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小学中年级的作文，学生与学生之间的习作水平差异已经日益明显。结构完整、内容具体、重点突出、主题鲜明等目标能否达成，直接影响着一篇习作的质量。大纲要求学生“把自己觉得有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，可是部分中年级学生的作文“病”得不轻：不能把事情经过写具体，人物的特点不明显，景物描写不够生动等。
俗话说：“对症下药，药到病除。”只有查出病源，才能配以良药。我在作文教学中，通过“望闻问切”，终于找到了“病灶”——缺乏“细节描写”。于是，我以此作为治理“作文病”的药方，有针对性、有层次性地进行指导，孩子们的“作文病”渐渐地消除了。
一、事情叙述不详，细节来充实
对三年级初学习作的学生来说，“第一次xx”一定记忆犹新，从这以后便开启了叙事的痛苦历程。类似做游戏时一声不吭的“哑巴作文”，第一次洗碗时从头到尾都是动作的“机器人作文”时时出现，教师也头疼于学生叙事中没有语言、表情、心理活动的情况。
1.让“平淡情节”有味道
巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，
再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”细节描写是叙事的血肉，必不可少。
四年级的学生要把故事情节写具体，部分学生还是做不到的。在班中，我开展“游戏”指导法，从常见事物人手，引导学生把主要动作做丰满、说丰满、写丰满。
如，“吃饭”游戏，让学生上台表演“吃饭”，其他学生争先恐后地描述、补充，最后请大家把这一过程写下来。精彩从这里开始：“只见小李扔掉筷子，直接用手抓起羊棒，开始啃了起来，嘴里塞满肉以后，他闭上眼睛慢慢咀嚼，满脸陶醉的样子，好像吃到了人间最美味的菜肴。吃完，又举起羊棒开始啃了起来……扔掉羊棒骨头，他捧着肚子，心满意足地打了一个饱嗝。”类似的训练题目有“看书”“跑步”“生气”等等。生活中的常见动作，在做、说、写中具体、生动起来。
2.让“程式化结尾”变生动
歌德曾经说过：一个人只要把一件事情说得很清楚，他也就能把许多事情说清楚了。
中年级学生在叙事中最普遍的现象是结尾草率，“我们高高兴兴地回家了”已经成为学生公式化的结尾。他们的思维中，一件事情叙述完，“回家”“回教室”是理所当然的。要让他们知道，合理的往往不是最好的，能为主题服务的“锦上添花”才是精益求精。
教材《永远的白衣战士》《第一次抱母亲》都属叙事类文章，结尾非常精妙，教师可以在与学生阅读课文时进行适当点拨。学生从文本中模仿，在写作中强化，相信也能深刻领悟其要领。
《第一次抱母亲》中的结尾：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角留下来……”母亲没有睡着，她闭着眼睛流泪，那“欣慰”的眼泪，诠释了“伟大”母亲的所有爱。模仿这一结尾，学生在习作《母亲节快乐》中也精彩迭出：“抱着我，妈妈笑了。”“妈妈亲亲我的额头，抱紧了我……”“妈妈微笑着，可是眼眶里全是泪水。”
二、人物特点淡薄，细节来帮忙
苏教版第八册的七次习作中，有三次习作训练要求写事要具体，一次习作训练要求写景要充分，一次习作训练要求写人有特点。要中年级学生把人物特点写清楚、写鲜明，有许多基本的要求。怎样才能做到呢？我的做法如下。
1.作前素材把好关
在习作中，审题和选材非常重要！许多学生把握不好“如何反映人物的一个特点”这个度。
