论文部分内容阅读
【摘要】小学低年段写话是语文课程的重要内容之一,也是写作教学的起步。但由于低年段学生识字量少,书面表达技能较差,教师在写话教学中,遇到不少挑战。结合笔者平时教学的实践探索,本文提出低年段写话的五种训练策略:淡化写作要求、充分发掘教材资源、多种形式写话、正面肯定和展示学生作品、注重课外阅读,希望对低年段写话教学有促进作用。
【关键词】低年段;写话教学;部编教材
“写话”是小学低年段语文课程里的一项重要内容,《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对第一学段(1-2年级)的写话教学目标作了明确要求:“1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”为达成低年段的写话目标,同时为三年级的写作作准备,笔者认为,从小学一、二年级开始,就应培养学生的写话能力和习惯。
低年段学生语文学习才刚刚起步,还在学拼音和认识简单字词的阶段,对于字词句的正确运用和表达都还未完全掌握,书面表达技能亟需提高。教师又该如何开展写话指导和训练呢?基于低年段学生在写话中的心理特点和表达能力水平,结合自己的教学实践,笔者认为低年段写话训练,可以从以下几方面做起:
一、淡化写作要求,从“每天写一句话”开始
低年级的写话训练,应以培养兴趣为先。写作都是从一个字一个字、一个词一个词、一句话一句话,这样一步一步学来。考虑低年级学生的语文学习重点还是在字、词、句上,书面表达技能上,所以一开始的写话要求不宜太高,避免学生产生畏难情绪。在指导学生进行写话训练时,笔者让学生从“每天写一句话”开始,不会写的字可以写拼音或请教老师或长辈。引导学生观察身边的人和事,关注自己的小情绪,体察自己的感情,鼓励学生“我手写我心”,想写什么就写什么,不限制学生的想象和表达,唯一要求是健康积极。
低年级的学生有着强烈的表达欲,乐于与身边的人分享自己的所听、所看和所想,渴望关注和理解。因此,这种要求不高但又能和教师、同学交流的“每天写一句话”作业,很容易引起学生的兴趣。大部分的学生很快不满足于一句话的表达,自然而然地提升篇幅,从简简单单一句话,慢慢变成分享当天玩的游戏,描述自己的梦境画面,记录生活小感悟……但为避免增加学生的负担,对于一年级的学生,笔者坚持淡化写话要求,降低评分标准,不作篇幅限制。如此自由的表达训练,学生的写作由一开始的畏惧、被动、磕磕巴巴,变得自然流畅,虽然还是有错别字和個别语句不通顺,但比起学生的真挚表达和浪漫童真,这样的小错误,又何妨呢?
二、充分发掘教材资源,提升学生写话能力
部编版的低年段语文教材图文并茂,文字和配画都是经过专家们精心选择的,文辞优美,配画精致,内容丰富。只要充分利用,就是最好的写话教学资源。
(一)巧用教材插图,锻炼学生说话能力
部编版低年段语文教材,每一篇课文都有插图。教师在学习课文时,可以让学生观察插图,指导学生按一定顺序概括画面内容。这既能锻炼学生的观察和口语表达能力,又能提高学生的学习兴趣。有一些篇目有复述课文内容的要求,教师也可以让学生看着插图,结合课文内容进行复述。学生的口语表达能力得到加强,写话能力无疑也会有所提升。
(二)注重教材文质兼美词句的积累
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》要求低年段学生积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。在部编版低年段语文教材中,对不少文质兼美的篇目作了“背诵课文”的要求。有些篇目没有要求背诵全文,但是会归纳一些成语、短语或句子等,要求学生读一读,记一记。还有园地的“日积月累”栏目,也会补充一些名言、谚语、优美词句和经典诗文等让学生学习。按语文教材要求,注重相关文段的背诵和积累,创设情境让学生运用,学生便能积累下不少好的语言素材,培养良好的语感。
(三)续写教材内容
部编版语文教材中不少篇目是开放性的结尾,故事情节仍留有想象和发展的空间,学生可根据课文情节,进行合理想象和续写。例如,在学习二年级上册课文《坐井观天》中,笔者引导学生想象青蛙跳出井口后的所见所想,并进行写话。一学生写道:青蛙不相信小鸟的话,他决定自己跳出井口看看。他两脚一蹬,跳出了井口,抬头一看,啊,原来天真的像小鸟说的那样,无边无际,大得很。另一学生写道:青蛙跳出井口后,不仅看到天无边无际,还看到白云飘来飘去,柳树在风中飞舞,阳光照在身上暖暖的,空气里还有花香,他才知道,井外的世界原来这么美好。这样续写课文,加深了学生对课文的理解,也让语文学习更有趣味。
