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小学中年级的作文,学生与学生之间的习作水平差异已经日益明显。结构完整、内容具体、重点突出、主题鲜明等目标能否达成,直接影响着一篇习作的质量。大纲要求学生“把自己觉得有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”,可是部分中年级学生的作文“病”得不轻:不能把事情经过写具体,人物的特点不明显,景物描写不够生动等。
俗话说:“对症下药,药到病除。”只有查出病源,才能配以良药。我在作文教学中,通过“望闻问切”,终于找到了“病灶”——缺乏“细节描写”。于是,我以此作为治理“作文病”的药方,有针对性、有层次性地进行指导,孩子们的“作文病”渐渐地消除了。
一、事情叙述不详,细节来充实
对三年级初学习作的学生来说,“第一次xx”一定记忆犹新,从这以后便开启了叙事的痛苦历程。类似做游戏时一声不吭的“哑巴作文”,第一次洗碗时从头到尾都是动作的“机器人作文”时时出现,教师也头疼于学生叙事中没有语言、表情、心理活动的情况。
1.让“平淡情节”有味道
巴尔扎克说:“当一切的结局都已准备就绪,一切情节都已经过加工,这时,
再前进一步,唯有细节组成作品的价值。”细节描写是叙事的血肉,必不可少。
四年级的学生要把故事情节写具体,部分学生还是做不到的。在班中,我开展“游戏”指导法,从常见事物人手,引导学生把主要动作做丰满、说丰满、写丰满。
如,“吃饭”游戏,让学生上台表演“吃饭”,其他学生争先恐后地描述、补充,最后请大家把这一过程写下来。精彩从这里开始:“只见小李扔掉筷子,直接用手抓起羊棒,开始啃了起来,嘴里塞满肉以后,他闭上眼睛慢慢咀嚼,满脸陶醉的样子,好像吃到了人间最美味的菜肴。吃完,又举起羊棒开始啃了起来……扔掉羊棒骨头,他捧着肚子,心满意足地打了一个饱嗝。”类似的训练题目有“看书”“跑步”“生气”等等。生活中的常见动作,在做、说、写中具体、生动起来。
2.让“程式化结尾”变生动
歌德曾经说过:一个人只要把一件事情说得很清楚,他也就能把许多事情说清楚了。
中年级学生在叙事中最普遍的现象是结尾草率,“我们高高兴兴地回家了”已经成为学生公式化的结尾。他们的思维中,一件事情叙述完,“回家”“回教室”是理所当然的。要让他们知道,合理的往往不是最好的,能为主题服务的“锦上添花”才是精益求精。
教材《永远的白衣战士》《第一次抱母亲》都属叙事类文章,结尾非常精妙,教师可以在与学生阅读课文时进行适当点拨。学生从文本中模仿,在写作中强化,相信也能深刻领悟其要领。
《第一次抱母亲》中的结尾:“可是,我忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角留下来……”母亲没有睡着,她闭着眼睛流泪,那“欣慰”的眼泪,诠释了“伟大”母亲的所有爱。模仿这一结尾,学生在习作《母亲节快乐》中也精彩迭出:“抱着我,妈妈笑了。”“妈妈亲亲我的额头,抱紧了我……”“妈妈微笑着,可是眼眶里全是泪水。”
二、人物特点淡薄,细节来帮忙
苏教版第八册的七次习作中,有三次习作训练要求写事要具体,一次习作训练要求写景要充分,一次习作训练要求写人有特点。要中年级学生把人物特点写清楚、写鲜明,有许多基本的要求。怎样才能做到呢?我的做法如下。
1.作前素材把好关
在习作中,审题和选材非常重要!许多学生把握不好“如何反映人物的一个特点”这个度。
学生在习作《“小書虫”顾鑫鑫》中写道:“顾鑫鑫也有不好的地方,有時候她很烦人,原因是因为上次语文课代表让她交作业,她站起来生气地说:‘我还在看书呢,你不要来烦我。’说完,气冲冲地拿起课外书,又看了起来。”要突出顾鑫鑫“小书虫”的特点,这样的败笔无疑是必须舍弃的。
