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摘 要: 为了适应深化改革和快速发展的形势和要求,社会对高职英语课程的教学提出了更高的要求,本文作者从高职英语教学的现状出发,在分析高职英语教学问题的基础上,提出了在新形势下提高高职英语教学效果和质量所应该采取的一些对策。
关键词: 高职英语 现状 教学对策
一、高职英语教学现状
教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定高职高专英语课程的教学目的是:“经过180—220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”然而现行的高职英语课程体系,从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式,未形成具有高职特色的课程体系,实际上是本科教育的“压缩饼干”,因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”的课堂教学模式。这些从本质上来说,也反映出我国的高职外语教学在理论层面上尚未形成具有高职化特色的外语习得理论和方法。
二、高职英语教学存在诸多问题
首先,从高职学校自身的而言,由于受各个方面的影响,其英语教学状况还不够系统,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象,学生的主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会,在应用能力方面得不到更多的培养。
其次,在英语教学过程有些高职教师缺乏积极性、主动性。英语教学的目的不是把学生“越教越死”,而是要培养学生独立获取知识的学习能力。有些英语教师不能把英语知识技能的传授和实际应用的培养有机地结合起来,寻求不到两者教育的结合点,盲目模仿普通高校的英语教学做法脱离实际,忽略了学生的接收能力,不懂得通过改变教学方法来激发学生的兴趣。而且有些教师在教学过程中以讲解课文、词汇和语法知识为主,难以将学生英语应用能力的培养落到实处。
最后,就是学生自身问题。高职教育的对象主要是普通高中、职业高中、职业中专毕业生,有人认为高职教育的对象是考不上大学的“差生”,这确实是一个不争的事实。他们英语底子薄,学习的兴趣和积极性不是很高,遇到困难之后就是回避,造成入校后参加高校英语学习非常吃力。这也从侧面影响了学生对英语的爱好程度。
三、高职院校英语教学对策探究
高职教育的教学目标与其它院校的教学目标不同,它以培养学生的应用能力为目的。因此,我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能一味地灌输,而是要引导学生自主地学。只有建立一种协调、和谐、互补的师生关系,才能最大限度地调动他们的学习热情和兴趣,从而达到事半功倍的效果。
(一)建立协调、和谐、互补的师生关系,激发学生的主体意识。
英语是一门语言实践课,其需要达到的语言技能,是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语教师要打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识的“容器”,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与。为了最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性,须从以下几个环节作为切入点。
1.让学生体会到尊重、理解和信任。教师在学生面前是以一种权威的形象出现的,学生对教师心存敬畏,这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上,学生担心回答出错,更造成了一种心理紧张。要解开这道锁,还得先从教师做起。首先教师要给予学生以尊重,对课堂提问答不出的学生说一声:“Never mind.”而不是让他长久地站着;对回答错的学生说一声:“Can you think it over again?”这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫。其次,要认识到课堂便是情感场,教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流,这样的课堂未成曲调先有情,师生间无心理距离。可见,温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任。
2.了解学生的个体差异,做到因人施教,面向全体不可否认,学生之间在能力和智力方面确实存在差异,同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生就慢一些;有的善于口头表达,有的善于书面表达;有的善于逻辑思维,有的善于形象思维,如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,强求他们齐步前进,是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中仔细琢磨学生的个性,以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如,当课堂提问时,简单的问题让基础较差的学生回答,有一定难度的问题让基础较好的学生回答,力争使全班不同学习层次的学生都有参与的机会。
3.让学生体验学习成功的快乐。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”,他把人的需要从低级向高级分为五个层次,其中,自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言,即要让他们体验学习成功,满足自我实现。在英语教学中,教师适时地对学生加以鼓励和表扬,可以增强他们的学习信心,提高学习兴趣。例如当出卷考试时,不是想法让学生考不出,而是让学生感到“跳一跳能够得着”,多让他们体验学习成功的快乐,帮助他们找回自信。的确,教师和学生的关系是很微妙的,它有如一棵幼苗,需要师生共同施肥,悉心护理,才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生所接纳,彼此才会沟通,课堂气氛才会融洽,在这样的大环境下,学生的主体意识才能被唤醒。可见,建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
(二)尝试探究性教学,发展学生的主体能力。