(四)仿写教材内容
部编版低年段教材的课文,生动有趣,有的篇目使用比喻和排比等修辞手法,文辞精美,句式重复,读起来朗朗顺口。教师可引导学生反复诵读,学习其中的写法。例如,二年级下册课文《找春天》,贴近生活,运用拟人的手法,亲切自然,句子段落间,结构相似,是很好的仿写素材。于是,笔者按照课后习题:你找到的春天是什么样的?仿照第4-7自然段或第8自然段说一说。在课堂上,笔者让学生口头表达,课后写下来。学生在仿写中,积累了写作技巧。
(五)改写教材内容
低年段语文教材的一些课文故事,情节有趣,形象鲜明,很能吸引学生的兴趣,且想象空间大,还有很大的改写和创作空间。而低年段学生恰巧想象丰富,喜欢对课文情节进行自我创作。在教学时,我们可鼓励学生大胆对课文进行改写。例如,在学习部编版语文教材一年级上册课文《乌鸦喝水》时,笔者引导学生思考:乌鸦往瓶子放小石子,把瓶子里的水弄高,从而实现喝水目的,乌鸦还能用什么办法喝水?让学生把自己想到的办法写下来,代替课文本来的情节,从而实现课文改写。改写课文为学生提供了想象的空间和自我创作的机会,用自己的语言创作出新故事,趣味盎然。 (六)巧用口语交际,说写结合
表达一般分成口头和书面两种。部编版低年段教材设置了“口语交际”的栏目,我们应充分发掘口语交际的资源,实现说写结合。在进行口语交际教学时,教师应让学生在课堂进行充分地讨论与表达,指导他们把句子说通顺,内容说清楚,再下笔把说话内容写下来,实现口语交际和写话的有机结合。例如,二年级上册园地一的口语交际:有趣的动物。在具体的教学中,教师可引导学生从外在特征、生活习性、有趣的地方等方面思考,记录关键词,有条理地和小组成员说说自己喜欢的动物。有了课堂上的口语交际打基础,加上所记录的关键词,学生便能很好地完成“有趣的动物”的写话。此外,教师还可以鼓励学生配上动物的绘画,增加写话乐趣。
三、多种形式写话,增加写作趣味
除了常规的纯文字写话,我们还可以丰富写话形式,增加写作趣味,让学生由被动写作,变为主动写作。
(一)贴图写话
小学生天生容易被色彩多样的绘画作品吸引,绘画是小学生的另一种语言。我们在进行写作训练时,可以结合贴图以增强学生的写作兴趣。教师可以指定主题或学生根据自己的兴趣点,让学生选择合适的贴图剪下来,再根据画面写话。低年段学生以具体形象思维为主导,他们选择的图片,是他们内心想法的形象传达。看着贴图,学生很容易能把心中所想写下来。
(二)绘画写话
大多数学生都喜欢画画,用画笔描绘心中所想,因此,我们可以指定主题。例如,“我看到的春天”“难忘的旅行”“有趣的梦境”……引导学生把脑海的画面画下来,再因势利导,让学生根据画意进行写话,一幅精美的写话配画作品就诞生了。
(三)照片写话
“生活化的图片能唤醒学生的已有体验,激发其写话愿望,进而实现从‘要我写’自然过渡到‘我要写’的写话状态。”随着生活水平的发展,很多家长周末或节假日都会带孩子外出游玩,亲近自然。那么,教师可鼓励学生游玩时用手机拍摄难忘的画面和情景,再根据拍摄的画面进行写话。照片写话非常贴近学生的生活实践,能培养学生细心观察生活的习惯,也能使写话内容更易融入学生的生活体验和心情,使表达自然真挚,实现“我手写我心”。
(四)纸上朋友圈
微信朋友圈是现在非常流行的社交平台,用户随时随地通过朋友圈发表文字和图片,分享当下的生活情景和心情。低年级的学生对朋友圈并不陌生。教师在进行写话训练时,可鼓励学生借鉴朋友圈的形式,准备一本精美的小笔记本,不限篇幅和内容,也不要求学生刻意写。当学生当下有写话激情时,便在本子上随时随地记录自己的所见、所闻、所想。有兴趣的学生,还可以配上绘画代替手机朋友圈的照片,实现纸上朋友圈。纸上朋友圈碎片化写作,一方面可以提高学生的书面表达能力,另一方面还能加强学生对生活的敏感度。
四、正面肯定与展示学生作品
(一)采取激励性语言评价学生作品
学生上交写话作品后,教师要及时批改,批改时切忌只注重写作技能,也不要设定过高的评分标准,避免打击学生写作信心和热情,宜采用激励性评价语言,评价形式多样个性化:可以是盖盖章、留言互动、画符合表情等等,保护学生写作的信心和兴趣。学生的写话得到教师的及时互动和反馈,会投入更多的热情到写话中。
(二)多种形式展示学生的写话作品
1.每周在班级投影展示本周优秀或有进步的写话。这种展示操作简单,对被表扬的学生有莫大的激励作用,其他学生也可以观摩学习。
