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【摘要】培养“问题意识”，是培养学生创新意识和创新思维的起点，在高职数学课堂教学中采用问题驱动教学法不仅能培养高职学生的“问题意识”，同时也能提升数学课堂教学的有效性.
【关键词】问题意识;问题驱动教学法;高职数学教学
随着教学理念及教学观念的不断更新，高职数学课堂教学的方式与方法更加灵活多样，教育部对高等职业教育创新发展的要求是“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学的全过程，与此对应改革教法、完善实践”.因此，在高职数学课程教学过程中选择何种恰当的教学模式兼顾“创新意识培养”是目前高职院校应该思考的重要问题.
一、基于“问题意识”的问题驱动教学法的提出
在教育界，历来对“问题意识”的思考和培养都是非常重视的.古语：“疑而有惑”“学贵有疑”、我国古代著名教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”、古希腊哲学家亚里士多德则提出“思维是从疑问和惊奇开始的”[1]，这些均表明“问题意识”是激发我们去观察和学习，去发展知识和实践的前提.纵观世界社会和各个学科的发展历史，正是因为先驱者们具备强烈的“问题意识”，对已有知识的不断思考、质疑，提出新问题，并创造性地解决问题，才推动社会和科学的发展.
“创新”首要具备创造性思维，需要有创新冲动，而形成这些的出发点是“问题”.因为任何创造都是从问题开始的.“问题”是一个人思维的起点，也是其思维的动力，那么具备发现问题，提出问题的“问题意识”的重要性就不言而喻.所以“创新意识的培养”首先应从“问题意识”的培养入手.在高职数学课程教学中，要有意识地培养学生的“问题意识”，就需要在课堂教学中从“问题”出发，思考如何设置“疑问”，如何提出问题，激起疑问，这正是在选择课堂教学法时需要认真斟酌的.
“问题驱动教学法”是教师根据教学内容，通过设计相关问题为引线，在教师的引导下，学生探究、思考及学习知识的一种教学方式.由于基于问题出发，和问题意识的出发点一致，因而，在高职数学课程教学中采用“问题驱动教学法”的教学模式可以较好地顺应当今社会发展的需要，是一种能比较恰当地完成教学目标的教学模式.在问题驱动教学法下，通过对问题的提出、分析和解决，在知识传授中对高职学生的“问题意识”进行启发和培养，同时也对高职学生的创新思维和能力进行启迪，所以这是培养高职学生创新能力的起点，是创新意识培养和创新思维养成的基石.
二、问题驱动驱动教学法的优势与关键点
问题驱动教学法作为一种教学模式，其优势在于：
1.问题驱动教学法中的问题设计是围绕课程教学目标进行的，因此，教学目的明确.教师通过巧妙地设计问题，将要传授的知识点融入其中，学生在认识问题、分析问题、解决问题的过程中对知识的了解和掌握水到渠成、事半功倍，教学效果得到保证.
2.问题驱动教学法突出了以“学生为主体”的课堂教学理念.有效的课堂教学是需要学生积极参与的，教学沟通需要通过教师与学生双方合作实现.问题驱动教学法强调和尊重学生的主体地位，它以“问题”为导线，通过教师引导，与学生互动频繁，突出学生是课堂学习主体的作用，引导学生思考、质疑，形成敢质疑的“问题意识”和积极探索、自主学习的优秀品质，从而提升学生的综合素质.
3.问题驱动教学法对教师的主导作用不是削弱而是加强，因为教师和学生共同参与课堂教学，教师是引领者，对教师的课堂的总体把控能力要求更高，也使得教师下功夫提升自己的教学水平，使得教學目标明确，教学活动有章可循，教学效果更加显著.
问题驱动教学法在运用时的关键点是必须围绕学生学情和课程教学内容进行相关问题的设计，这是问题驱动教学法有效的前提和保证.
首先，问题的设计要针对学生特点和学情，笔者所在院校是高职院校，高职学生大部分对数学的学习有畏惧心态，基础和学习能力都偏弱，因此，问题的设计需要有助于消除其畏惧心态，提升其对数学的学习兴趣，进而产生求知欲望.同时，随着“问题”的驱动有利于他们理解和接受知识的关键点，使其产生学习的积极性，主动地参与到课堂教学中来.如在导数概念的教学中，导数是如何产生的，来源于什么背景，为什么微积分在西方诞生，产生的关键人物是谁？有些什么典故和事件？教师就可以从微积分历史的角度出发，设计相关“问题”，以“典故问题”入手引导学生对导数知识背景进行关注，激发学生学习兴趣，从中认识和了解导数实质和思想方法.
