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《中学英语新课程标准》提出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景、社会知识的全面了解和掌握。因此，初中英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。而英语阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
阅读能力是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一，英语教师从小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力。在初中学生英语阅读能力培养方面，我有以下体会：
一、培养学生的英语阅读兴趣
教师必须采取有效措施，调动学生的各种认知机制积极参与阅读活动，逐步培养学生的阅读理解能力，直至使阅读成为学生的一大乐趣。为了培养学生的阅读兴趣，教师不妨“投其所好”，先让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等；也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容，待到学生的阅读兴趣浓厚之后，再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。
二、掌握必要的阅读方法
1.依据主题句确定短文的中心。任意一篇文章通常是围绕一个中心展开并且由段落组成的，段落之间有着内在的紧密联系。而表达段落主题的句子叫主题句，通常置于段落的开头，有时在段落末尾和中间，其它的句子是用来说明和阐述主题句的。若把一个个主题句加以整理，你能悟出其中心思想，同时还可以回避、排除个别生词、难句（等困难信号）所带来的干扰。但也有一些文章的中心思想常贯穿在全文中，因而要综观全文，对全文有一个透彻的理解才行。
2.掌握具体事实和重要细节。阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。因为具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充、说明或例证，是用来支持和说明中心思想的，而且是阅读理解测试的重要组成部分。
3.运用构词法、语境线索等帮助推测关键词义。在阅读文章的过程中，常常会遇到一些生词，如果不懂得这些词义就会妨碍理解，但大部分生词的词义是可以根据上下文、结合构词法、借助文章中的语境线索在理解基础上猜测其词义，这样有助于加快阅读速度，提高阅读理解能力。
三、改进阅读方式
1.扫读（skimming）。即快速阅读，了解大意，综合主题句，找出全文的主题思想。主题句的位置一般在句首或句末，也有在句中的，这取决于文章是演绎性的或是归纳性的。演绎性的文章的主题句多在句首，而归纳性的文章多在句末。这里的“快速阅读”指比平常快一倍的速度去阅读，即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2.跳读（scanning）。顾名思义，跳读是为查找某一特定信息而进行的阅读，速度比略读还要快。一旦找到答案，就立即停止阅读。为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词进行猜测，以提高学生自学新单词的能力。
3.细读（close-reading）。即指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
四、扩大英语阅读量
目前初中英语教科书所提供的阅读量较以前有较大幅度的增加，在题材、体裁的选取，功能与话题的设计方面均注意到多样化和广泛性；内容贴近学生实际，教师可以立足教材阅读材料指导和训练学生阅读方法与技巧，教学语言知识和指导学生掌握句法、语法，扩大词汇量，培养阅读兴趣，帮助学生奠定一定的英语阅读能力。但教材中的阅读量离大纲和课标要求的阅读量远远不够。课标五级阅读要求规定：除教材外，课外阅读量应达到15万字以上。因此教师要督促学生精读泛读结合，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英美等国的文化背景、生活风俗，从而提高阅读理解能力。
五、强化阅读训练
1.指定阅读范围：教师按学生的英语水平将其分成不同的组别，选择与之相适应的英语读物，分别规定阅读的范围，要求他们课外自行安排时间，带着问题快速阅读，并规定一个较宽松的期限进行检查。
2.进行阅读指导：对学生阅读过程中遇到的疑难，教师要及时答疑辅导，以帮助学生顺利阅读。但要注意从学法上多加以指导，帮助和引导他们自行分析和解决问题。
3.检查阅读效果：到了规定的阅读期限，教师可以通过口头练习和笔试结合的方式分组检查学生阅读任务完成的情况。口头练习以学生回答有关问题、讲述阅读文章的心得为主；笔试检查要求学生完成正误判断题、选择题、填空题等。
4.展示阅读效果：利用英语课外活动，通过开展书评、辩论会、演讲会等活动来展示不同组学生课外泛读的成果。分组评论读物，讨论读物的人物特征、主要情节等，让学生在宽松的氛围中各抒己见、互相交流，从而促进学生阅读时积极思考、认真阅读，同时加深对读物的理解，培养表达能力。
