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一、演讲辩论式语文教学法的理论基础和现实意义
小学阶段的语文教学其实就是语言的教学。“语”是口头上的，“文”是书面上的，小学阶段的语文教育尤以语言教学为基础。演讲辩论式教学法能有效地避免“语”和“文”割裂开来，充分贴近了“语文”的本质，让学生在实际的语言运用中“深知其中体味”，进而掌握语文“工具”。演讲辩论式教学就是把语文教育与运用结合在一起的极具粘合力的好方式。演讲辩论式教学法以运用促学习，边学习边内化，使语文教学达到事半功倍的效果。
没有任何一门学科像语文那样无时不在、无处不有，人们无时不在使用和学习语言。美国语言学家布菲尔德说：“学习语言就是实践再实践，其它的方法是没有用处的。”演讲辩论式教学法就是让学生实践实践再实践。
二、演讲辩论式教学法的日常训练
在我们的日常教学中，要有计划、有目的地训练培养学生的演讲素质与能力，而不是盲目地在语文教学中随便用、随处用，要根据教材文章的特点来进行，要注意日常生活中训练时的原则和方式。
1.演讲训练的原则
（1）思维性原则。语言的训练跟思维的关系非常紧密，要培养学生快速敏捷的思维能力，就要平常多读多讲。在日常生活对话中，要提高学生对语言的反应能力，特别是对习惯口语的限制。说话不像书面表达可以更改，一经说出便成最终形式。因此，在口语表达时，要使口语连贯不中断，不出差错，就必须快速思考，快速组织语言，要边想边说，边说边想。思维与语言的组织要十分敏捷，同时在应变力、调节力方面下功夫，以适应不同的场合，还要注重态势语言的使用，使演说富有思维与激情。
（2）实践性原则。演说能力的形成主要靠实际的训练，实践活动是演说训练的基本方法。在日常教学中，只有加强对基础知识的学习、理解，才能更好地在实践中运用口语演说。在教学中，笔者采用了“学习知识—典型示范—严格训练—总结评议”的课堂结构，切实让学生在实践中训练，收到了很好的教学效果。
（3）经常性原则。演说能力的提高，不是一日之功，必须持之以恒，经常训练。课堂教学是重要的，但更多的训练应侧重于课外日常生活。在其他学科的教学中，在日常社交的各种活动中，把演说训练渗透到学生的生活当中，让学生时时处处训练自已的演说能力，提高演说技巧。
（4）情趣性原则。要让学生真正成为学习的主体，必须激发其兴趣。在演说训练时，要先激发其对演说活动的情趣，使学生满腔热情地投入到训练中去。要精心选择演说的内容，选材要使学生感兴趣，适当地组织竞赛，强化学生的荣誉感和上进心，以提高学生参加演说活动的积极性。
2.演讲训练的方式
（1）独白式。独白式演说是让学生对所给材料在理解、分析、归纳后的一种小结，可以是复述、模仿、故事、图示等方式。这些方式可以使学生加强对书本知识的深层理解和掌握。
（2）交流式。在日常教学和生活中，人与人之间总要交流沟通，笔者充分运用各种场合来训练学生的演说能力。如对问题的探讨，两人之间的对活，课堂上的提问和双方的辩论等，创设各种情境来训练学生，不断提高学生的演说能力。
三、演讲辩论式语文教学法的实践
演讲辩论式教学法必须贯穿于语文教学的全过程，这样才能完成“提出问题—收集材料—据理阐发或反驳”这一演讲辩论的过程，否则这一教学形式就很难进行下去。
学校、领导、教师转变观念和认识是实践演讲辩论式教学法的前提。虽然新的教育教学理念已发生了深刻的变化，培养学生的目标已非常明朗，但是我们还很难跳出旧的窠臼，所谓常规的教学依然是我们遵循的条律。教和学基本上还是以应试为目的，评价教师的主要指标还是学生的考试成绩，这些都很大程度上限制了这一教法的实施。因为演讲辩论式教学法不是课堂上那种局限性的讨论，而是一种开放性的、灵活的、大面积展开的大语文教学形式。
演讲辩论式教学法是以学生自学为主的方法，是师生共同学习提高的方法。这对学校的条件也有所要求。图书、报刊、视像是师生获取材料的森林，吸取营养的土壤；宽敞的交流信息场地，优良的信息传递设备也是重要的，它是创造一种浓厚氛围的手段，也是进行演讲辩论式教学的“助手”。可以说条件的优良与否直接关系到演讲辩论式教学的效果。
演讲辩论式教学法不是要抛弃现有的教材，它应结合着教材进行，从教材中引出有现实意义的问题。我们可以把教材当作问题库和材料库，但我们决不能局限于教材，它只是资源之一，更多的信息在课外，在现实的生活之中。以活生生的生活为本，深化了学生对课文的学习和理解。
在演讲辩论式教学中，最能体现学生的主体性和教师的主导作用，教师虽不再是“课堂”的中心，但他的主导作用十分重要：一表现在组织演讲辩论中，二表现在客观的评价引导上。把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境之中，他们各自的潜能就会淋漓尽致地发挥，他们多样的个性就会毫无掩饰地展示，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就是能发挥高度的作用”。
语文教育教学为深化教育教学法的改革提供了广阔的舞台，我们培养学生的最现实的目的就是培养学生适应生活的能力，适应社会的需要，教学特色则是我们生存发展的最重要的因素，演讲辩论式教学法应该在这“广阔的舞台”上尽显风姿。
