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【摘要】数学与生活有着非常紧密的联系，在生活中有许多的地方都需要运用数学方法解决生活问题，另一方面，数学试卷的分数在高考总分中占据了很大的比例.因此，对学生来说，学好数学是很有必要的事情.本文结合数学课堂教学的现状，对教师利用追问教学提高数学课堂教学的效率进行相应的分析，对如何提高追问教学的效率给予了相应的方法和策略.
【关键词】高中数学；追问教学；高效方法；措施
学习的主体是学生，教师只是引导学生学习的人，学生只有发挥自身的主体能动性去学习才能够真正地掌握课堂学习到的知识，如果所有的知识都是教师强制灌输给学生的，那么我们不难想象学生对这些知识的掌握是非常薄弱的.在传统的数学课堂中，教师一直占据着课堂的主体地位，他们给学生布置学习任务，然后让学生去完成这些任务，不给学生一点自主学习的空间与时间，这种强制性的教学手段削弱了学生学习的积极性，让学生对学习数学产生厌烦，并且开始抵触教师的教学.
一、教师采用追问教学方式的必要性
随着新教育改革的进行，传统的数学教学模式已经不能够在满足教育的要求，新教育改革要求学生能够积极主动地参与课堂的学习，担当学习的主人，如果教师依然采用传统数学课堂上的教学方法，那么很明显是不能够完成改革目标的.在改革进行的过程中，教师急需一个教学手段来实现从传统数学课堂到新数学课堂的过渡，追问教学应运而生，它让教师充分发挥了自身的引导作用，激发了学生学习的积极性.
（一）追问教学有着更好的引导作用
学习的主体能动性是学生的一个良好的学习素质，而这个素质的养成是需要一定的时间的，学生不可能在一朝一夕就能够拥有学习的主体能动性，这个时候就需要我们教师对其进行引导，通过在教学的时候追问学生，让学生有意识的去思考数学问题，掌握数学概念，建立数学知识体系.在传统的数学课堂中，教师一直是教学主体的存在，对学生来说，教师的言语就是命令，学生需要去贯彻执行，这样长时间的进行下去，学生就会养成学习的一种惰性，他们会对教师产生一种依赖感，他们会希望教师帮自己制定好学校计划，让教师帮助自己进行学习、复习，而不愿意自己去动脑思考.长时间处于被动学习的状态下，学生的自主学习能力已经变得很低，因此我们教师需要运用追问教学引导学生自主学习.追问教学与强制性教学不同，追问教学是教师通过追问给学生提供一个学习思路，然后让学生根据这个思路自己主动地去学习，教师并没有决定学生的自主学习任务，因此学生仍然拥有学习的自主权.
（二）追问教学可以训练学生的数学思维
数学是理科学科，而理科的特点就是知识抽象，编排有逻辑，因此学生要想学好数学，他们就必须必备超强的数学思维能力，要能够快速的理解数学抽象的概念，将繁杂的数学概念转化为简易的知识.但是在传统的数学课堂上学生已经习惯了教师给他们安排学习任务，他们的思维能力已经变得很低，但是如果教师采用追问教学给学生上课，那么教师就可以通过提问引起学生的思考，让学生真正的学会思考去解决数学问题，提高学生的自身的数学能力.比如说在学习《统计》的时候，为了了解学生对这一章内容的掌握情况，也为了帮助学生复习这一章的内容，笔者采用了追问教学的形式，笔者在教学中先给学生列举了一个关于随机抽样的数学案例，然后问学生这个案例告诉了我们什么？在案例中我们能够发现什么规律？通过这样的追问教学，学生开始学会主动思考问题，也开始重视对数学的学习.
二、教师如何提高追问教学的有效性
追问教学符合新教育改革的要求，但是并不是所有的数学教师都能够发挥追问教学的效率，因为许多教师并不了解如何使用追问教学，但是他们也跟着潮流使用追问教学，一股脑地追问学生数学问题，结果不但没有取得应有的教学效果，而且有可能让学生害怕学习数学.因此，为了提高数学追问教学的有效性，我们教师需要正确的采用追问教学法.
（一）课前引导性的追问教学
课前预习是一个非常重要的过程，学生在课前预习可以在大脑中形成一个大概的概念，对相关的数学知识有一定的理解，而在现实生活中许多学生并没有课前预习的习惯，因为他们认为学习的时间已经够多了，课前预习又不是教师真正的讲课，所以根本不需要去进行预习.这种想法是非常错误的，数学知识本身就很难理解，学生如果能够在课前认真地预习，那么他们对知识的理解也会更加深刻一些，这样在正式讲课的时候就会更轻松的理解数学抽象概念.我们教师可以运用课前引导性的追问教学，由教师追问一些数学内容，由此引发学生的思考，让学生明确自己学习的目标.
（二）课堂中的探究性追问教学
数学知识是非常抽象的，并且有着一定的逻辑性，我们可以从一个数学知识拓展延伸到其他的数学知识，但是学生一般是很难联想到这些知识的，这时就需要我们教师积极地进行追问教学，用追问来让学生继续探究数学问题，深入挖掘数学知识.
三、教师需要正确的认识追问教学
追问教学的实施者是我们教师，只有我们教师正确的认识追问教学才能够正确的开展追问我教学，才能够提高学生的学习效率，帮助学生更好地学习数学.笔者觉得教师应该定期的接受新的教育，了解新教育改革的理念，重新确立自己的教学目标，确保追问教学能够跟上改革的步伐.
结 语追问教学是一个很好的启发式教学，它能够给激发学生学习的积极性，让学生有机会做自己学习的主人，而我们教师在教学中要结合实际的情况进行追问教学，笔者觉得课前与课堂是教师使用追问教学的最好时期，在关键时期追问学生可以很好地提高学生的学习效率.