“以人为本”的现代教育理念,就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比,具有更大的灵活性和开放性,这种灵活开放性的学习,有利于发展学生的主体能力,培养学生的创新思维。众所周知,教学活动是教师与学生间的双边活动,它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。教师在课前要对教材进行合理的加工和重新组织,以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构;课堂上,教师要进行系统的讲授,力求做到“精讲”,化抽象为形象,化复杂为简明,力求体现“导”字。然后,组织学生进行有效的练习,针对问题,主动地讨论探究,力求做到“多练”,这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程。在这个过程中,允许学生们以自己的思维方式去解决问题,而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样,“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合,形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
1.质疑导读——教师“精讲”体现“主导”。质疑也即在授课时设置一个个的悬念,它不仅仅是一问一答式的课堂提问,它要求能有效地激发学生的学习热情,引起主动探究的欲望,使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗的功效。倘若教师还是停留在照本宣科,是绝不能达到这种效果的。要提出问题,教师必须对教材进行合理的加工组合,结合学生实际情况提出适合于学生的问题,学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去,并内化为自己的知识。
2.情景交际——学生“多练”,体现“主体”。如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用,那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程,只有“多练”,学生才会将学到的知识运用到实践中去。在英语课堂中,“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话:Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand.由此可见,教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳,只有让学生们动起来,浸泡在一定的语境当中,学生才能乐在其中。
四、结语
社会进步和经济发展都在推动着大专英语教学的改革,英语教师应该紧跟改革步伐,不断探讨大专英语教学中存在的种种问题,在教学实践中加以验证和解决,这样才能最大限度地发挥每个学生的潜力,增强学生的学习能力。
参考文献:
[1]陈三东.对高职英语教学现状的分析与思考.职业教育研究,2005.04.
[2]黄泽强.浅谈高职英语教学存在的问题及对策[J].辽宁高职学报,2006,(1).
[3]林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径.福建公安高等专科学校学报,2005.03.
[4]张秀芳.高职英语教学现状分析及改革刍议.开封大学学报,2005.09.
关键词: 高职英语 现状 教学对策
一、高职英语教学现状
教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定高职高专英语课程的教学目的是:“经过180—220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”然而现行的高职英语课程体系,从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式,未形成具有高职特色的课程体系,实际上是本科教育的“压缩饼干”,因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”的课堂教学模式。这些从本质上来说,也反映出我国的高职外语教学在理论层面上尚未形成具有高职化特色的外语习得理论和方法。
二、高职英语教学存在诸多问题
首先,从高职学校自身的而言,由于受各个方面的影响,其英语教学状况还不够系统,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象,学生的主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会,在应用能力方面得不到更多的培养。
其次,在英语教学过程有些高职教师缺乏积极性、主动性。英语教学的目的不是把学生“越教越死”,而是要培养学生独立获取知识的学习能力。有些英语教师不能把英语知识技能的传授和实际应用的培养有机地结合起来,寻求不到两者教育的结合点,盲目模仿普通高校的英语教学做法脱离实际,忽略了学生的接收能力,不懂得通过改变教学方法来激发学生的兴趣。而且有些教师在教学过程中以讲解课文、词汇和语法知识为主,难以将学生英语应用能力的培养落到实处。
最后,就是学生自身问题。高职教育的对象主要是普通高中、职业高中、职业中专毕业生,有人认为高职教育的对象是考不上大学的“差生”,这确实是一个不争的事实。他们英语底子薄,学习的兴趣和积极性不是很高,遇到困难之后就是回避,造成入校后参加高校英语学习非常吃力。这也从侧面影响了学生对英语的爱好程度。
三、高职院校英语教学对策探究
高职教育的教学目标与其它院校的教学目标不同,它以培养学生的应用能力为目的。因此,我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能一味地灌输,而是要引导学生自主地学。只有建立一种协调、和谐、互补的师生关系,才能最大限度地调动他们的学习热情和兴趣,从而达到事半功倍的效果。
(一)建立协调、和谐、互补的师生关系,激发学生的主体意识。
英语是一门语言实践课,其需要达到的语言技能,是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语教师要打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识的“容器”,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与。为了最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性,须从以下几个环节作为切入点。
