在小学数学教学中，我们常常见到这样的现象：有的学生对长度、重量等计量单位的名称及各计量单位间的进率背得滚瓜烂熟，却估算不出一支铅笔的长度、一只鸡蛋的重量；有的学生认识直角却不知道怎样用一张纸折出直角……怎样解决这一现状，提高小学数学课堂教学效果呢?
　　《数学课程标准》的“基本理念”指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”运用活动式教学方法，通过多看、多听、多动手，使学生主动地去获取数学知识和方法，通过师生之间、生生之间的交流，积极主动地探索和思考，从而培养学生的学习兴趣、探索精神、独立思考能力和动手操作能力。
　　
　　一、活动参与，激发学生的学习兴趣
　　
　　儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在数学教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，让学生参与到活动中来，可使学生产生兴趣，从而激发学生解决问题的欲望，继而促进课堂教学。
　　如教学“元、角、分的认识”这一单元，如果光让学生看着图认识人民币单位——元、角、分及其相互间的关系，有些学生较难理解。我先让学生枚(张)不同的钱币，创设一个兑换钱币的情境，让学生在情境中对角、分的关系进行总结，学生对1元＝10角，1角＝10分就会理解。为了进一步激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可在教学“小售货员”时，让孩子们在游戏情境中进行钱物交换，轻松愉快地学会人民币的简单计算，并感受到日常生活离不开数学。这样整个课堂就会充满了生机与提高了学生学习数学的兴趣。
　　
　　二、动手实践，培养学生的探究意识
　　
　　现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作活动，使学生人人动手，思维随之展开，这很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生对概念记得更清晰，更容易保持和提取。教学中，教师应多为学生提供动手操作的机会，让学生在操作实践的过程中探究问题、解决问题并且获取答案。
　　如在教学“长方形和正方形的特征”时，我先让学生根据长方形、正方形的图形“说一说”它们的名称，以培养学生的空间观念；再让学生“数一数”长方形和正方形有几条边和几个角；然后让学生每人拿出一张纸“折一折”正方形和长方形，“比一比”两个图形四条边的长短；最后请同学在方格纸上“画一画”长方形和正方形，以加深对长方形和正方形特征的认识。让学生口说、手动、脑想、眼看，调动学生多种感官协同活动，引导学生在亲身操作中自行发现、思索领悟、抽象概括，从而得出“长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，这两种图形的四个角都是直角”的概念，培养了学生的初步逻辑思维能力和简单的判断推理能力。这样，学生不但学会了知识，而且还学会了如何获取知识，提高了学生的动手能力。
　　
　　三、交流讨论，培养学生的合作精神
　　
　　讨论能够为每一个学生提供充分表现的机会，促进学生之间的多向交流，既有利于学生之间的相互学习、取长补短，又有利于培养学生的协作精神和集体精神。在学习过程中应当多给学生提供讨论、交流、参与的机会，让学生表达倾听，提出自己的想法。
　　比如教学两位数的口算加法57+38，我让学生四人一组进行讨论，由于学生在合作学习中，同学间相互交流、启发、补充，于是出现了许多种方法：
　　(1)57+30=87　87+8=95 (2)50+38=88　88+7=95 (3)57+40=97　97-2=95 (4)60+38=98　98-3=95 (5)55+35=90　90+2+3=95　(6)50+30=80
　　80+7+8=95然后通过分析、比较，让同学们选择得出最佳思路和方法。在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在集体智慧上得到发展，而且同学间的相互弥补、借鉴、启发形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，通过讨论、争论、辩论，取得1+1>2的效果。
　　总之，在小学数学活动教学中，应牢牢树立以活动促发展的思想，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，蕴藏的创新能力得以充分挖掘。只有这样，学生才会真正的爱数学、喜欢学数学，数学活动教学才能真正达到目的。