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摘要：在现阶段基础教育中发现，学生普遍缺乏科学精神，在正常的社会活动中无法体现出良好的理性判断能力，因此培养学生们的科学精神已经变得尤为关键，其成为了当前基础教育的当务之急。培养学生们的科学精神，也是当前物理教育的重要目标。但是在实际教学中发现，初中物理教学过程中普遍未能够重视培养科学精神的重要性，因此在本文的研究中，我们将深入探究如何在初中物理教学中培养学生的科学精神，以期能够为初中生在物理课教学中营造更为良好的课堂教学氛围、促进学生们的全面发展。
关键词：基础教育;科学精神;理性判断能力;初中物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在素质教育的推进落实过程中，传统物理教学也逐渐面临着一系列问题，而在此之间如何正确培养学生们的科学精神、促进学生们科学创新精神得到进一步完善，是中学物理教育所面临的重要难题。由于物理学科的性质，早在新课改标准要求上就已经明确提及到培养学生们的“科学态度与科学精神”，使学生们能够具备对科学的基本求知欲、探索欲，将所学科学知识熟练应用于生活中的要求，而这一切需要以培养学生们的科学精神作为出发点[1]。
一、科学精神的内涵分析
科学精神体现在一个人的精神层面，指的是能够始终坚持对科学的探索与创新精神，在求真务实与勇于创新中完成各类型的科学活动，科学精神的前提是具备基本的科学态度与进取精神，能够拥有对科学负责任的重要精神，除此以外在科学精神体现过程中要有着不畏艰难险峻的勇敢精神。对于中学生来讲，一个合格的、具备科学精神的中学生，应当具备大胆的创造精神与质疑意识以及实证态度，能够为了追求真理和科学而努力奋斗，表现出为追求科学的顽强毅力。所以从科学精神内涵品质上我们可以看到，科学精神又相当于追求个性张扬与自我体现的表现，因此从整体上来看，可以将科学精神视之为一种在长期的科学探究与科学成就获取过程中体现出来的精神气质、情感态度价值观。
二、科学精神培养下的初中物理教学策略
（一）改变传统教育观念
要培养初中生的科学精神，就必须要改变以往的传统教育观念，避免物理教学受到传统应试教育的取向影响，教师在此之间要树立全面发展的教育观念。能够在课堂教学过程中充分体现出学生们的主体地位，为学生们营造一份更和谐、平等的物理学习氛围，使学生们能够自主在课堂上探讨知识、提出自己的疑问，改变以往学生们的被传授者身份，真正使学生们参与学习之中，成为课堂教学中的研究者。在教学设计过程中，要能够让学生们养成良好的科学探究习惯，就需要针对本节课教学内容，在引导学生们提出物理问题的同时，组织学生们参与小组讨论，在小心假设、大胆求证中设计相应的物理实验，在这其中需要做好基本的记录工作，最后由小组进行交流评估与总结，帮助学生们不断形成良好的物理学习态度与科学探究观念，使学生们在这其中充分发挥自己的创造精神与质疑意识，不断强化学生们的求真务实态度，进一步体现出应有的科学精神[2]。
（二）关注培养科学信念
在科学精神组成结构中，科学信念可以说是其中的重要内容。事实上在以往的物理科学探究过程中，物理学家们也曾经在一次又一次失败的实验中受到打击，因为科学探究从来都不是一帆风顺的，有许多人倒在了追求真理的道路上，只有那些坚持不懈、勇于追求真理、具备坚强科学信念的人，才能够在不畏艰难险峻、克服重重困难中到达成功的彼岸。所以从这些方面来看，科学成功与否的关键不仅仅体现在科学方法上，更体现在这个人的科学信念与坚韧意志力上。教师在實际教学中不仅要关注学生们的物理知识掌握状况，还要能够重视学生们的科学信念、培养学生们的意志力与科学信念。比如在《欧姆定律》学习过程中，教师可以利用欧姆的人生经历帮助学生们认识欧姆定律的由来，欧姆定律的发现并不是偶然，在从欧姆定律发现到最终将欧姆作为电阻测量单位之间前前后后经历了二十六年之久，在前十六年里所有科学家不接纳欧姆的观念，甚至对其进行一系列的谩骂、误解，欧姆也曾经满怀痛苦和失望，但是他始终没有放弃追求科学真理，正是因为他身上所具有的科学信念支撑着他一次又一次地完成实验、发表论文，最终获得成功。在讲解这些事迹的过程中，教师可以组织学生们利用模拟实验来模拟欧姆当时的物理实验条件，帮助学生们体会到科学探究的乐趣，促进学生们科学信念得到有效提升。
（三）鼓励学生大胆质疑