2.定期出版班级写话集。让每位家长选择孩子三、四篇优秀的写话编辑成电子文档,并配上精美的背景图,汇总整合全班学生的作品,打印装订成册,每人一本发给学生。家校合作,让学生的写作成果得到肯定和展示。每位学生看到自己的写话“出书”了,都喜不胜收,爱不惜手,大大提升了写作兴趣和信心。
3.发动家长制作学生个人写话集。建议有条件的家长,整理孩子的优秀写话作品,编辑成电子文档,配上孩子的照片、绘画作品等,打印装订成册,孩子看到自己的写话出版成图文并茂的“书”,一定会投入更多热情到写话中。给学生制作个人写话集,不仅是保存学生的写话作品,也是保存学生的童年记忆。
五、注重课外阅读,丰富语言表达
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》提出,语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。阅读是写作的基础,有利于学生积累语言素材和培养良好的语感。尤其低年段的学生识字量少,语言贫乏,书面表达技能需要提升,應通过充分的课外阅读,提高识字量,学习表达范式。教师应引导学生充分利用自家书橱、班级图书角、学校图书馆、社区图书馆等文化资源,实现充分阅读。笔者要求学生每天坚持有效阅读40分钟以上,并在阅读登记册上登记阅读内容和时长,鼓励学生在读书卡上摘抄好词好句,实现写话素材的积累。“读书破万卷,下笔如有神”,只有养成良好的阅读和积累习惯,学生才能做到“有米可炊”,下笔如神。
综上所述,在小学低年级语文写话教学实践中,教师应尊重学生的心理和认知规律,对学生的写话少限制,少约束,淡化写作要求;充分挖掘教材资源,实践多种写话形式;正面肯定和展示学生的写话作品,激发学生的写作热情和信心;重视学生的课外阅读,让学生在阅读实践中提高识字量,积累写话素材,提升写作技能。
参考文献:
[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.
[2]教育部.语文义务教育教科书(2017年版)(二年级下册)[M].人民教育出版,2017.
[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设,2014(3).
【关键词】低年段;写话教学;部编教材
“写话”是小学低年段语文课程里的一项重要内容,《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对第一学段(1-2年级)的写话教学目标作了明确要求:“1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”为达成低年段的写话目标,同时为三年级的写作作准备,笔者认为,从小学一、二年级开始,就应培养学生的写话能力和习惯。
低年段学生语文学习才刚刚起步,还在学拼音和认识简单字词的阶段,对于字词句的正确运用和表达都还未完全掌握,书面表达技能亟需提高。教师又该如何开展写话指导和训练呢?基于低年段学生在写话中的心理特点和表达能力水平,结合自己的教学实践,笔者认为低年段写话训练,可以从以下几方面做起:
一、淡化写作要求,从“每天写一句话”开始
低年级的写话训练,应以培养兴趣为先。写作都是从一个字一个字、一个词一个词、一句话一句话,这样一步一步学来。考虑低年级学生的语文学习重点还是在字、词、句上,书面表达技能上,所以一开始的写话要求不宜太高,避免学生产生畏难情绪。在指导学生进行写话训练时,笔者让学生从“每天写一句话”开始,不会写的字可以写拼音或请教老师或长辈。引导学生观察身边的人和事,关注自己的小情绪,体察自己的感情,鼓励学生“我手写我心”,想写什么就写什么,不限制学生的想象和表达,唯一要求是健康积极。
低年级的学生有着强烈的表达欲,乐于与身边的人分享自己的所听、所看和所想,渴望关注和理解。因此,这种要求不高但又能和教师、同学交流的“每天写一句话”作业,很容易引起学生的兴趣。大部分的学生很快不满足于一句话的表达,自然而然地提升篇幅,从简简单单一句话,慢慢变成分享当天玩的游戏,描述自己的梦境画面,记录生活小感悟……但为避免增加学生的负担,对于一年级的学生,笔者坚持淡化写话要求,降低评分标准,不作篇幅限制。如此自由的表达训练,学生的写作由一开始的畏惧、被动、磕磕巴巴,变得自然流畅,虽然还是有错别字和個别语句不通顺,但比起学生的真挚表达和浪漫童真,这样的小错误,又何妨呢?