其次，问题的设计必须根据教学内容，体现教学过程的内在逻辑关系，需要留出学生能进行思考和提升的空间.通常情况下，教师可以依据教学目标，分析教学内容，根据教学中的重难点，从问题的整体性、层次性、探究性等方面进行思考和准备，进而设计一系列相关“问题”[2]，以“问题”驱动课堂教学，师生互动，引导学生进行系列的、连续的思维活动，使其思维训练逐步递进，在学习知识的同时，有意识地对学生的“问题意识”进行培养.如在导数概念的教学中，通过对教学内容的分析，提出如“牛顿及莱布尼兹提出导数概念的问题”“物理中的速度概念是什么？”“匀速运动物体的瞬时速度如何计算？”“非匀速运动物体的瞬时速度如何计算？”“如何描述光滑曲线上一点切线的问题？”等问题，以“问题”驱动，吸引学生的关注，引导学生经历由平均变化率到应用逼近的思想和极限的思想方法，最后归纳得到瞬时变化率表述的自然过渡，从而比较深入地理解变化率是导数思想方法的核心，加深了对导数概念的认识和理解，取得课堂教学的有效性.
三、高职数学课堂采用问题驱动教学法的特点
在高职数学课程教学中实施“问题驱动教学法”的教学模式，有意识地通过问题的提出和解决在教学中对高职学生进行“问题意识”培养，具备丰富的问题资源，具有得天独厚的实施条件.因为“问题”是数学的心脏，是数学发展的根本动力，数学发现源于问题，数学的发展历史就是数学问题的提出、探索、解决的过程历史，并且数学问题也是人们从生活与生产实践中提炼出来的.
在高职数学课程教学中采用“问题驱动教学法”，在教学活动中通过选取恰当的、有针对性的数学问题，可以在数学课程教学中生动地再现数学知识与思想方法所呈现的数学问题的缘起、发生、发展，直至解决的过程，激发学生的好奇心和学习动力，引导学生开动思维，唤起学生质疑和探究的意识，使学生能够从中了解“发现问题、提出问题，解决问题”的方式和方法，从而不仅让他们借助历史背景了解知识的来龙去脉，帮助他们理解和掌握数学知识、思想和方法，同时让他们知晓产生相关数学问题的关键点，从而有意识地体会和感悟，进而促使他们积极思考，乃至自主地产生“疑”，让“问题意识”萌芽，在其思维活动中，这就达到数学课程课堂教学所追求的效果——启发思维、训练思维，因而，这是一种有效的教学方式，这样也有意识地培养了学生的“问题意识”，进一步促进“创新思维”的形成，提升学生的综合素质.
四、结束语
问题驱动教学法强调的是围绕课程内容的教学互动，在问题的引领下，发挥学生的主体性作用，通过发现问题、提出问题、围绕问题、解决问题的一系列教学活动，最终完成教学目标，提升课堂教学效果.因此，问题驱动教学法是一种有效的教学模式.
【参考文献】
[1]燕学敏.问题意识：数学课堂有效教学的关键[J].数学通报，2010（3）：20-23.
[2]赵慧斌.问题驱动是线性代数有效的教学法之一[J].高等数学研究，2008（4）：91-94.
【关键词】问题意识;问题驱动教学法;高职数学教学
随着教学理念及教学观念的不断更新，高职数学课堂教学的方式与方法更加灵活多样，教育部对高等职业教育创新发展的要求是“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学的全过程，与此对应改革教法、完善实践”.因此，在高职数学课程教学过程中选择何种恰当的教学模式兼顾“创新意识培养”是目前高职院校应该思考的重要问题.
一、基于“问题意识”的问题驱动教学法的提出
在教育界，历来对“问题意识”的思考和培养都是非常重视的.古语：“疑而有惑”“学贵有疑”、我国古代著名教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”、古希腊哲学家亚里士多德则提出“思维是从疑问和惊奇开始的”[1]，这些均表明“问题意识”是激发我们去观察和学习，去发展知识和实践的前提.纵观世界社会和各个学科的发展历史，正是因为先驱者们具备强烈的“问题意识”，对已有知识的不断思考、质疑，提出新问题，并创造性地解决问题，才推动社会和科学的发展.
“创新”首要具备创造性思维，需要有创新冲动，而形成这些的出发点是“问题”.因为任何创造都是从问题开始的.“问题”是一个人思维的起点，也是其思维的动力，那么具备发现问题，提出问题的“问题意识”的重要性就不言而喻.所以“创新意识的培养”首先应从“问题意识”的培养入手.在高职数学课程教学中，要有意识地培养学生的“问题意识”，就需要在课堂教学中从“问题”出发，思考如何设置“疑问”，如何提出问题，激起疑问，这正是在选择课堂教学法时需要认真斟酌的.
“问题驱动教学法”是教师根据教学内容，通过设计相关问题为引线，在教师的引导下，学生探究、思考及学习知识的一种教学方式.由于基于问题出发，和问题意识的出发点一致，因而，在高职数学课程教学中采用“问题驱动教学法”的教学模式可以较好地顺应当今社会发展的需要，是一种能比较恰当地完成教学目标的教学模式.在问题驱动教学法下，通过对问题的提出、分析和解决，在知识传授中对高职学生的“问题意识”进行启发和培养，同时也对高职学生的创新思维和能力进行启迪，所以这是培养高职学生创新能力的起点，是创新意识培养和创新思维养成的基石.
