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【摘 要】
想象思维的高低决定了作文的水平。教师在开展习作教学时，要对学生们的认知特点进行一个深入的分析，利用更加有效的教学手段促进学生想象能力的提高，挖掘他们的潜能。久而久之，学生们的想象力才能得以发展，他们的写作水平才能得到有效的提高。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 运用 想象思维
高中作文是高中语文教学的重要内容，可是通过多年的教学实践我发现，高中生的作文中缺乏一些创新的元素。随着认知水平的提高，学生们有了一定的语言基础，但是却丧失了想象力，导致他们所选的题材较为老套，缺乏打动人心的内容。这样的文章让人读起来会“味同嚼蜡”。针对这种情况，我认为可以培养学生们的想象力，以此为切入点来提高学生们的作文水平。我根据多年的教学经验，就如何引导学生们运用想象思维进行了探讨，望给广大教师带来帮助。
一、引导学生留心生活，提高学生的审美情趣
在进行作文创作时运用自身的想象思维，并不意味着要进行毫无根据的“胡思乱想”，任何想象都需要建立在以生活为基础之上的。而要加强学生们想象力和生活的联系，就必须要加强学生们对生活的感悟，引导学生们留心生活，在生活中获取写作的灵感。生活是一个课堂，在生活中进行感悟是每个优秀的作家都必须要具备的品质。因为任何脱离生活的作品都不能称之为好作品。
开展高中作文教学，提高学生们的想象思维，教师就需要将课堂拓展到生活中，而不是要让一个狭小的教室限制学生们的思维，杜绝“纸上谈兵”式的教学。这样，学生们才能写出引发读者情感共鸣的文章。比如在讲解《十八岁和其他》这篇课文后，我让学生们根据这篇课文的内容自选角度进行写作。写作角度可以是“什么是真正的爱”“感恩是人类不可或缺的品格”“理想是横跨代沟的桥梁”。而进行以“爱” “感恩”为主题的写作，没有一个对生活的感悟是不行的。如果缺乏对生活素材的积累，很容易就会陷入形式化的创造，给人一种“无病呻吟”的感觉。因此，我让学生们留心身边的“爱”，去积累生活中的小事，在这些小事中感悟出大道理。以此来提高他们的审美情趣，提高他们的文化素养。接下来，学生们在进行创作时，就会不由自主地发挥自己想象思维，联系身边的一些小事，并将对这件事的感性认知转变为理性的理解。这样，写出来的文章才会更加“接地气”，才更容易打动读者的内心。
由此可见，只有加强学生对生活的感悟，才能让学生们更加有效地发挥出自己的想象思维，才能创作出好的作品。
二、善于利用教材内容，引导学生进行想象
书本中有很多优秀的文章，这些文章都是作者通过对生活进行感悟创作出来的。通过学习这些内容，学生们能够走入作者的内心世界，产生情感共鸣。换言之，引导学生们对生活进行感悟是直接感悟，而鼓励他们从教材中与作者产生情感共鸣等于是为他们打开了一条获得间接感悟的渠道。同时，教材中又有很多优美的段落，要求学生们阅读这些内容可以陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣，并能有效地提高他们素材的积累量。而学生在写作时会不由自主地联想到这些素材，这也有些地促进他们想象思维的发展，提高了他们的写作水平。
比如一些关于“故乡”“思乡”这类题材的作文，学生们处理起来是有一定难度的。因为学生们的生活阅历注定了他们很难对这类题目有一个深刻的感悟，而让他们在生活中又很难真正地体会“离别”“思乡”的题目。此时，教师就要善于利用教材内容，对文章的情感进行深入的剖析，引导学生们进行想象，并激發他们的情感。我在讲解《我心归去》这篇课文时，我带领学生们深入地剖析了课文中的段落，让学生们明白为什么作者身在风雅奢华的巴黎却思念贫瘠又脏乱的故乡。同时，我引导学生们对作者当时的情景进行联想，让他们讨论如果自己身在当时的环境又会产生什么情感。这样，他们对“故乡”这个词的含义会有更加深入的理解。
