]朱新红.MHK与预科汉语教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊
作者简介：阿力亚。努尔哈孜，女，哈萨克族，新疆昌吉州昌吉市人，1971年出生，1992毕业于昌吉学院，毕业至现在昌吉中等职业技术学校任教，中学高级教师。
【关键字】MHK 汉语 教学模式
少数民族语言的特殊性决定了少数民族预科汉语教学模式的多变性和不确定性。在预科汉语教学中，既要重视知识的传授和语言技能的教学，也要注重交际技能的培训。在以人为本的人本思想的指导下，一学生为教学服务中心的教学模式有着绝对的优势。在实际的教学实践中，运用科学有效的教学模式能够更好、更快地达到教学的目的。
一、MHK考试的特点及作用
（一）MHK考试的特点
与其他的语言考试模式相同，MHK考试的内容也涉及听力、阅读、写作等方面的内容。其考试的对象通常是母语非汉语的中国各少数民族的汉语学习者。MHK考试的用途主要体现在：能够作为评价应考者在不同汉语学习阶段中能否到学习目标的依据；能够作为有关部门在招生、招工等决策过程中评价应考者汉语水平的依据；在部分学校中，能够作为免修汉语课程的依据；能够作为汉语教师的任职资格的重要依据；可以作为汉语学习者自身学习效果的评价工具。MHK考试通常分为四个等级，通过不同的等级，考生可以获得不同水平的资格证书。考试主要考察考生口语能力、听力能力、书面表达能力以及阅读能力等。
（二）MHK考试的作用
MHK考试的作用主要在于测试少数民族汉语学习者的汉语水平，同时，通过汉语的学习有目的的针对汉语的各个单项进行考核，能够对汉语学习者的汉语能力进行提高。长期的汉语教学实践中，提高少数民族汉语教学的水平一直是一个有待研究和解决的重要课题，在以往的汉语预科教学中，由于缺乏有效的汉语考核机制，造成了教学方面不明确、教学模式过于僵化、教学内容过于空洞、教学质量难以提高等问题。没有一个好的标准汉语教学就难以有一个合乎实际的教学模式，MHK考试的引入为少数民族预科汉语教学模式提供了明确的发展方向。
二、输入模式与输出模式在汉语教学中的应用
（一）输入模式在汉语教学中的应用
在第二语言习得理论中，语言的输入被认为是语言学习的唯一途径。对于汉语教学，输入一定量可理解的语言是一项重要的教学任务，其中需要包括学生已经掌握了的语言知识以及学生没有掌握到的语言知识。在语言输入教学模式中，汉语教师应当注重对学生理解汉语、消化汉语能力的引导，其中不仅包括单纯的语言要素，同时也需要包括与汉语相关的汉语言文化，以便利于学生对新学到的汉语的理解和吸收。对于认识、行为和情感的三种心理成分也是输入学习中的重要因素。教师要注重对学生这三种心理成分的关注度，在讲授课程的时候要避免讲解空洞的教学理念，要注重对学生学习能力的教学。
（二）输出模式在汉语教学中的应用
只输入不输出也不能起到与汉语运用能力的掌握。输出教学模式在汉语教学中的应用主要通过说和写来进行。输出活动的主要传递着和进行者主要由汉语学习者来充当，在汉语学习达到一定的程度之后，汉语学习者可以进行简单的会话与交流。在汉语学习的课堂教学环境中，汉语教师应当引导学生进行相关熟悉问题的讨论和交流。语言习得专家认为，语言学习过程中应当强调语言输出的重要性。语言的输出不仅是提高语言流利程度的重要方式，也是对学习者注意力的集中程度进行考察的重要方法。汉语学习者可以通过自己对汉语的说和写表达自己的想法，并且在表达过程中发现自己还存在的不足和缺陷，通过老师的指导和纠正能够对自己的问题进行改正。
三、教师主导和以学生为主体的互动模式
（一）教师主导模式
互动教学模式对教师的教学要求和综合素质都有着较高的要求，成功开展教学互动首先要对主导的教师来说，必须做到有充足的激情，不管是在组织设计活动方面还是实际课堂教学方面都要认真投入。教师做好主导作用就要想方设法增加课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，努力启发学生、指导学生发挥内在的学习潜能，并且在引导学生的同时指导学生多方位学习，以增加学生举一反三的能力。在教师主导模式中，教师的创造力和情景的激发力也是一项重要的教学指标，对学生进行兴趣的引导和培养是教师主导教学中的一项重要任务。要激发学生的兴趣教师应当充分带动课堂学习的节奏，尽可能地通过各种方式来增加学生学习的乐趣，例如；竞赛和游戏等。通过这些教学方法调动学生的积极性，同时促进了教师与学生之间的和谐关系，可以说是一种不错的教学模式。
（二）以学生为主体的互动教学模式
以学生为主体则是教师教学的重点内容，做到以学生为主体才能有效避免生硬僵化的教学模式。以学生为主体要求教师从学生的角度出发，充分了解学生的不足和优点，做到因材施教，对每一个学生的特点掌握到位，在遇到个别问题比较大的学生的时候则需要对学生进行必要的激励和鼓舞。对于学生的学习状况教师要有一个全方位的了解的把握，教师需要对学生的语音、词汇、语法和句型结构的掌握情况进行深入的了解，鼓励学生多提问题并耐心解答。以学生为主体就要做到对学生全方位的了解，不仅在学习方面，更要在生活心理方面对学生进行教育指导。学生和教师的有效交流能够促进教学成果的提高和改善，是汉语教学，也是语言教学的有效模式。
结束语
在针对少数民族汉语教学中，汉语能力并不是在短期内就可以得到提高的，学生的汉语水平的提高仅仅依靠教师的努力是不够的，学生自己可以通过用汉语对兴趣话题进行探讨，发现自己的问题，学生们也可以通过进行MHK考试来对自己的汉语水平进行测试，有效发现自己的问题。教师则应该充当汉语交际活动的协调者和引导者，充分调动学生的学习积极性，这样的互动学习模式才能在输入和输出学习方面起到更好的效果。
参考文献：
[1]柳慧，胡赛英.论汉语水平考试与少数民族预科汉语教学[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版）
[2]朱新红.MHK与预科汉语教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊
作者简介：阿力亚。努尔哈孜，女，哈萨克族，新疆昌吉州昌吉市人，1971年出生，1992毕业于昌吉学院，毕业至现在昌吉中等职业技术学校任教，中学高级教师。