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摘 要： 作文教学灵活又丰富，与学生的人生密切相关，通过作文塑造做人的品质是教学的至高追求。
关键词： 作文 做人 教学方法
新的语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
作文，不单单是语言的堆砌，文字的组合，更应该是率真性情的流露，所谓作文，即做人。我们教作文，也不单单要指导孩子写作技巧，更要触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、帅、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。
1.平凡之中见真情
一些教师受主题、中心的影响，在作文教学中过于强调文章内容的“有意义”，要求学生作文立意必须高远，主题必须升华，思想必须高尚，写时要选一些高尚的人或事。其实生活中每天都在发生一些事情。很多事，看似平淡，却蕴含朴素的哲理，但常常容易被学生忽视。教师要起到引导作用，擦亮学生发现美的眼睛。比如，我在教学生以幸福为题写作时，在黑板上写下了两个大字“幸福”，然后，问孩子们：“你觉得什么时候很幸福？”一开始，孩子们面面相觑，谁也说不上来，有人在小声嘀咕：“我们有什么幸福可言？”显然，在孩子们的眼里，“幸福”是个很大，很空泛，离他们很远的概念。就在他们束手无策的时候，我用轻柔的声音缓缓地谈起了我对“幸福”的理解。我说，那天，我挽着年迈的外婆在街上散步，阳光温柔地洒在我们身上，真幸福；前几天上公开课，好几个同事忙前忙后地帮我，我辛苦着也幸福着；幸福其实很真实，很平凡，很具体，它随时都在你身边，就像此刻，阳光灿烂的午后，我和你们相聚在教室里，融洽地聊着天，也是一种幸福。如果你不用心感受，你就不会……教室里安静极了，他们的眸子里多了些思考。片刻之后，他们活跃起来了，一个文静的小女生站起来说，上次看到外公、外婆一起吃花生米，到最后一颗花生时你推我让，当时觉得很好笑，现在回味起来，幸福就在这浓浓的亲情中。一个胖乎乎的小男孩说：“我的小表弟整天缠着我，有时觉得挺烦的，不过，哪一天不来缠着我了，又觉得空荡荡的，有人那么重视我，依赖我，也是一种幸福。”……七嘴八舌之后，一篇篇充满人文气息的文章出炉了。
2.童言无忌需善待
学生因为年龄小，社会阅历有限，判断能力和认为能力都处在发展阶段，把真的当做假的，把假的当做真的，把错误的行为当做正确的行为，把正确的行为反而当做错误的行为，这都是有可能的，他们有时无法分清真假是非。学生的生活丰富多彩，老师和学生的接触是有限的，不可能对学生的思想有较全面的认识，或者说不可能对学生中出现的错误的思想都及时发现，并设法纠正。如果我们在作文教学中能不以“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”等作为小学作文教学的要求，而是立足于“真”字，引导学生讲真话，写真事，就可能发现学生中的真实思想与行为，对学生的是非观做正确的引导，引导学生真真实实写事，踏踏实实做人，真正达到教书育人的目的。
小学生辨别事物的是非能力不强，对世界的认识有时会偏离方向。记得非典时期，有一个学生记叙了这样一段话：”非典一来，别人担忧，妈妈却高兴，原因呢，是她们单位有个女同事，平时和妈妈关系不是很好，结果，昨天一量体温，竟然发烧了，连忙去医院检查，竟然被诊断为疑似病例，被隔离了。妈妈下班回来，乐得嘴都笑歪了。哈，真是天助她也。”