在科学世界观里，科学从来都与证据具有密切的关系，没有证据就构不成科学，科学是大胆的想象与合理的逻辑求证相互结合的结果，最重要的是科学从来不仰仗权威。这些观念已经成为了美国基础教育中关于科学世界观的重要要素。在实际教学中也需要充分体现出这些科学世界观，要让学生们理解科学与证据之间的关系，懂得如何在大胆质疑、小心求证中验证科学观念，而这一过程正是培养学生们科学精神的重要途径。教师要让学生们理解“世上没有绝对的权威和真理”这一句话的含义，就需要引导学生们学会在课堂上进行质疑、培养学生们的质疑精神，使学生们真正做到在课堂上敢于质疑，在拿出自己的求证观点中反驳错误的观点。因此在实际物理教学中，建议教师要避免一味着照本宣科完成教学，要适当暴露一些错误观点，考验学生们的质疑精神与求实态度，比如在《光的传播》一课教学过程中，教师在应用光的传播速度的时候，可以适当露出一些错误，如将光速3.0×10的5次方千米每秒的单位改成3.0×10的4次方千米每秒，将其代入一些物理题中进行求解，让学生们在观察求解过程中，观察他们是否能够及时发现错误并提出自己的观念。从类似这样的教学过程中，可以有效培养学生们的质疑精神与求实态度，避免以往教学中缺乏求疑互动过程的现象。
（四）创新传统评价方式
最后值得一提的是，在培养学生们的科学精神过程中，针对教学评价方式进行改善也具有十分重要的意义。教师要让评价结果充分体现出学生们的科学精神，就需要将评价指标与科学精神进行靠拢，让学生们在被评价过程中充分表现出自己的科学精神，比如在物理知识考试过程中，要避免答案的唯一性，可以鼓励学生们在解答过程中体现出一定的“标新立异”性，避免学生们在考试中过于迷信权威答案，能够在其中发挥自己的想象力与创造力[3]。同时，在学习过程中教师需对学生们的科学精神表现状况，进行客观性评价，为学生们的学习行为、态度、观念等表现形成一个更为客观的评价结果，对于促进学生们科学精神的完善而言同样体现出了十分重要的积极作用。
三、结束语
总而言之，科学精神是当前物理教学的重要教学目标，培养学生们的科学精神是落实素质教育的关键措施。在实际初中物理教学过程中，教师要能够善于从教学观念、科学态度、质疑意识、评价方式等方面进行教学创新，真正促进培养学生们的良好科学精神。
参考文献
[1]周金明. 初中物理教学中科学精神的培养策略[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.713（11）：249-249.
[2]陈懋. 基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索[J]. 中学物理教学参考， 2020（16）：13-16.
[3]齐虎. 基于初中物理实验教学的科学精神和态度培养策略研究[J]. 速读（中旬）， 2018， 000（002）：86.
关键词：基础教育;科学精神;理性判断能力;初中物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在素质教育的推进落实过程中，传统物理教学也逐渐面临着一系列问题，而在此之间如何正确培养学生们的科学精神、促进学生们科学创新精神得到进一步完善，是中学物理教育所面临的重要难题。由于物理学科的性质，早在新课改标准要求上就已经明确提及到培养学生们的“科学态度与科学精神”，使学生们能够具备对科学的基本求知欲、探索欲，将所学科学知识熟练应用于生活中的要求，而这一切需要以培养学生们的科学精神作为出发点[1]。
一、科学精神的内涵分析
科学精神体现在一个人的精神层面，指的是能够始终坚持对科学的探索与创新精神，在求真务实与勇于创新中完成各类型的科学活动，科学精神的前提是具备基本的科学态度与进取精神，能够拥有对科学负责任的重要精神，除此以外在科学精神体现过程中要有着不畏艰难险峻的勇敢精神。对于中学生来讲，一个合格的、具备科学精神的中学生，应当具备大胆的创造精神与质疑意识以及实证态度，能够为了追求真理和科学而努力奋斗，表现出为追求科学的顽强毅力。所以从科学精神内涵品质上我们可以看到，科学精神又相当于追求个性张扬与自我体现的表现，因此从整体上来看，可以将科学精神视之为一种在长期的科学探究与科学成就获取过程中体现出来的精神气质、情感态度价值观。
二、科学精神培养下的初中物理教学策略
（一）改变传统教育观念
要培养初中生的科学精神，就必须要改变以往的传统教育观念，避免物理教学受到传统应试教育的取向影响，教师在此之间要树立全面发展的教育观念。能够在课堂教学过程中充分体现出学生们的主体地位，为学生们营造一份更和谐、平等的物理学习氛围，使学生们能够自主在课堂上探讨知识、提出自己的疑问，改变以往学生们的被传授者身份，真正使学生们参与学习之中，成为课堂教学中的研究者。在教学设计过程中，要能够让学生们养成良好的科学探究习惯，就需要针对本节课教学内容，在引导学生们提出物理问题的同时，组织学生们参与小组讨论，在小心假设、大胆求证中设计相应的物理实验，在这其中需要做好基本的记录工作，最后由小组进行交流评估与总结，帮助学生们不断形成良好的物理学习态度与科学探究观念，使学生们在这其中充分发挥自己的创造精神与质疑意识，不断强化学生们的求真务实态度，进一步体现出应有的科学精神[2]。