其实选择材料这个环节应该在写作前完成,先问自己“我要写谁”“突出他的什么特点?”“哪些事情能突出这个特点?”每次都能这样的思考,选择的材料绝对不会偏离主题。
2.点睛之笔不能缺
作家李准曾经说过:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。”写人则如见其人,写景则如临其境,细节描写的主要目的就在于此。
一学生写《“魔方达人”——李周文》:李周文低着头在玩魔方,我很好奇他是怎么把六面魔方复原的,所以我等他弄完了,我要请教他,我问了他许多问题,可是我还是问不倒他。
这段文字中,“小李是怎么玩魔方的?”“他是怎么样问不倒?”是突出人物特点的“细节”,应该详细进行叙述。
通过指导,该同学对习作进行修改:“小眼睛中透露出智慧的光芒……,每到课间,他的周围总是围满了向他请教的同学,只见他接过魔方,两只灵巧无比的手左转右转,色彩斑斓的色块闪得人眼花缭乱。不一会儿,原来乱七八糟的魔方复原了,大家喜笑颜开……李周文的名气越来越大!”外貌、动作描写使人物生动起来。
三、景物状写模糊,细节来描述
当代著名作家贾平凹曾说:“我可以告诉你一个秘诀,这也是我多年没有告诉别人的经验——那就是多写细节……细节是生动的,像春天的树干上生出的绿叶和花朵。有了它,文章就有了生气。”写景时有了详略得当,有了细节描写,读者眼中的美景也就立体起来。
第八册《习作一:春游的建议》中,学生这样写道:在馨园中间有一个小荷塘,小河塘边上有些石头,荷塘上有一座小桥,小桥下面有一些花,景色可真美啊!
指导学生在修改中,对主要景物进行细致观察,详细描写。学生笔下的春色就“活”了:刚入馨园,路旁有一株盛开的腊梅正张开小嘴倾吐着芬芳。旁边的山茶正开着红红的花,花朵有苹果那么大,中间淡黄色的花蕊更显可爱……
总之,学生各类习作中的“病根”,非一日能治好,只有教师平时在教学中做个有心人,细致入微地观察、分析,定能辨证施治,妙手回春,把学生的习作病症连根拔起。
俗话说:“对症下药,药到病除。”只有查出病源,才能配以良药。我在作文教学中,通过“望闻问切”,终于找到了“病灶”——缺乏“细节描写”。于是,我以此作为治理“作文病”的药方,有针对性、有层次性地进行指导,孩子们的“作文病”渐渐地消除了。
一、事情叙述不详,细节来充实
对三年级初学习作的学生来说,“第一次xx”一定记忆犹新,从这以后便开启了叙事的痛苦历程。类似做游戏时一声不吭的“哑巴作文”,第一次洗碗时从头到尾都是动作的“机器人作文”时时出现,教师也头疼于学生叙事中没有语言、表情、心理活动的情况。
1.让“平淡情节”有味道
巴尔扎克说:“当一切的结局都已准备就绪,一切情节都已经过加工,这时,
再前进一步,唯有细节组成作品的价值。”细节描写是叙事的血肉,必不可少。
四年级的学生要把故事情节写具体,部分学生还是做不到的。在班中,我开展“游戏”指导法,从常见事物人手,引导学生把主要动作做丰满、说丰满、写丰满。
如,“吃饭”游戏,让学生上台表演“吃饭”,其他学生争先恐后地描述、补充,最后请大家把这一过程写下来。精彩从这里开始:“只见小李扔掉筷子,直接用手抓起羊棒,开始啃了起来,嘴里塞满肉以后,他闭上眼睛慢慢咀嚼,满脸陶醉的样子,好像吃到了人间最美味的菜肴。吃完,又举起羊棒开始啃了起来……扔掉羊棒骨头,他捧着肚子,心满意足地打了一个饱嗝。”类似的训练题目有“看书”“跑步”“生气”等等。生活中的常见动作,在做、说、写中具体、生动起来。
2.让“程式化结尾”变生动