俗话说：“童言无忌。”成人社会的许多禁忌，许多言不由衷，在儿童时代本是没有的。是作文教学、成人世界不能善待作文中无忌的童言，才导致孩子们走上了作文的歧路。要使“作方假话”得到矫正，就必须从善待“童言无忌”做起。以本习作为例，首先肯定存在的优点：一是从语言表达来看，这段话语句通顺，意思浅白，没有大的语病。二是从选材角度看，小作者能联系身边的事物，从生活中选材，也是值得肯定的。在肯定以上几点后，指出：同事得了病，非但不关心反而幸灾乐祸，这是一种因嫉妒而扭曲的心态。与人相处应该善待别人。
3.迷茫之时巧点拨
别以为只有成人的世界才有烦恼，其实，真正走进学生的心灵，你会发现他们也有许多无奈：不被理解的痛苦、无法做主的烦恼、来自成人的误解、硬撑起来的坚强等。一位连续任三年班长的女同学，在老师和同学印象中，一直是一位活泼开朗的女孩子，谁曾想她的日记里会吐露那么多当班长的烦恼：人际关系紧张、受同学冷落、公正管理却受到好朋友的误解、学习工作繁忙……
我曾经上过一节以《我不能》为主题的作文课，主要教学步骤如下：
老师和学生各自在纸上罗列自己所不能做到的事情，学生的纸上纷纷出现：我不能阻止妈妈在晚餐时批评我；我不能当众发言但又做到神态自若；我不能不在睡觉前吃东西……
老师和学生一起选出这些事情中最让自己烦恼的事，老师引导学生想一想：这件事情给我带来了哪些烦恼？别人怎么看待？我曾经为此付出过哪些努力？最终的结果怎么样？
学生在反思和交流之后开始写作文。最后，老师和学生一起，把自己不能做到的这些事全部投进埋葬箱，希望他们永远成为过去。课后，很多同学都感触很深，他们说：这节课帮助他们更深入地了解了自己，更坦然地面对自己的不足，并在反思中找到了对策，最后的埋葬事实上就是他们的决心和良好的愿望。
写作文说起来简单，但真正动起笔来写好实非易事。不仅需要积累丰富的生活素材，学会观察和创造，而且需要具备坚实的表达能力，把生活化的素材写准、写通、写像，更要写出孩子独有的童贞情感。教师要培养学生生活素养，同时要夯实学生表达的外化训练。这不是一时半日之功，是贯穿在整个作文教学中的必修课。
关注学生的作文，我们可以看到学生的思想、态度、水平、能力等诸多情况，教育工作者应该认识到这一点，为做人而作文，以作文促做人。
关键词： 作文 做人 教学方法
新的语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
作文，不单单是语言的堆砌，文字的组合，更应该是率真性情的流露，所谓作文，即做人。我们教作文，也不单单要指导孩子写作技巧，更要触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、帅、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。
1.平凡之中见真情
一些教师受主题、中心的影响，在作文教学中过于强调文章内容的“有意义”，要求学生作文立意必须高远，主题必须升华，思想必须高尚，写时要选一些高尚的人或事。其实生活中每天都在发生一些事情。很多事，看似平淡，却蕴含朴素的哲理，但常常容易被学生忽视。教师要起到引导作用，擦亮学生发现美的眼睛。比如，我在教学生以幸福为题写作时，在黑板上写下了两个大字“幸福”，然后，问孩子们：“你觉得什么时候很幸福？”一开始，孩子们面面相觑，谁也说不上来，有人在小声嘀咕：“我们有什么幸福可言？”显然，在孩子们的眼里，“幸福”是个很大，很空泛，离他们很远的概念。就在他们束手无策的时候，我用轻柔的声音缓缓地谈起了我对“幸福”的理解。我说，那天，我挽着年迈的外婆在街上散步，阳光温柔地洒在我们身上，真幸福；前几天上公开课，好几个同事忙前忙后地帮我，我辛苦着也幸福着；幸福其实很真实，很平凡，很具体，它随时都在你身边，就像此刻，阳光灿烂的午后，我和你们相聚在教室里，融洽地聊着天，也是一种幸福。如果你不用心感受，你就不会……教室里安静极了，他们的眸子里多了些思考。片刻之后，他们活跃起来了，一个文静的小女生站起来说，上次看到外公、外婆一起吃花生米，到最后一颗花生时你推我让，当时觉得很好笑，现在回味起来，幸福就在这浓浓的亲情中。一个胖乎乎的小男孩说：“我的小表弟整天缠着我，有时觉得挺烦的，不过，哪一天不来缠着我了，又觉得空荡荡的，有人那么重视我，依赖我，也是一种幸福。”……七嘴八舌之后，一篇篇充满人文气息的文章出炉了。
