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摘要：在数字化语境中实现《音乐课程标准》的“课程基本理念”，需要教师以更多的把握来实现，即把握理念，把握技术，以技术支持理念，以理念促进技术。交互式电子白板以其“交互的扩展性”“交互的平等性”“资源的存储性”等特性，促进了音乐课堂的有效教学。
关键词：数字化语境 音乐教学 交互式电子白板
当新一轮基础教育改革在中华大地逐步推行时，以数字化为特征的多媒体技术也在世界范围内迅速发展，广泛蔓延。教育技术与科学技术的亲密接触和相互融合更加深入和多元了，教育在不知不觉中也处在了数字化的语境中。《音乐课程标准》所倡导的“课程基本理念”，在数字化的语境中有了更多和更大的实现平台，而在这样的平台展现风采却需要我们以更多的把握来实现，即把握理念，把握技术，以技术支持理念，以理念促进技术。本文以交互式电子白板辅助教学为例，探究数字化语境中的音乐欣赏教学。
一、背景
《音乐课程标准（2011年版）》“课程内容”的“感受与欣赏”部分提出，“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有救途径。”因此，在“课程基本理念”中，把“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”作为首要的基本理念。在课程总目标的“情感态度价值观”目标中，也指出“通过训练学生对音樂作品情绪、格调、人文内涵的感受和理解，培养学生音乐的欣赏能力，养成健康向上的审美情趣，使其在真善美的艺术世界里受到高尚情操的陶冶”。可见，“音乐审美”在音乐教学中具有重要的作用和意义，而音乐欣赏是实施音乐审美教育的基础，也是关键。
二、探究
随着数字技术的发展，我们生活、工作、学习中的信息也“数字化”了。数字化的信息在存储、处理、检索、传播和利用等各方面比模拟信息具有不可比拟的优越性。数字化技术发展迅速，影响广泛，使我们在不知不觉中已经生活在信息化社会了。因此，在信息化社会中，教师具备信息技术的应用能力也就成了必然。教育部推出的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》在附录的“术语表”中指出，“多媒体教学环境，包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。”
在信息数字化和媒体数字化的环境下实施音乐欣赏教学，因教学资源的多样化，决定了其获取相关信息以听觉为主导，视觉和触觉以及其他感知方式为辅。
应用交互式电子白板实施音乐欣赏教学，实现了PPT课件和白板的交互、师生的交互、人机的交互，体现了交互式电子白板在教学活动中的灵活性、实用性、高效性、趣味性等特点，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的积极性，效果好，效率高。具体来说，其特性表现在以下三方面。
（一）交互的扩展性
在简易多媒体教学环境下的音乐欣赏教学以教师为中心、学生被动学习，在互动交流中只有师生和生生的交互。运用交互式电子白板实施音乐欣赏教学后，变成以学生为中心、学生主动学习，互动交流扩展到了资源交互，人机交互、人人交互，以信息交流代替了以往的信息传递；以多重感官刺激代替了以前的单一感观刺激。在无交互的课件演示时，教师在黑板和计算机间的来去，破坏了教学的连贯性，分散了学生的注意力，从而影响对教学内容的关注和理解。且教师和学生都不能在课件上进行及时的标注和修改。交互式电子白板的画笔、图形标注、板擦、遮挡板、放大镜等强大的应用功能解决了这样的问题，教师在交互式电子白板前用笔点击相关内容后很快呈现，不用再每呈现一个内容都要回到计算机前点击一次鼠标或空格键，教学时间节约了，学生的注意力集中了。学生也可以随时将自己准备的相关资料，以实物投影仪投影展示交流；还可以链接相关网址呈现相应内容与大家互动交流。如此一来，不仅扩展了学习内容，还扩展了互动交流的形式。
（二）交互的平等性
在交互环境下进行音乐欣赏教学时，师生都可以提出问题展开讨论，探究学习，可以在白板上进行书写、播放等操作，完成各种资源的调用和分享。这样就激发了学生自主学习的积极性，培养了学生的参与意识，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。在课堂练习中，大多数学生在自己的座位上书写，个别学生在白板上书写，之后与大家互动交流，教师和学生都可在白板上对交流内容进行修改、批注。我在和学生欣赏《青少年管弦乐队指南》中的“泊塞尔主题”时，就在屏幕显示了“填写乐器分组演奏的顺序”的课堂练习题。师生边欣赏边完成练习，欣赏完后请单个学生在交互式白板上书写答案，其他学生参与讨论、修改、评价等。又如，在欣赏“泊塞尔主题变奏”时，我也在屏幕显示了演奏13首变奏曲的乐器，要求大家边欣赏边连接感受到的情绪或情感，欣赏完后请多名学生在白板上书写答案与其他同学互动交流，其他学生同样可以讨论、修改、评价等。这样，生生可平等互动交流，师生也能平等互动交流。
（三）资源的存储性
交互式电子白板提供了教学创新的平台，能优化课堂教学的模式，开创新的教学结构，打造新的课堂形式。在交互过程中合理使用笔、录音、录像等功能，可以将原文本、修改、批注等文本页面存储，还可将讲述、对话等音频、视频加以存储，形成课堂内的生成性资源，以便于课堂小结、课堂巩固和课后复习，也便于课程资源的收集、整理和共享。
三、结语
以数字化技术为特征的“数字化语境”中，交互式电子白板辅助音乐欣赏教学是实施音乐课堂教学的良好而有效的媒体和技术支持，而QQ、MSN、微博、微信、易信等即时通讯工具也为我们进行课外音乐欣赏提供了更加丰富的资源和方式，是更加开放、自由且多样的学习。因此，数字化语境下，我们需更新观念，继续学习，紧跟时代，做数字化时代合格的教师。
