《中国教育改革和发展纲要》中指出,中小学要“面向全体学生,全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”。这就为素质教育的基本理论探讨指明了方向。在对学生进行科学素质教育的过程中,科学知识是发展学生科学素质的基础,科学教育的过程能逐渐培养、发展学生的科学能力,使学生掌握科学方法,培养良好的科学品质,同时促使学生逐步形成科学意识。化学教师在全面推进素质教育中,要结合本学科的实际和特点,努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
　　在新课程教学中,创造性思维能力的培养成为重中之重,我从以下几个方面进行了尝试,与大家共勉。
　　1.设疑是探索科学原理的向导,是催生学生积极思维的源泉
　　科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢?教师首先要分析教材内容和学生的知识层次,其次是疑问要有隐蔽性和梯度。比如在讲到淀粉和蛋白质的内容时,一上课教师可以轻松地问学生早上吃什么早点了,让学生在解疑时有一定的切入点,顺藤摸瓜,才能顺理成章地解决疑问,这样学生才会结合日常生活勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题。他们的创新意识就会自然而然地得到培养和发挥。
　　2.激发学生的好奇心
　　好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候,往往是创造性思维迸发的时候。如果没有这种好奇心理作用的推动,创造性思维就无从产生。就像巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇,通过探索,终于创造了高级神经活动心理学。
　　比如Cu在Cl2中燃烧后,往集气瓶中加水观察得到溶液的颜色,这时我让学生认真观察,是不是看到的颜色如课本所说的呢?原因在哪里呢?学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么看到的CuCl2溶液不是蓝色的呢?于是促进了学生积极思维,探索新知。
　　3.动机是创造的条件
　　动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感,产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维,经长期研究,改进了索尔维制碱法,终于制造“红三角”牌纯碱,而获得美国费城万国博览会金奖。
　　4.严谨是创造的作风
　　许多发明创造往往隐藏在偶然的机会中,一时疏忽,可能会导致终生遗憾。本来化学大师李比希是可以早几年就发现溴的,但疏忽使他没能抓到这一机会,而法国化学家巴拉尔的细心和严谨则将自己的成就推向高峰。溴元素的发现再一次给后人以示范和警示。所以,做任何事,特别是科学研究,必须有严谨的工作作风。
　　5.培养学生的实验、观察能力
　　观察是认识的基础,是思维的前提,只有通过全面细致的观察,认真思考,多次实际训练,学生才能提高动手能力。实践能力是将创意付诸实现的精心设计和勇于实践的能力的总和,是创意和创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验以其生动、直观、新异有趣等特点,对学生具有极大的吸引力。它不仅能培养学生科学的思维习惯及方法,而且能开发学生智力,挖掘创新意识培养创造能力。培养实验观察能力,要加强和补充课堂演示实验,最好是增加学生实验,要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。如在学习“钠的化合物”NaHCO3一节课时,我安排把NaHCO3和Na2CO3对比学习,且补充做了NaHCO3及Na2CO3在水中溶解度大小的实验,然后用该溶液分别和用浓度的盐酸反应,结果反应的速率(即放出CO2的快慢)相差较大。NaHCO3和盐酸反应放出CO2的速率比Na2CO3和盐酸反应的速率快得多。然后我从理论上予以解释,即通过实验引导学生探索其原因。这样,一方面提高了学生的实验观察能力,另一方面让学生亲自动手、亲自实践,品尝了“创新”成功的滋味。教师经常采用这种方法能使学生体会到用事实(实验)来说明问题是一种有效的解决问题的方法,更能激发其创新意识。
　　总之,创造教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减,而是教育功能上的重新定位,创造充满创新活力的课堂教学,对学生创造思维能力发展大有裨益。在全面实施素质教育的过程中,教师加强对学生创造思维的培养,将为培养创造型人才奠定全面的素质基础。