学生在习作《“小書虫”顾鑫鑫》中写道：“顾鑫鑫也有不好的地方，有時候她很烦人，原因是因为上次语文课代表让她交作业，她站起来生气地说：‘我还在看书呢，你不要来烦我。’说完，气冲冲地拿起课外书，又看了起来。”要突出顾鑫鑫“小书虫”的特点，这样的败笔无疑是必须舍弃的。
其实选择材料这个环节应该在写作前完成，先问自己“我要写谁”“突出他的什么特点？”“哪些事情能突出这个特点？”每次都能这样的思考，选择的材料绝对不会偏离主题。
2.点睛之笔不能缺
作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”写人则如见其人，写景则如临其境，细节描写的主要目的就在于此。
一学生写《“魔方达人”——李周文》：李周文低着头在玩魔方，我很好奇他是怎么把六面魔方复原的，所以我等他弄完了，我要请教他，我问了他许多问题，可是我还是问不倒他。
这段文字中，“小李是怎么玩魔方的？”“他是怎么样问不倒？”是突出人物特点的“细节”，应该详细进行叙述。
通过指导，该同学对习作进行修改：“小眼睛中透露出智慧的光芒……，每到课间，他的周围总是围满了向他请教的同学，只见他接过魔方，两只灵巧无比的手左转右转，色彩斑斓的色块闪得人眼花缭乱。不一会儿，原来乱七八糟的魔方复原了，大家喜笑颜开……李周文的名气越来越大！”外貌、动作描写使人物生动起来。
三、景物状写模糊，细节来描述
当代著名作家贾平凹曾说：“我可以告诉你一个秘诀，这也是我多年没有告诉别人的经验——那就是多写细节……细节是生动的，像春天的树干上生出的绿叶和花朵。有了它，文章就有了生气。”写景时有了详略得当，有了细节描写，读者眼中的美景也就立体起来。
第八册《习作一：春游的建议》中，学生这样写道：在馨园中间有一个小荷塘，小河塘边上有些石头，荷塘上有一座小桥，小桥下面有一些花，景色可真美啊！
指导学生在修改中，对主要景物进行细致观察，详细描写。学生笔下的春色就“活”了：刚入馨园，路旁有一株盛开的腊梅正张开小嘴倾吐着芬芳。旁边的山茶正开着红红的花，花朵有苹果那么大，中间淡黄色的花蕊更显可爱……
总之，学生各类习作中的“病根”，非一日能治好，只有教师平时在教学中做个有心人，细致入微地观察、分析，定能辨证施治，妙手回春，把学生的习作病症连根拔起。
俗话说：“对症下药，药到病除。”只有查出病源，才能配以良药。我在作文教学中，通过“望闻问切”，终于找到了“病灶”——缺乏“细节描写”。于是，我以此作为治理“作文病”的药方，有针对性、有层次性地进行指导，孩子们的“作文病”渐渐地消除了。
一、事情叙述不详，细节来充实
对三年级初学习作的学生来说，“第一次xx”一定记忆犹新，从这以后便开启了叙事的痛苦历程。类似做游戏时一声不吭的“哑巴作文”，第一次洗碗时从头到尾都是动作的“机器人作文”时时出现，教师也头疼于学生叙事中没有语言、表情、心理活动的情况。
1.让“平淡情节”有味道
巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，
再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”细节描写是叙事的血肉，必不可少。
四年级的学生要把故事情节写具体，部分学生还是做不到的。在班中，我开展“游戏”指导法，从常见事物人手，引导学生把主要动作做丰满、说丰满、写丰满。
如，“吃饭”游戏，让学生上台表演“吃饭”，其他学生争先恐后地描述、补充，最后请大家把这一过程写下来。精彩从这里开始：“只见小李扔掉筷子，直接用手抓起羊棒，开始啃了起来，嘴里塞满肉以后，他闭上眼睛慢慢咀嚼，满脸陶醉的样子，好像吃到了人间最美味的菜肴。吃完，又举起羊棒开始啃了起来……扔掉羊棒骨头，他捧着肚子，心满意足地打了一个饱嗝。”类似的训练题目有“看书”“跑步”“生气”等等。生活中的常见动作，在做、说、写中具体、生动起来。