（责编 张翼翔）
关键词：数字化语境 音乐教学 交互式电子白板
当新一轮基础教育改革在中华大地逐步推行时，以数字化为特征的多媒体技术也在世界范围内迅速发展，广泛蔓延。教育技术与科学技术的亲密接触和相互融合更加深入和多元了，教育在不知不觉中也处在了数字化的语境中。《音乐课程标准》所倡导的“课程基本理念”，在数字化的语境中有了更多和更大的实现平台，而在这样的平台展现风采却需要我们以更多的把握来实现，即把握理念，把握技术，以技术支持理念，以理念促进技术。本文以交互式电子白板辅助教学为例，探究数字化语境中的音乐欣赏教学。
一、背景
《音乐课程标准（2011年版）》“课程内容”的“感受与欣赏”部分提出，“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有救途径。”因此，在“课程基本理念”中，把“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”作为首要的基本理念。在课程总目标的“情感态度价值观”目标中，也指出“通过训练学生对音樂作品情绪、格调、人文内涵的感受和理解，培养学生音乐的欣赏能力，养成健康向上的审美情趣，使其在真善美的艺术世界里受到高尚情操的陶冶”。可见，“音乐审美”在音乐教学中具有重要的作用和意义，而音乐欣赏是实施音乐审美教育的基础，也是关键。
二、探究
随着数字技术的发展，我们生活、工作、学习中的信息也“数字化”了。数字化的信息在存储、处理、检索、传播和利用等各方面比模拟信息具有不可比拟的优越性。数字化技术发展迅速，影响广泛，使我们在不知不觉中已经生活在信息化社会了。因此，在信息化社会中，教师具备信息技术的应用能力也就成了必然。教育部推出的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》在附录的“术语表”中指出，“多媒体教学环境，包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。”
在信息数字化和媒体数字化的环境下实施音乐欣赏教学，因教学资源的多样化，决定了其获取相关信息以听觉为主导，视觉和触觉以及其他感知方式为辅。
应用交互式电子白板实施音乐欣赏教学，实现了PPT课件和白板的交互、师生的交互、人机的交互，体现了交互式电子白板在教学活动中的灵活性、实用性、高效性、趣味性等特点，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的积极性，效果好，效率高。具体来说，其特性表现在以下三方面。
（一）交互的扩展性
在简易多媒体教学环境下的音乐欣赏教学以教师为中心、学生被动学习，在互动交流中只有师生和生生的交互。运用交互式电子白板实施音乐欣赏教学后，变成以学生为中心、学生主动学习，互动交流扩展到了资源交互，人机交互、人人交互，以信息交流代替了以往的信息传递；以多重感官刺激代替了以前的单一感观刺激。在无交互的课件演示时，教师在黑板和计算机间的来去，破坏了教学的连贯性，分散了学生的注意力，从而影响对教学内容的关注和理解。且教师和学生都不能在课件上进行及时的标注和修改。交互式电子白板的画笔、图形标注、板擦、遮挡板、放大镜等强大的应用功能解决了这样的问题，教师在交互式电子白板前用笔点击相关内容后很快呈现，不用再每呈现一个内容都要回到计算机前点击一次鼠标或空格键，教学时间节约了，学生的注意力集中了。学生也可以随时将自己准备的相关资料，以实物投影仪投影展示交流；还可以链接相关网址呈现相应内容与大家互动交流。如此一来，不仅扩展了学习内容，还扩展了互动交流的形式。
（二）交互的平等性
在交互环境下进行音乐欣赏教学时，师生都可以提出问题展开讨论，探究学习，可以在白板上进行书写、播放等操作，完成各种资源的调用和分享。这样就激发了学生自主学习的积极性，培养了学生的参与意识，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。在课堂练习中，大多数学生在自己的座位上书写，个别学生在白板上书写，之后与大家互动交流，教师和学生都可在白板上对交流内容进行修改、批注。我在和学生欣赏《青少年管弦乐队指南》中的“泊塞尔主题”时，就在屏幕显示了“填写乐器分组演奏的顺序”的课堂练习题。师生边欣赏边完成练习，欣赏完后请单个学生在交互式白板上书写答案，其他学生参与讨论、修改、评价等。又如，在欣赏“泊塞尔主题变奏”时，我也在屏幕显示了演奏13首变奏曲的乐器，要求大家边欣赏边连接感受到的情绪或情感，欣赏完后请多名学生在白板上书写答案与其他同学互动交流，其他学生同样可以讨论、修改、评价等。这样，生生可平等互动交流，师生也能平等互动交流。
（三）资源的存储性
交互式电子白板提供了教学创新的平台，能优化课堂教学的模式，开创新的教学结构，打造新的课堂形式。在交互过程中合理使用笔、录音、录像等功能，可以将原文本、修改、批注等文本页面存储，还可将讲述、对话等音频、视频加以存储，形成课堂内的生成性资源，以便于课堂小结、课堂巩固和课后复习，也便于课程资源的收集、整理和共享。
三、结语
以数字化技术为特征的“数字化语境”中，交互式电子白板辅助音乐欣赏教学是实施音乐课堂教学的良好而有效的媒体和技术支持，而QQ、MSN、微博、微信、易信等即时通讯工具也为我们进行课外音乐欣赏提供了更加丰富的资源和方式，是更加开放、自由且多样的学习。因此，数字化语境下，我们需更新观念，继续学习，紧跟时代，做数字化时代合格的教师。
（责编 张翼翔）