初中学生正处于发育快、求知欲强的阶段，如果他们对阅读产生了浓厚的兴趣，我们再促其养成良好的阅读习惯，辅之以科学的阅读方法，那么他们一定能在阅读中提高英语语言综合运用能力。
阅读能力是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一，英语教师从小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力。在初中学生英语阅读能力培养方面，我有以下体会：
一、培养学生的英语阅读兴趣
教师必须采取有效措施，调动学生的各种认知机制积极参与阅读活动，逐步培养学生的阅读理解能力，直至使阅读成为学生的一大乐趣。为了培养学生的阅读兴趣，教师不妨“投其所好”，先让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等；也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容，待到学生的阅读兴趣浓厚之后，再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。
二、掌握必要的阅读方法
1.依据主题句确定短文的中心。任意一篇文章通常是围绕一个中心展开并且由段落组成的，段落之间有着内在的紧密联系。而表达段落主题的句子叫主题句，通常置于段落的开头，有时在段落末尾和中间，其它的句子是用来说明和阐述主题句的。若把一个个主题句加以整理，你能悟出其中心思想，同时还可以回避、排除个别生词、难句（等困难信号）所带来的干扰。但也有一些文章的中心思想常贯穿在全文中，因而要综观全文，对全文有一个透彻的理解才行。
2.掌握具体事实和重要细节。阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。因为具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充、说明或例证，是用来支持和说明中心思想的，而且是阅读理解测试的重要组成部分。
3.运用构词法、语境线索等帮助推测关键词义。在阅读文章的过程中，常常会遇到一些生词，如果不懂得这些词义就会妨碍理解，但大部分生词的词义是可以根据上下文、结合构词法、借助文章中的语境线索在理解基础上猜测其词义，这样有助于加快阅读速度，提高阅读理解能力。
三、改进阅读方式
1.扫读（skimming）。即快速阅读，了解大意，综合主题句，找出全文的主题思想。主题句的位置一般在句首或句末，也有在句中的，这取决于文章是演绎性的或是归纳性的。演绎性的文章的主题句多在句首，而归纳性的文章多在句末。这里的“快速阅读”指比平常快一倍的速度去阅读，即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2.跳读（scanning）。顾名思义，跳读是为查找某一特定信息而进行的阅读，速度比略读还要快。一旦找到答案，就立即停止阅读。为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词进行猜测，以提高学生自学新单词的能力。
3.细读（close-reading）。即指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
四、扩大英语阅读量
目前初中英语教科书所提供的阅读量较以前有较大幅度的增加，在题材、体裁的选取，功能与话题的设计方面均注意到多样化和广泛性；内容贴近学生实际，教师可以立足教材阅读材料指导和训练学生阅读方法与技巧，教学语言知识和指导学生掌握句法、语法，扩大词汇量，培养阅读兴趣，帮助学生奠定一定的英语阅读能力。但教材中的阅读量离大纲和课标要求的阅读量远远不够。课标五级阅读要求规定：除教材外，课外阅读量应达到15万字以上。因此教师要督促学生精读泛读结合，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英美等国的文化背景、生活风俗，从而提高阅读理解能力。
五、强化阅读训练
1.指定阅读范围：教师按学生的英语水平将其分成不同的组别，选择与之相适应的英语读物，分别规定阅读的范围，要求他们课外自行安排时间，带着问题快速阅读，并规定一个较宽松的期限进行检查。
2.进行阅读指导：对学生阅读过程中遇到的疑难，教师要及时答疑辅导，以帮助学生顺利阅读。但要注意从学法上多加以指导，帮助和引导他们自行分析和解决问题。
3.检查阅读效果：到了规定的阅读期限，教师可以通过口头练习和笔试结合的方式分组检查学生阅读任务完成的情况。口头练习以学生回答有关问题、讲述阅读文章的心得为主；笔试检查要求学生完成正误判断题、选择题、填空题等。
4.展示阅读效果：利用英语课外活动，通过开展书评、辩论会、演讲会等活动来展示不同组学生课外泛读的成果。分组评论读物，讨论读物的人物特征、主要情节等，让学生在宽松的氛围中各抒己见、互相交流，从而促进学生阅读时积极思考、认真阅读，同时加深对读物的理解，培养表达能力。
初中学生正处于发育快、求知欲强的阶段，如果他们对阅读产生了浓厚的兴趣，我们再促其养成良好的阅读习惯，辅之以科学的阅读方法，那么他们一定能在阅读中提高英语语言综合运用能力。