2.童言无忌需善待
学生因为年龄小，社会阅历有限，判断能力和认为能力都处在发展阶段，把真的当做假的，把假的当做真的，把错误的行为当做正确的行为，把正确的行为反而当做错误的行为，这都是有可能的，他们有时无法分清真假是非。学生的生活丰富多彩，老师和学生的接触是有限的，不可能对学生的思想有较全面的认识，或者说不可能对学生中出现的错误的思想都及时发现，并设法纠正。如果我们在作文教学中能不以“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”等作为小学作文教学的要求，而是立足于“真”字，引导学生讲真话，写真事，就可能发现学生中的真实思想与行为，对学生的是非观做正确的引导，引导学生真真实实写事，踏踏实实做人，真正达到教书育人的目的。
小学生辨别事物的是非能力不强，对世界的认识有时会偏离方向。记得非典时期，有一个学生记叙了这样一段话：”非典一来，别人担忧，妈妈却高兴，原因呢，是她们单位有个女同事，平时和妈妈关系不是很好，结果，昨天一量体温，竟然发烧了，连忙去医院检查，竟然被诊断为疑似病例，被隔离了。妈妈下班回来，乐得嘴都笑歪了。哈，真是天助她也。”
俗话说：“童言无忌。”成人社会的许多禁忌，许多言不由衷，在儿童时代本是没有的。是作文教学、成人世界不能善待作文中无忌的童言，才导致孩子们走上了作文的歧路。要使“作方假话”得到矫正，就必须从善待“童言无忌”做起。以本习作为例，首先肯定存在的优点：一是从语言表达来看，这段话语句通顺，意思浅白，没有大的语病。二是从选材角度看，小作者能联系身边的事物，从生活中选材，也是值得肯定的。在肯定以上几点后，指出：同事得了病，非但不关心反而幸灾乐祸，这是一种因嫉妒而扭曲的心态。与人相处应该善待别人。
3.迷茫之时巧点拨
别以为只有成人的世界才有烦恼，其实，真正走进学生的心灵，你会发现他们也有许多无奈：不被理解的痛苦、无法做主的烦恼、来自成人的误解、硬撑起来的坚强等。一位连续任三年班长的女同学，在老师和同学印象中，一直是一位活泼开朗的女孩子，谁曾想她的日记里会吐露那么多当班长的烦恼：人际关系紧张、受同学冷落、公正管理却受到好朋友的误解、学习工作繁忙……
我曾经上过一节以《我不能》为主题的作文课，主要教学步骤如下：
老师和学生各自在纸上罗列自己所不能做到的事情，学生的纸上纷纷出现：我不能阻止妈妈在晚餐时批评我；我不能当众发言但又做到神态自若；我不能不在睡觉前吃东西……
老师和学生一起选出这些事情中最让自己烦恼的事，老师引导学生想一想：这件事情给我带来了哪些烦恼？别人怎么看待？我曾经为此付出过哪些努力？最终的结果怎么样？
学生在反思和交流之后开始写作文。最后，老师和学生一起，把自己不能做到的这些事全部投进埋葬箱，希望他们永远成为过去。课后，很多同学都感触很深，他们说：这节课帮助他们更深入地了解了自己，更坦然地面对自己的不足，并在反思中找到了对策，最后的埋葬事实上就是他们的决心和良好的愿望。
写作文说起来简单，但真正动起笔来写好实非易事。不仅需要积累丰富的生活素材，学会观察和创造，而且需要具备坚实的表达能力，把生活化的素材写准、写通、写像，更要写出孩子独有的童贞情感。教师要培养学生生活素养，同时要夯实学生表达的外化训练。这不是一时半日之功，是贯穿在整个作文教学中的必修课。
关注学生的作文，我们可以看到学生的思想、态度、水平、能力等诸多情况，教育工作者应该认识到这一点，为做人而作文，以作文促做人。