必须看到，抄袭与模式化的倾向确实已经存在于不少中学生的作文中。我们的做法是不仅让学生真实地发现感受生活，还要鼓励他们向更丰富的书海去寻觅。告诫学生不要局限于几本作文选，更不要迷信作文选。优秀的文学名著、名家名篇、文学描写精华片段，都是学生丰富的食粮。大师名家的个性化、充满灵性的作品常常会启迪读者的心灵，给人丰富的生活化的感受。从某种意义上说，这些优秀作品是另一种形式的生活。学生如能大量阅读这些充满创造精神的作品，无疑对其人格的养成、个性的发展、创造精神的培养等起到无法替代的作用。
　　每天给学生布置阅读家庭作业。同一个班里如果有许多同学同时阅读同样的书，在课堂阅读这一环节，便可以有更多的回应，从而产生更大的交流作用。在此基础上，教师可进一步引导学生进行探究式阅读。在阅读过程中，给予学生适当的指导和讨论的机会，学生才能消化和吸收所读的材料，各取所需，这些内化了的材料，才会成为他们“烹调”文章的材料。在以往的阅读及作文课上，老师讲授的时间多，现在老师多半只是先示范，提出学习重点，而由学生自己进行阅读、讨论等学习活动。进行过程中，教师只需从旁协助，提供必要的指导，解答各种疑难。
　　重建听说学习应有的地位，利用听说带动阅读。学生听说学习受到忽视的原因有三：首先，语文教学仍以灌输知识为主，对教师而言，一年有数十篇需要精教的课文，再腾出时间让四五十个学生练习说话的确不易；其次，学生在三四岁时大部分已经懂得用母语自我表达及接受日常信息，教师每每以为聆听与说话不需要刻意教授，从而很少给学生说话的机会；再次，教师在课堂教学中往往以讲授为主，忽略了可提供说话机会的小组学习。久而久之，学生就惯于多听讲，少说话，直接后果则是长期单向接收，鲜于表达自己，继而导致缺乏反应，丧失思考力。因此，我们应将探究式阅读与写作教学有机地结合起来，创设条件，让学生多读、多思、多讨论、多动笔。
　　建构注重体验的自我评估。在写作学习中引入自我、同伴以及家长的评估。在写作单元教学中，设置自评互评部分，让学生对每篇作文练习作一次自我评估，表明以及记录自己在哪些部分感到容易或困难，以培养自我判断的能力。还要以加入互相欣赏部分，同学们以学习小组的形式，朗读本小组其他同学的作文，写出自己最欣赏的同学名字和自己最欣赏的句子并说明原因，逐渐形成互相欣赏以及评价的能力。有条件的，可让家长也给出意见，鼓励家长参与孩子的写作学习。只有尽量把学习放在真实的情境中，才能创设一个有利于学生学习的环境。这样，评估才能成为学生学习的动力，才能发挥真正的功效。
　　（责 编木子）