除此之外，教师还要善于利用教材中的诗歌，对诗歌进行剖析，让学生们感受诗歌带给他们的那种意境美，这也能提高他们的想象思维能力和感悟能力；或者在讲解一些课文时，教师可以让学生们通过题目对课文内容进行猜测，以此来提高他们的创新意识和想象力。
三、发挥学生们的主体作用，培养学生想象思维
培养学生们的想象能力不是一蹴而就的，这需要一个过程，而要提高他们的想象思维，需要教师利用一些实践活动，真正地激发学生们的创造性意识和想象力。习作课是很多学生都不喜欢的教学环节，原因在于传统的习作课上教学教学手段较为单一，课堂气氛较为沉闷，在这样的课堂环境下，学生们的想象思维不能得到有效的发展。利用实践活动进行习作教学，能够激发学生们的主动意识，丰富教学内容，有效地避免了因为习作课的枯燥而让学生们产生厌倦的心理，促进了他们想象思维的提高。
比如，在进行“假如我是××”这种半命题的习作时，教师就要充分地发挥学生们的主体作用，给予学生们更加广阔的空间去选择、创作；又如教师还可以给学生们一组意象：“蓝天、大树、小鸟、飞翔”，让学生们根据这些词进行想象，不对文体进行限制，让他们进行自由的创造，放飞他们的想象力和创造性思维。这样，学生们才能进一步感受到写作的乐趣，他们的潜力才能得以发挥。
总之，想象思维的高低决定了作文的水平。教师在开展习作教学时，要对学生们的认知特点进行一个深入的分析，利用更加有效的教学手段促进学生想象能力的提高，挖掘他们的潜能。久而久之，学生们的想象力才能得以发展，他们的写作水平才能得到有效的提高。
【参考文献】
【1】文海林.高中作文教学现状及对策【J】.文学教育（下），2013（06）
【2】韦柳萍.初中阶段如何为初高中作文教学衔接做准备【J】. 基础教育研究，2012（11）
【3】温丽.高中作文教学之感悟【J】.读与写（教育教学刊）， 2012（06）
【4】罗云凤.人文主题融入高中作文教学的实践探索【J】.南昌教育学院学报，2011（01）
【5】高桂林.高中作文教学之我见【J】.文学教育（下），2011（07）
想象思维的高低决定了作文的水平。教师在开展习作教学时，要对学生们的认知特点进行一个深入的分析，利用更加有效的教学手段促进学生想象能力的提高，挖掘他们的潜能。久而久之，学生们的想象力才能得以发展，他们的写作水平才能得到有效的提高。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 运用 想象思维
高中作文是高中语文教学的重要内容，可是通过多年的教学实践我发现，高中生的作文中缺乏一些创新的元素。随着认知水平的提高，学生们有了一定的语言基础，但是却丧失了想象力，导致他们所选的题材较为老套，缺乏打动人心的内容。这样的文章让人读起来会“味同嚼蜡”。针对这种情况，我认为可以培养学生们的想象力，以此为切入点来提高学生们的作文水平。我根据多年的教学经验，就如何引导学生们运用想象思维进行了探讨，望给广大教师带来帮助。
一、引导学生留心生活，提高学生的审美情趣
在进行作文创作时运用自身的想象思维，并不意味着要进行毫无根据的“胡思乱想”，任何想象都需要建立在以生活为基础之上的。而要加强学生们想象力和生活的联系，就必须要加强学生们对生活的感悟，引导学生们留心生活，在生活中获取写作的灵感。生活是一个课堂，在生活中进行感悟是每个优秀的作家都必须要具备的品质。因为任何脱离生活的作品都不能称之为好作品。
开展高中作文教学，提高学生们的想象思维，教师就需要将课堂拓展到生活中，而不是要让一个狭小的教室限制学生们的思维，杜绝“纸上谈兵”式的教学。这样，学生们才能写出引发读者情感共鸣的文章。比如在讲解《十八岁和其他》这篇课文后，我让学生们根据这篇课文的内容自选角度进行写作。写作角度可以是“什么是真正的爱”“感恩是人类不可或缺的品格”“理想是横跨代沟的桥梁”。而进行以“爱” “感恩”为主题的写作，没有一个对生活的感悟是不行的。如果缺乏对生活素材的积累，很容易就会陷入形式化的创造，给人一种“无病呻吟”的感觉。因此，我让学生们留心身边的“爱”，去积累生活中的小事，在这些小事中感悟出大道理。以此来提高他们的审美情趣，提高他们的文化素养。接下来，学生们在进行创作时，就会不由自主地发挥自己想象思维，联系身边的一些小事，并将对这件事的感性认知转变为理性的理解。这样，写出来的文章才会更加“接地气”，才更容易打动读者的内心。