二、充分发掘教材资源,提升学生写话能力
部编版的低年段语文教材图文并茂,文字和配画都是经过专家们精心选择的,文辞优美,配画精致,内容丰富。只要充分利用,就是最好的写话教学资源。
(一)巧用教材插图,锻炼学生说话能力
部编版低年段语文教材,每一篇课文都有插图。教师在学习课文时,可以让学生观察插图,指导学生按一定顺序概括画面内容。这既能锻炼学生的观察和口语表达能力,又能提高学生的学习兴趣。有一些篇目有复述课文内容的要求,教师也可以让学生看着插图,结合课文内容进行复述。学生的口语表达能力得到加强,写话能力无疑也会有所提升。
(二)注重教材文质兼美词句的积累
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》要求低年段学生积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。在部编版低年段语文教材中,对不少文质兼美的篇目作了“背诵课文”的要求。有些篇目没有要求背诵全文,但是会归纳一些成语、短语或句子等,要求学生读一读,记一记。还有园地的“日积月累”栏目,也会补充一些名言、谚语、优美词句和经典诗文等让学生学习。按语文教材要求,注重相关文段的背诵和积累,创设情境让学生运用,学生便能积累下不少好的语言素材,培养良好的语感。
(三)续写教材内容
部编版语文教材中不少篇目是开放性的结尾,故事情节仍留有想象和发展的空间,学生可根据课文情节,进行合理想象和续写。例如,在学习二年级上册课文《坐井观天》中,笔者引导学生想象青蛙跳出井口后的所见所想,并进行写话。一学生写道:青蛙不相信小鸟的话,他决定自己跳出井口看看。他两脚一蹬,跳出了井口,抬头一看,啊,原来天真的像小鸟说的那样,无边无际,大得很。另一学生写道:青蛙跳出井口后,不仅看到天无边无际,还看到白云飘来飘去,柳树在风中飞舞,阳光照在身上暖暖的,空气里还有花香,他才知道,井外的世界原来这么美好。这样续写课文,加深了学生对课文的理解,也让语文学习更有趣味。
(四)仿写教材内容
部编版低年段教材的课文,生动有趣,有的篇目使用比喻和排比等修辞手法,文辞精美,句式重复,读起来朗朗顺口。教师可引导学生反复诵读,学习其中的写法。例如,二年级下册课文《找春天》,贴近生活,运用拟人的手法,亲切自然,句子段落间,结构相似,是很好的仿写素材。于是,笔者按照课后习题:你找到的春天是什么样的?仿照第4-7自然段或第8自然段说一说。在课堂上,笔者让学生口头表达,课后写下来。学生在仿写中,积累了写作技巧。
(五)改写教材内容
低年段语文教材的一些课文故事,情节有趣,形象鲜明,很能吸引学生的兴趣,且想象空间大,还有很大的改写和创作空间。而低年段学生恰巧想象丰富,喜欢对课文情节进行自我创作。在教学时,我们可鼓励学生大胆对课文进行改写。例如,在学习部编版语文教材一年级上册课文《乌鸦喝水》时,笔者引导学生思考:乌鸦往瓶子放小石子,把瓶子里的水弄高,从而实现喝水目的,乌鸦还能用什么办法喝水?让学生把自己想到的办法写下来,代替课文本来的情节,从而实现课文改写。改写课文为学生提供了想象的空间和自我创作的机会,用自己的语言创作出新故事,趣味盎然。 (六)巧用口语交际,说写结合
表达一般分成口头和书面两种。部编版低年段教材设置了“口语交际”的栏目,我们应充分发掘口语交际的资源,实现说写结合。在进行口语交际教学时,教师应让学生在课堂进行充分地讨论与表达,指导他们把句子说通顺,内容说清楚,再下笔把说话内容写下来,实现口语交际和写话的有机结合。例如,二年级上册园地一的口语交际:有趣的动物。在具体的教学中,教师可引导学生从外在特征、生活习性、有趣的地方等方面思考,记录关键词,有条理地和小组成员说说自己喜欢的动物。有了课堂上的口语交际打基础,加上所记录的关键词,学生便能很好地完成“有趣的动物”的写话。此外,教师还可以鼓励学生配上动物的绘画,增加写话乐趣。
三、多种形式写话,增加写作趣味
除了常规的纯文字写话,我们还可以丰富写话形式,增加写作趣味,让学生由被动写作,变为主动写作。
(一)贴图写话
小学生天生容易被色彩多样的绘画作品吸引,绘画是小学生的另一种语言。我们在进行写作训练时,可以结合贴图以增强学生的写作兴趣。教师可以指定主题或学生根据自己的兴趣点,让学生选择合适的贴图剪下来,再根据画面写话。低年段学生以具体形象思维为主导,他们选择的图片,是他们内心想法的形象传达。看着贴图,学生很容易能把心中所想写下来。