歌德曾经说过:一个人只要把一件事情说得很清楚,他也就能把许多事情说清楚了。
中年级学生在叙事中最普遍的现象是结尾草率,“我们高高兴兴地回家了”已经成为学生公式化的结尾。他们的思维中,一件事情叙述完,“回家”“回教室”是理所当然的。要让他们知道,合理的往往不是最好的,能为主题服务的“锦上添花”才是精益求精。
教材《永远的白衣战士》《第一次抱母亲》都属叙事类文章,结尾非常精妙,教师可以在与学生阅读课文时进行适当点拨。学生从文本中模仿,在写作中强化,相信也能深刻领悟其要领。
《第一次抱母亲》中的结尾:“可是,我忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角留下来……”母亲没有睡着,她闭着眼睛流泪,那“欣慰”的眼泪,诠释了“伟大”母亲的所有爱。模仿这一结尾,学生在习作《母亲节快乐》中也精彩迭出:“抱着我,妈妈笑了。”“妈妈亲亲我的额头,抱紧了我……”“妈妈微笑着,可是眼眶里全是泪水。”
二、人物特点淡薄,细节来帮忙
苏教版第八册的七次习作中,有三次习作训练要求写事要具体,一次习作训练要求写景要充分,一次习作训练要求写人有特点。要中年级学生把人物特点写清楚、写鲜明,有许多基本的要求。怎样才能做到呢?我的做法如下。
1.作前素材把好关
在习作中,审题和选材非常重要!许多学生把握不好“如何反映人物的一个特点”这个度。
学生在习作《“小書虫”顾鑫鑫》中写道:“顾鑫鑫也有不好的地方,有時候她很烦人,原因是因为上次语文课代表让她交作业,她站起来生气地说:‘我还在看书呢,你不要来烦我。’说完,气冲冲地拿起课外书,又看了起来。”要突出顾鑫鑫“小书虫”的特点,这样的败笔无疑是必须舍弃的。
其实选择材料这个环节应该在写作前完成,先问自己“我要写谁”“突出他的什么特点?”“哪些事情能突出这个特点?”每次都能这样的思考,选择的材料绝对不会偏离主题。
2.点睛之笔不能缺
作家李准曾经说过:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。”写人则如见其人,写景则如临其境,细节描写的主要目的就在于此。
一学生写《“魔方达人”——李周文》:李周文低着头在玩魔方,我很好奇他是怎么把六面魔方复原的,所以我等他弄完了,我要请教他,我问了他许多问题,可是我还是问不倒他。
这段文字中,“小李是怎么玩魔方的?”“他是怎么样问不倒?”是突出人物特点的“细节”,应该详细进行叙述。
通过指导,该同学对习作进行修改:“小眼睛中透露出智慧的光芒……,每到课间,他的周围总是围满了向他请教的同学,只见他接过魔方,两只灵巧无比的手左转右转,色彩斑斓的色块闪得人眼花缭乱。不一会儿,原来乱七八糟的魔方复原了,大家喜笑颜开……李周文的名气越来越大!”外貌、动作描写使人物生动起来。
三、景物状写模糊,细节来描述
当代著名作家贾平凹曾说:“我可以告诉你一个秘诀,这也是我多年没有告诉别人的经验——那就是多写细节……细节是生动的,像春天的树干上生出的绿叶和花朵。有了它,文章就有了生气。”写景时有了详略得当,有了细节描写,读者眼中的美景也就立体起来。
第八册《习作一:春游的建议》中,学生这样写道:在馨园中间有一个小荷塘,小河塘边上有些石头,荷塘上有一座小桥,小桥下面有一些花,景色可真美啊!
指导学生在修改中,对主要景物进行细致观察,详细描写。学生笔下的春色就“活”了:刚入馨园,路旁有一株盛开的腊梅正张开小嘴倾吐着芬芳。旁边的山茶正开着红红的花,花朵有苹果那么大,中间淡黄色的花蕊更显可爱……
总之,学生各类习作中的“病根”,非一日能治好,只有教师平时在教学中做个有心人,细致入微地观察、分析,定能辨证施治,妙手回春,把学生的习作病症连根拔起。