二、问题驱动驱动教学法的优势与关键点
问题驱动教学法作为一种教学模式，其优势在于：
1.问题驱动教学法中的问题设计是围绕课程教学目标进行的，因此，教学目的明确.教师通过巧妙地设计问题，将要传授的知识点融入其中，学生在认识问题、分析问题、解决问题的过程中对知识的了解和掌握水到渠成、事半功倍，教学效果得到保证.
2.问题驱动教学法突出了以“学生为主体”的课堂教学理念.有效的课堂教学是需要学生积极参与的，教学沟通需要通过教师与学生双方合作实现.问题驱动教学法强调和尊重学生的主体地位，它以“问题”为导线，通过教师引导，与学生互动频繁，突出学生是课堂学习主体的作用，引导学生思考、质疑，形成敢质疑的“问题意识”和积极探索、自主学习的优秀品质，从而提升学生的综合素质.
3.问题驱动教学法对教师的主导作用不是削弱而是加强，因为教师和学生共同参与课堂教学，教师是引领者，对教师的课堂的总体把控能力要求更高，也使得教师下功夫提升自己的教学水平，使得教學目标明确，教学活动有章可循，教学效果更加显著.
问题驱动教学法在运用时的关键点是必须围绕学生学情和课程教学内容进行相关问题的设计，这是问题驱动教学法有效的前提和保证.
首先，问题的设计要针对学生特点和学情，笔者所在院校是高职院校，高职学生大部分对数学的学习有畏惧心态，基础和学习能力都偏弱，因此，问题的设计需要有助于消除其畏惧心态，提升其对数学的学习兴趣，进而产生求知欲望.同时，随着“问题”的驱动有利于他们理解和接受知识的关键点，使其产生学习的积极性，主动地参与到课堂教学中来.如在导数概念的教学中，导数是如何产生的，来源于什么背景，为什么微积分在西方诞生，产生的关键人物是谁？有些什么典故和事件？教师就可以从微积分历史的角度出发，设计相关“问题”，以“典故问题”入手引导学生对导数知识背景进行关注，激发学生学习兴趣，从中认识和了解导数实质和思想方法.
其次，问题的设计必须根据教学内容，体现教学过程的内在逻辑关系，需要留出学生能进行思考和提升的空间.通常情况下，教师可以依据教学目标，分析教学内容，根据教学中的重难点，从问题的整体性、层次性、探究性等方面进行思考和准备，进而设计一系列相关“问题”[2]，以“问题”驱动课堂教学，师生互动，引导学生进行系列的、连续的思维活动，使其思维训练逐步递进，在学习知识的同时，有意识地对学生的“问题意识”进行培养.如在导数概念的教学中，通过对教学内容的分析，提出如“牛顿及莱布尼兹提出导数概念的问题”“物理中的速度概念是什么？”“匀速运动物体的瞬时速度如何计算？”“非匀速运动物体的瞬时速度如何计算？”“如何描述光滑曲线上一点切线的问题？”等问题，以“问题”驱动，吸引学生的关注，引导学生经历由平均变化率到应用逼近的思想和极限的思想方法，最后归纳得到瞬时变化率表述的自然过渡，从而比较深入地理解变化率是导数思想方法的核心，加深了对导数概念的认识和理解，取得课堂教学的有效性.
三、高职数学课堂采用问题驱动教学法的特点
在高职数学课程教学中实施“问题驱动教学法”的教学模式，有意识地通过问题的提出和解决在教学中对高职学生进行“问题意识”培养，具备丰富的问题资源，具有得天独厚的实施条件.因为“问题”是数学的心脏，是数学发展的根本动力，数学发现源于问题，数学的发展历史就是数学问题的提出、探索、解决的过程历史，并且数学问题也是人们从生活与生产实践中提炼出来的.
在高职数学课程教学中采用“问题驱动教学法”，在教学活动中通过选取恰当的、有针对性的数学问题，可以在数学课程教学中生动地再现数学知识与思想方法所呈现的数学问题的缘起、发生、发展，直至解决的过程，激发学生的好奇心和学习动力，引导学生开动思维，唤起学生质疑和探究的意识，使学生能够从中了解“发现问题、提出问题，解决问题”的方式和方法，从而不仅让他们借助历史背景了解知识的来龙去脉，帮助他们理解和掌握数学知识、思想和方法，同时让他们知晓产生相关数学问题的关键点，从而有意识地体会和感悟，进而促使他们积极思考，乃至自主地产生“疑”，让“问题意识”萌芽，在其思维活动中，这就达到数学课程课堂教学所追求的效果——启发思维、训练思维，因而，这是一种有效的教学方式，这样也有意识地培养了学生的“问题意识”，进一步促进“创新思维”的形成，提升学生的综合素质.
四、结束语
问题驱动教学法强调的是围绕课程内容的教学互动，在问题的引领下，发挥学生的主体性作用，通过发现问题、提出问题、围绕问题、解决问题的一系列教学活动，最终完成教学目标，提升课堂教学效果.因此，问题驱动教学法是一种有效的教学模式.
【参考文献】
[1]燕学敏.问题意识：数学课堂有效教学的关键[J].数学通报，2010（3）：20-23.
[2]赵慧斌.问题驱动是线性代数有效的教学法之一[J].高等数学研究，2008（4）：91-94.