(二)绘画写话
大多数学生都喜欢画画,用画笔描绘心中所想,因此,我们可以指定主题。例如,“我看到的春天”“难忘的旅行”“有趣的梦境”……引导学生把脑海的画面画下来,再因势利导,让学生根据画意进行写话,一幅精美的写话配画作品就诞生了。
(三)照片写话
“生活化的图片能唤醒学生的已有体验,激发其写话愿望,进而实现从‘要我写’自然过渡到‘我要写’的写话状态。”随着生活水平的发展,很多家长周末或节假日都会带孩子外出游玩,亲近自然。那么,教师可鼓励学生游玩时用手机拍摄难忘的画面和情景,再根据拍摄的画面进行写话。照片写话非常贴近学生的生活实践,能培养学生细心观察生活的习惯,也能使写话内容更易融入学生的生活体验和心情,使表达自然真挚,实现“我手写我心”。
(四)纸上朋友圈
微信朋友圈是现在非常流行的社交平台,用户随时随地通过朋友圈发表文字和图片,分享当下的生活情景和心情。低年级的学生对朋友圈并不陌生。教师在进行写话训练时,可鼓励学生借鉴朋友圈的形式,准备一本精美的小笔记本,不限篇幅和内容,也不要求学生刻意写。当学生当下有写话激情时,便在本子上随时随地记录自己的所见、所闻、所想。有兴趣的学生,还可以配上绘画代替手机朋友圈的照片,实现纸上朋友圈。纸上朋友圈碎片化写作,一方面可以提高学生的书面表达能力,另一方面还能加强学生对生活的敏感度。
四、正面肯定与展示学生作品
(一)采取激励性语言评价学生作品
学生上交写话作品后,教师要及时批改,批改时切忌只注重写作技能,也不要设定过高的评分标准,避免打击学生写作信心和热情,宜采用激励性评价语言,评价形式多样个性化:可以是盖盖章、留言互动、画符合表情等等,保护学生写作的信心和兴趣。学生的写话得到教师的及时互动和反馈,会投入更多的热情到写话中。
(二)多种形式展示学生的写话作品
1.每周在班级投影展示本周优秀或有进步的写话。这种展示操作简单,对被表扬的学生有莫大的激励作用,其他学生也可以观摩学习。
2.定期出版班级写话集。让每位家长选择孩子三、四篇优秀的写话编辑成电子文档,并配上精美的背景图,汇总整合全班学生的作品,打印装订成册,每人一本发给学生。家校合作,让学生的写作成果得到肯定和展示。每位学生看到自己的写话“出书”了,都喜不胜收,爱不惜手,大大提升了写作兴趣和信心。
3.发动家长制作学生个人写话集。建议有条件的家长,整理孩子的优秀写话作品,编辑成电子文档,配上孩子的照片、绘画作品等,打印装订成册,孩子看到自己的写话出版成图文并茂的“书”,一定会投入更多热情到写话中。给学生制作个人写话集,不仅是保存学生的写话作品,也是保存学生的童年记忆。
五、注重课外阅读,丰富语言表达
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》提出,语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。阅读是写作的基础,有利于学生积累语言素材和培养良好的语感。尤其低年段的学生识字量少,语言贫乏,书面表达技能需要提升,應通过充分的课外阅读,提高识字量,学习表达范式。教师应引导学生充分利用自家书橱、班级图书角、学校图书馆、社区图书馆等文化资源,实现充分阅读。笔者要求学生每天坚持有效阅读40分钟以上,并在阅读登记册上登记阅读内容和时长,鼓励学生在读书卡上摘抄好词好句,实现写话素材的积累。“读书破万卷,下笔如有神”,只有养成良好的阅读和积累习惯,学生才能做到“有米可炊”,下笔如神。
综上所述,在小学低年级语文写话教学实践中,教师应尊重学生的心理和认知规律,对学生的写话少限制,少约束,淡化写作要求;充分挖掘教材资源,实践多种写话形式;正面肯定和展示学生的写话作品,激发学生的写作热情和信心;重视学生的课外阅读,让学生在阅读实践中提高识字量,积累写话素材,提升写作技能。
参考文献:
[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.
[2]教育部.语文义务教育教科书(2017年版)(二年级下册)[M].人民教育出版,2017.
[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设,2014(3).