共情能力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。学生“共情”能力的培养有助于学生快速抓住文章的核心精神，便于把控诗歌的写作意图，加深对文本的理解。
　　想要共情就必須去切实感受，想要理解就必须站在同一立场，当达到真正的共隋时，我们才能去谈欣赏和评价。一个连作品的精神内核都没理解的人，再多的语言也是无意义的。共情能力就像一把钥匙，连接着读者和作者的内心和灵魂。
　　诗画结合巧悟情。语文课本上有许许多多的插画，这是学生可以感受到的最直接、最直观的情境，它可以辅助学生去理解文字所表达的情绪。在教授唐代诗人张志和的《渔歌子》时，课本上画有白鹭、青山、桃花和鳜鱼等，整张图最显眼}向是一名身披绿色斗笠在垂钓的渔夫。教师要引导学生去抓住景物的特点，特别是颜色。因为颜色的明暗能表现作者所要表达的情绪。学生们边读边看这幅画，渐渐陶醉在美景之中。接下来，理解“不须归”就有了情感的依托。然后，教师可以顺势引导：这首词作者真正想要表达的内涵是什么？学生在充分感受图文带来的大自然的美丽后，热爱大自然的感隋可以很容易体会出来。
　　联系生活真动情。生活是人类最好的老师，我们不断在生活中获得经验，以应对其他相同情况的发生，同时，相同的情感也得到了积累。在教授李清照的《如梦里·常记溪亭日暮》一词的过程中，教师可以帮助学生联系相似的场景，去体会当时人物的心情。“争渡，争渡”，争着、抢着划船，可以让学生们联想自己放学回家路上或者出游回去路上的情景，大家你追我赶，难道是急着回家吗？其实不是，这是大家快乐到了极致的表现。由此迁移到本词，李清照真的是急着划船回家吗？错误划入荷花深处，是因为焦急吗？学生不难体会到词人其实是快乐的。这一系列美的偶遇，成就了李清照美的诗篇，让她至今念念不忘。回到源头，“常记”二字学生也能更好地理解了。
　　这种师生运用图画、日常生活的画面等渲染气氛，再现课文情景，发挥想象、联想，领悟人物情感而进行的情景交融的学习方法，能让学生达到“共情”的目的，进而理解文本内涵。
　　知人论世求共情。要想与作者共隋，还需要了解作者创作的时代背景，与作者的思维行走在一条线上。讲授李清照的《夏日绝句》时，我们如果了解李清照所处的时代背景和人物性格，就不难发现，这首诗表达了李清照对当时南迁的北方贵族的批判。当时金兵入侵，赵明诚带着李清照随宋代皇帝一同逃到南方，在李清照眼中这是多么窝囊。反观项羽，本可逃回江东，却因为个人的气节，宁死也不逃跑。当学生了解了写作背景和李清照的个性后，就会发现这不是单纯的一首缅怀诗，而是一首爱国诗，是李清照不愿做亡国奴的真实体现，它因其崇高的精神追求而更有艺术价值。
　　当学生具备了“共情”的能力，不仅能够准确地理解文章中情感的变化和深意，而且会发现这种“共情”会迁移到他们的生活中。当“共情”成为一种习惯时，面对真实的世界，他们也能换位思考去体谅他人，能够处理、解决各种冲突。
　　（作者单位：苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）