由此可见，只有加强学生对生活的感悟，才能让学生们更加有效地发挥出自己的想象思维，才能创作出好的作品。
二、善于利用教材内容，引导学生进行想象
书本中有很多优秀的文章，这些文章都是作者通过对生活进行感悟创作出来的。通过学习这些内容，学生们能够走入作者的内心世界，产生情感共鸣。换言之，引导学生们对生活进行感悟是直接感悟，而鼓励他们从教材中与作者产生情感共鸣等于是为他们打开了一条获得间接感悟的渠道。同时，教材中又有很多优美的段落，要求学生们阅读这些内容可以陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣，并能有效地提高他们素材的积累量。而学生在写作时会不由自主地联想到这些素材，这也有些地促进他们想象思维的发展，提高了他们的写作水平。
比如一些关于“故乡”“思乡”这类题材的作文，学生们处理起来是有一定难度的。因为学生们的生活阅历注定了他们很难对这类题目有一个深刻的感悟，而让他们在生活中又很难真正地体会“离别”“思乡”的题目。此时，教师就要善于利用教材内容，对文章的情感进行深入的剖析，引导学生们进行想象，并激發他们的情感。我在讲解《我心归去》这篇课文时，我带领学生们深入地剖析了课文中的段落，让学生们明白为什么作者身在风雅奢华的巴黎却思念贫瘠又脏乱的故乡。同时，我引导学生们对作者当时的情景进行联想，让他们讨论如果自己身在当时的环境又会产生什么情感。这样，他们对“故乡”这个词的含义会有更加深入的理解。
除此之外，教师还要善于利用教材中的诗歌，对诗歌进行剖析，让学生们感受诗歌带给他们的那种意境美，这也能提高他们的想象思维能力和感悟能力；或者在讲解一些课文时，教师可以让学生们通过题目对课文内容进行猜测，以此来提高他们的创新意识和想象力。
三、发挥学生们的主体作用，培养学生想象思维
培养学生们的想象能力不是一蹴而就的，这需要一个过程，而要提高他们的想象思维，需要教师利用一些实践活动，真正地激发学生们的创造性意识和想象力。习作课是很多学生都不喜欢的教学环节，原因在于传统的习作课上教学教学手段较为单一，课堂气氛较为沉闷，在这样的课堂环境下，学生们的想象思维不能得到有效的发展。利用实践活动进行习作教学，能够激发学生们的主动意识，丰富教学内容，有效地避免了因为习作课的枯燥而让学生们产生厌倦的心理，促进了他们想象思维的提高。
比如，在进行“假如我是××”这种半命题的习作时，教师就要充分地发挥学生们的主体作用，给予学生们更加广阔的空间去选择、创作；又如教师还可以给学生们一组意象：“蓝天、大树、小鸟、飞翔”，让学生们根据这些词进行想象，不对文体进行限制，让他们进行自由的创造，放飞他们的想象力和创造性思维。这样，学生们才能进一步感受到写作的乐趣，他们的潜力才能得以发挥。
总之，想象思维的高低决定了作文的水平。教师在开展习作教学时，要对学生们的认知特点进行一个深入的分析，利用更加有效的教学手段促进学生想象能力的提高，挖掘他们的潜能。久而久之，学生们的想象力才能得以发展，他们的写作水平才能得到有效的提高。
【参考文献】
【1】文海林.高中作文教学现状及对策【J】.文学教育（下），2013（06）
【2】韦柳萍.初中阶段如何为初高中作文教学衔接做准备【J】. 基础教育研究，2012（11）
【3】温丽.高中作文教学之感悟【J】.读与写（教育教学刊）， 2012（06）
【4】罗云凤.人文主题融入高中作文教学的实践探索【J】.南昌教育学院学报，2011（01）
【5】高桂林.高中作文教学之我见【J】.文学教育（下），2011（07）