小学阶段的语文教学其实就是语言的教学。“语”是口头上的，“文”是书面上的，小学阶段的语文教育尤以语言教学为基础。演讲辩论式教学法能有效地避免“语”和“文”割裂开来，充分贴近了“语文”的本质，让学生在实际的语言运用中“深知其中体味”，进而掌握语文“工具”。演讲辩论式教学就是把语文教育与运用结合在一起的极具粘合力的好方式。演讲辩论式教学法以运用促学习，边学习边内化，使语文教学达到事半功倍的效果。
没有任何一门学科像语文那样无时不在、无处不有，人们无时不在使用和学习语言。美国语言学家布菲尔德说：“学习语言就是实践再实践，其它的方法是没有用处的。”演讲辩论式教学法就是让学生实践实践再实践。
二、演讲辩论式教学法的日常训练
在我们的日常教学中，要有计划、有目的地训练培养学生的演讲素质与能力，而不是盲目地在语文教学中随便用、随处用，要根据教材文章的特点来进行，要注意日常生活中训练时的原则和方式。
1.演讲训练的原则
（1）思维性原则。语言的训练跟思维的关系非常紧密，要培养学生快速敏捷的思维能力，就要平常多读多讲。在日常生活对话中，要提高学生对语言的反应能力，特别是对习惯口语的限制。说话不像书面表达可以更改，一经说出便成最终形式。因此，在口语表达时，要使口语连贯不中断，不出差错，就必须快速思考，快速组织语言，要边想边说，边说边想。思维与语言的组织要十分敏捷，同时在应变力、调节力方面下功夫，以适应不同的场合，还要注重态势语言的使用，使演说富有思维与激情。
（2）实践性原则。演说能力的形成主要靠实际的训练，实践活动是演说训练的基本方法。在日常教学中，只有加强对基础知识的学习、理解，才能更好地在实践中运用口语演说。在教学中，笔者采用了“学习知识—典型示范—严格训练—总结评议”的课堂结构，切实让学生在实践中训练，收到了很好的教学效果。
（3）经常性原则。演说能力的提高，不是一日之功，必须持之以恒，经常训练。课堂教学是重要的，但更多的训练应侧重于课外日常生活。在其他学科的教学中，在日常社交的各种活动中，把演说训练渗透到学生的生活当中，让学生时时处处训练自已的演说能力，提高演说技巧。
（4）情趣性原则。要让学生真正成为学习的主体，必须激发其兴趣。在演说训练时，要先激发其对演说活动的情趣，使学生满腔热情地投入到训练中去。要精心选择演说的内容，选材要使学生感兴趣，适当地组织竞赛，强化学生的荣誉感和上进心，以提高学生参加演说活动的积极性。
2.演讲训练的方式
（1）独白式。独白式演说是让学生对所给材料在理解、分析、归纳后的一种小结，可以是复述、模仿、故事、图示等方式。这些方式可以使学生加强对书本知识的深层理解和掌握。
（2）交流式。在日常教学和生活中，人与人之间总要交流沟通，笔者充分运用各种场合来训练学生的演说能力。如对问题的探讨，两人之间的对活，课堂上的提问和双方的辩论等，创设各种情境来训练学生，不断提高学生的演说能力。
三、演讲辩论式语文教学法的实践
演讲辩论式教学法必须贯穿于语文教学的全过程，这样才能完成“提出问题—收集材料—据理阐发或反驳”这一演讲辩论的过程，否则这一教学形式就很难进行下去。
学校、领导、教师转变观念和认识是实践演讲辩论式教学法的前提。虽然新的教育教学理念已发生了深刻的变化，培养学生的目标已非常明朗，但是我们还很难跳出旧的窠臼，所谓常规的教学依然是我们遵循的条律。教和学基本上还是以应试为目的，评价教师的主要指标还是学生的考试成绩，这些都很大程度上限制了这一教法的实施。因为演讲辩论式教学法不是课堂上那种局限性的讨论，而是一种开放性的、灵活的、大面积展开的大语文教学形式。
演讲辩论式教学法是以学生自学为主的方法，是师生共同学习提高的方法。这对学校的条件也有所要求。图书、报刊、视像是师生获取材料的森林，吸取营养的土壤；宽敞的交流信息场地，优良的信息传递设备也是重要的，它是创造一种浓厚氛围的手段，也是进行演讲辩论式教学的“助手”。可以说条件的优良与否直接关系到演讲辩论式教学的效果。
演讲辩论式教学法不是要抛弃现有的教材，它应结合着教材进行，从教材中引出有现实意义的问题。我们可以把教材当作问题库和材料库，但我们决不能局限于教材，它只是资源之一，更多的信息在课外，在现实的生活之中。以活生生的生活为本，深化了学生对课文的学习和理解。
在演讲辩论式教学中，最能体现学生的主体性和教师的主导作用，教师虽不再是“课堂”的中心，但他的主导作用十分重要：一表现在组织演讲辩论中，二表现在客观的评价引导上。把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境之中，他们各自的潜能就会淋漓尽致地发挥，他们多样的个性就会毫无掩饰地展示，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就是能发挥高度的作用”。
语文教育教学为深化教育教学法的改革提供了广阔的舞台，我们培养学生的最现实的目的就是培养学生适应生活的能力，适应社会的需要，教学特色则是我们生存发展的最重要的因素，演讲辩论式教学法应该在这“广阔的舞台”上尽显风姿。