1.让学生体会到尊重、理解和信任。教师在学生面前是以一种权威的形象出现的,学生对教师心存敬畏,这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上,学生担心回答出错,更造成了一种心理紧张。要解开这道锁,还得先从教师做起。首先教师要给予学生以尊重,对课堂提问答不出的学生说一声:“Never mind.”而不是让他长久地站着;对回答错的学生说一声:“Can you think it over again?”这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫。其次,要认识到课堂便是情感场,教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流,这样的课堂未成曲调先有情,师生间无心理距离。可见,温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任。
2.了解学生的个体差异,做到因人施教,面向全体不可否认,学生之间在能力和智力方面确实存在差异,同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生就慢一些;有的善于口头表达,有的善于书面表达;有的善于逻辑思维,有的善于形象思维,如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,强求他们齐步前进,是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中仔细琢磨学生的个性,以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如,当课堂提问时,简单的问题让基础较差的学生回答,有一定难度的问题让基础较好的学生回答,力争使全班不同学习层次的学生都有参与的机会。
3.让学生体验学习成功的快乐。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”,他把人的需要从低级向高级分为五个层次,其中,自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言,即要让他们体验学习成功,满足自我实现。在英语教学中,教师适时地对学生加以鼓励和表扬,可以增强他们的学习信心,提高学习兴趣。例如当出卷考试时,不是想法让学生考不出,而是让学生感到“跳一跳能够得着”,多让他们体验学习成功的快乐,帮助他们找回自信。的确,教师和学生的关系是很微妙的,它有如一棵幼苗,需要师生共同施肥,悉心护理,才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生所接纳,彼此才会沟通,课堂气氛才会融洽,在这样的大环境下,学生的主体意识才能被唤醒。可见,建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
(二)尝试探究性教学,发展学生的主体能力。
“以人为本”的现代教育理念,就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比,具有更大的灵活性和开放性,这种灵活开放性的学习,有利于发展学生的主体能力,培养学生的创新思维。众所周知,教学活动是教师与学生间的双边活动,它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。教师在课前要对教材进行合理的加工和重新组织,以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构;课堂上,教师要进行系统的讲授,力求做到“精讲”,化抽象为形象,化复杂为简明,力求体现“导”字。然后,组织学生进行有效的练习,针对问题,主动地讨论探究,力求做到“多练”,这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程。在这个过程中,允许学生们以自己的思维方式去解决问题,而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样,“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合,形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
1.质疑导读——教师“精讲”体现“主导”。质疑也即在授课时设置一个个的悬念,它不仅仅是一问一答式的课堂提问,它要求能有效地激发学生的学习热情,引起主动探究的欲望,使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗的功效。倘若教师还是停留在照本宣科,是绝不能达到这种效果的。要提出问题,教师必须对教材进行合理的加工组合,结合学生实际情况提出适合于学生的问题,学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去,并内化为自己的知识。
2.情景交际——学生“多练”,体现“主体”。如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用,那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程,只有“多练”,学生才会将学到的知识运用到实践中去。在英语课堂中,“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话:Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand.由此可见,教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳,只有让学生们动起来,浸泡在一定的语境当中,学生才能乐在其中。
四、结语
社会进步和经济发展都在推动着大专英语教学的改革,英语教师应该紧跟改革步伐,不断探讨大专英语教学中存在的种种问题,在教学实践中加以验证和解决,这样才能最大限度地发挥每个学生的潜力,增强学生的学习能力。
参考文献:
[1]陈三东.对高职英语教学现状的分析与思考.职业教育研究,2005.04.
[2]黄泽强.浅谈高职英语教学存在的问题及对策[J].辽宁高职学报,2006,(1).
[3]林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径.福建公安高等专科学校学报,2005.03.
[4]张秀芳.高职英语教学现状分析及改革刍议.开封大学学报,2005.09.