（二）关注培养科学信念
在科学精神组成结构中，科学信念可以说是其中的重要内容。事实上在以往的物理科学探究过程中，物理学家们也曾经在一次又一次失败的实验中受到打击，因为科学探究从来都不是一帆风顺的，有许多人倒在了追求真理的道路上，只有那些坚持不懈、勇于追求真理、具备坚强科学信念的人，才能够在不畏艰难险峻、克服重重困难中到达成功的彼岸。所以从这些方面来看，科学成功与否的关键不仅仅体现在科学方法上，更体现在这个人的科学信念与坚韧意志力上。教师在實际教学中不仅要关注学生们的物理知识掌握状况，还要能够重视学生们的科学信念、培养学生们的意志力与科学信念。比如在《欧姆定律》学习过程中，教师可以利用欧姆的人生经历帮助学生们认识欧姆定律的由来，欧姆定律的发现并不是偶然，在从欧姆定律发现到最终将欧姆作为电阻测量单位之间前前后后经历了二十六年之久，在前十六年里所有科学家不接纳欧姆的观念，甚至对其进行一系列的谩骂、误解，欧姆也曾经满怀痛苦和失望，但是他始终没有放弃追求科学真理，正是因为他身上所具有的科学信念支撑着他一次又一次地完成实验、发表论文，最终获得成功。在讲解这些事迹的过程中，教师可以组织学生们利用模拟实验来模拟欧姆当时的物理实验条件，帮助学生们体会到科学探究的乐趣，促进学生们科学信念得到有效提升。
（三）鼓励学生大胆质疑
在科学世界观里，科学从来都与证据具有密切的关系，没有证据就构不成科学，科学是大胆的想象与合理的逻辑求证相互结合的结果，最重要的是科学从来不仰仗权威。这些观念已经成为了美国基础教育中关于科学世界观的重要要素。在实际教学中也需要充分体现出这些科学世界观，要让学生们理解科学与证据之间的关系，懂得如何在大胆质疑、小心求证中验证科学观念，而这一过程正是培养学生们科学精神的重要途径。教师要让学生们理解“世上没有绝对的权威和真理”这一句话的含义，就需要引导学生们学会在课堂上进行质疑、培养学生们的质疑精神，使学生们真正做到在课堂上敢于质疑，在拿出自己的求证观点中反驳错误的观点。因此在实际物理教学中，建议教师要避免一味着照本宣科完成教学，要适当暴露一些错误观点，考验学生们的质疑精神与求实态度，比如在《光的传播》一课教学过程中，教师在应用光的传播速度的时候，可以适当露出一些错误，如将光速3.0×10的5次方千米每秒的单位改成3.0×10的4次方千米每秒，将其代入一些物理题中进行求解，让学生们在观察求解过程中，观察他们是否能够及时发现错误并提出自己的观念。从类似这样的教学过程中，可以有效培养学生们的质疑精神与求实态度，避免以往教学中缺乏求疑互动过程的现象。
（四）创新传统评价方式
最后值得一提的是，在培养学生们的科学精神过程中，针对教学评价方式进行改善也具有十分重要的意义。教师要让评价结果充分体现出学生们的科学精神，就需要将评价指标与科学精神进行靠拢，让学生们在被评价过程中充分表现出自己的科学精神，比如在物理知识考试过程中，要避免答案的唯一性，可以鼓励学生们在解答过程中体现出一定的“标新立异”性，避免学生们在考试中过于迷信权威答案，能够在其中发挥自己的想象力与创造力[3]。同时，在学习过程中教师需对学生们的科学精神表现状况，进行客观性评价，为学生们的学习行为、态度、观念等表现形成一个更为客观的评价结果，对于促进学生们科学精神的完善而言同样体现出了十分重要的积极作用。
三、结束语
总而言之，科学精神是当前物理教学的重要教学目标，培养学生们的科学精神是落实素质教育的关键措施。在实际初中物理教学过程中，教师要能够善于从教学观念、科学态度、质疑意识、评价方式等方面进行教学创新，真正促进培养学生们的良好科学精神。
参考文献
[1]周金明. 初中物理教学中科学精神的培养策略[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.713（11）：249-249.
[2]陈懋. 基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索[J]. 中学物理教学参考， 2020（16）：13-16.
[3]齐虎. 基于初中物理实验教学的科学精神和态度培养策略研究[J]. 速读（中旬）， 2018， 000（002）：86.