【参考文献】
[1]张玉.探究高中数学课堂自主能力的培养[J].中小学教育，2011.
[2]黄荣金.数学课堂教学研究[M].上海：上海教育出版社，2011.
【关键词】高中数学；追问教学；高效方法；措施
学习的主体是学生，教师只是引导学生学习的人，学生只有发挥自身的主体能动性去学习才能够真正地掌握课堂学习到的知识，如果所有的知识都是教师强制灌输给学生的，那么我们不难想象学生对这些知识的掌握是非常薄弱的.在传统的数学课堂中，教师一直占据着课堂的主体地位，他们给学生布置学习任务，然后让学生去完成这些任务，不给学生一点自主学习的空间与时间，这种强制性的教学手段削弱了学生学习的积极性，让学生对学习数学产生厌烦，并且开始抵触教师的教学.
一、教师采用追问教学方式的必要性
随着新教育改革的进行，传统的数学教学模式已经不能够在满足教育的要求，新教育改革要求学生能够积极主动地参与课堂的学习，担当学习的主人，如果教师依然采用传统数学课堂上的教学方法，那么很明显是不能够完成改革目标的.在改革进行的过程中，教师急需一个教学手段来实现从传统数学课堂到新数学课堂的过渡，追问教学应运而生，它让教师充分发挥了自身的引导作用，激发了学生学习的积极性.
（一）追问教学有着更好的引导作用
学习的主体能动性是学生的一个良好的学习素质，而这个素质的养成是需要一定的时间的，学生不可能在一朝一夕就能够拥有学习的主体能动性，这个时候就需要我们教师对其进行引导，通过在教学的时候追问学生，让学生有意识的去思考数学问题，掌握数学概念，建立数学知识体系.在传统的数学课堂中，教师一直是教学主体的存在，对学生来说，教师的言语就是命令，学生需要去贯彻执行，这样长时间的进行下去，学生就会养成学习的一种惰性，他们会对教师产生一种依赖感，他们会希望教师帮自己制定好学校计划，让教师帮助自己进行学习、复习，而不愿意自己去动脑思考.长时间处于被动学习的状态下，学生的自主学习能力已经变得很低，因此我们教师需要运用追问教学引导学生自主学习.追问教学与强制性教学不同，追问教学是教师通过追问给学生提供一个学习思路，然后让学生根据这个思路自己主动地去学习，教师并没有决定学生的自主学习任务，因此学生仍然拥有学习的自主权.
（二）追问教学可以训练学生的数学思维
数学是理科学科，而理科的特点就是知识抽象，编排有逻辑，因此学生要想学好数学，他们就必须必备超强的数学思维能力，要能够快速的理解数学抽象的概念，将繁杂的数学概念转化为简易的知识.但是在传统的数学课堂上学生已经习惯了教师给他们安排学习任务，他们的思维能力已经变得很低，但是如果教师采用追问教学给学生上课，那么教师就可以通过提问引起学生的思考，让学生真正的学会思考去解决数学问题，提高学生的自身的数学能力.比如说在学习《统计》的时候，为了了解学生对这一章内容的掌握情况，也为了帮助学生复习这一章的内容，笔者采用了追问教学的形式，笔者在教学中先给学生列举了一个关于随机抽样的数学案例，然后问学生这个案例告诉了我们什么？在案例中我们能够发现什么规律？通过这样的追问教学，学生开始学会主动思考问题，也开始重视对数学的学习.
二、教师如何提高追问教学的有效性
追问教学符合新教育改革的要求，但是并不是所有的数学教师都能够发挥追问教学的效率，因为许多教师并不了解如何使用追问教学，但是他们也跟着潮流使用追问教学，一股脑地追问学生数学问题，结果不但没有取得应有的教学效果，而且有可能让学生害怕学习数学.因此，为了提高数学追问教学的有效性，我们教师需要正确的采用追问教学法.
（一）课前引导性的追问教学
课前预习是一个非常重要的过程，学生在课前预习可以在大脑中形成一个大概的概念，对相关的数学知识有一定的理解，而在现实生活中许多学生并没有课前预习的习惯，因为他们认为学习的时间已经够多了，课前预习又不是教师真正的讲课，所以根本不需要去进行预习.这种想法是非常错误的，数学知识本身就很难理解，学生如果能够在课前认真地预习，那么他们对知识的理解也会更加深刻一些，这样在正式讲课的时候就会更轻松的理解数学抽象概念.我们教师可以运用课前引导性的追问教学，由教师追问一些数学内容，由此引发学生的思考，让学生明确自己学习的目标.
（二）课堂中的探究性追问教学
数学知识是非常抽象的，并且有着一定的逻辑性，我们可以从一个数学知识拓展延伸到其他的数学知识，但是学生一般是很难联想到这些知识的，这时就需要我们教师积极地进行追问教学，用追问来让学生继续探究数学问题，深入挖掘数学知识.
三、教师需要正确的认识追问教学
追问教学的实施者是我们教师，只有我们教师正确的认识追问教学才能够正确的开展追问我教学，才能够提高学生的学习效率，帮助学生更好地学习数学.笔者觉得教师应该定期的接受新的教育，了解新教育改革的理念，重新确立自己的教学目标，确保追问教学能够跟上改革的步伐.
结 语追问教学是一个很好的启发式教学，它能够给激发学生学习的积极性，让学生有机会做自己学习的主人，而我们教师在教学中要结合实际的情况进行追问教学，笔者觉得课前与课堂是教师使用追问教学的最好时期，在关键时期追问学生可以很好地提高学生的学习效率.
【参考文献】
[1]张玉.探究高中数学课堂自主能力的培养[J].中小学教育，2011.
[2]黄荣金.数学课堂教学研究[M].上海：上海教育出版社，2011.