2.让“程式化结尾”变生动
歌德曾经说过：一个人只要把一件事情说得很清楚，他也就能把许多事情说清楚了。
中年级学生在叙事中最普遍的现象是结尾草率，“我们高高兴兴地回家了”已经成为学生公式化的结尾。他们的思维中，一件事情叙述完，“回家”“回教室”是理所当然的。要让他们知道，合理的往往不是最好的，能为主题服务的“锦上添花”才是精益求精。
教材《永远的白衣战士》《第一次抱母亲》都属叙事类文章，结尾非常精妙，教师可以在与学生阅读课文时进行适当点拨。学生从文本中模仿，在写作中强化，相信也能深刻领悟其要领。
《第一次抱母亲》中的结尾：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角留下来……”母亲没有睡着，她闭着眼睛流泪，那“欣慰”的眼泪，诠释了“伟大”母亲的所有爱。模仿这一结尾，学生在习作《母亲节快乐》中也精彩迭出：“抱着我，妈妈笑了。”“妈妈亲亲我的额头，抱紧了我……”“妈妈微笑着，可是眼眶里全是泪水。”
二、人物特点淡薄，细节来帮忙
苏教版第八册的七次习作中，有三次习作训练要求写事要具体，一次习作训练要求写景要充分，一次习作训练要求写人有特点。要中年级学生把人物特点写清楚、写鲜明，有许多基本的要求。怎样才能做到呢？我的做法如下。
1.作前素材把好关
在习作中，审题和选材非常重要！许多学生把握不好“如何反映人物的一个特点”这个度。
学生在习作《“小書虫”顾鑫鑫》中写道：“顾鑫鑫也有不好的地方，有時候她很烦人，原因是因为上次语文课代表让她交作业，她站起来生气地说：‘我还在看书呢，你不要来烦我。’说完，气冲冲地拿起课外书，又看了起来。”要突出顾鑫鑫“小书虫”的特点，这样的败笔无疑是必须舍弃的。
其实选择材料这个环节应该在写作前完成，先问自己“我要写谁”“突出他的什么特点？”“哪些事情能突出这个特点？”每次都能这样的思考，选择的材料绝对不会偏离主题。
2.点睛之笔不能缺
作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”写人则如见其人，写景则如临其境，细节描写的主要目的就在于此。
一学生写《“魔方达人”——李周文》：李周文低着头在玩魔方，我很好奇他是怎么把六面魔方复原的，所以我等他弄完了，我要请教他，我问了他许多问题，可是我还是问不倒他。
这段文字中，“小李是怎么玩魔方的？”“他是怎么样问不倒？”是突出人物特点的“细节”，应该详细进行叙述。
通过指导，该同学对习作进行修改：“小眼睛中透露出智慧的光芒……，每到课间，他的周围总是围满了向他请教的同学，只见他接过魔方，两只灵巧无比的手左转右转，色彩斑斓的色块闪得人眼花缭乱。不一会儿，原来乱七八糟的魔方复原了，大家喜笑颜开……李周文的名气越来越大！”外貌、动作描写使人物生动起来。
三、景物状写模糊，细节来描述
当代著名作家贾平凹曾说：“我可以告诉你一个秘诀，这也是我多年没有告诉别人的经验——那就是多写细节……细节是生动的，像春天的树干上生出的绿叶和花朵。有了它，文章就有了生气。”写景时有了详略得当，有了细节描写，读者眼中的美景也就立体起来。
第八册《习作一：春游的建议》中，学生这样写道：在馨园中间有一个小荷塘，小河塘边上有些石头，荷塘上有一座小桥，小桥下面有一些花，景色可真美啊！
指导学生在修改中，对主要景物进行细致观察，详细描写。学生笔下的春色就“活”了：刚入馨园，路旁有一株盛开的腊梅正张开小嘴倾吐着芬芳。旁边的山茶正开着红红的花，花朵有苹果那么大，中间淡黄色的花蕊更显可爱……
总之，学生各类习作中的“病根”，非一日能治好，只有教师平时在教学中做个有心人，细致入微地观察、分析，定能辨证施治，妙手回春，把学生的习作病症连根拔起。