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一、试卷讲评课的教学特征
试卷讲评课是对考试测定的数据进行正确有效分析的基础上，对学生给出价值判断、指导和建议，考察其发展过程，诊断其知识能力漏洞，并提出补救措施。它的功能是多样化的，具体表现为：诊断功能、激励功能、强化功能、示范功能、考点整合和挖掘功能、知识迁移功能。在教学的过程为了增强实效性中要遵循：时效性原则、发展性原则、针对性原则、层次性原则、自主性原则、反思性原则。
二、物理核心素养对试卷讲评课的指导
试卷讲评课作为一种重要的课型同样承载着培养学生核心素养的重担，要与时俱进的将学科素养融入到教学中。既要秉承传统讲评课的重要原则，也要发扬合作交流、创新实践、批判性思维、推理论证、自主学习等更高阶的素养要求。既要遵循一般课型的基于核心素养的教学策略，又要发挥其在培养学生关键能力和必备品格方面的特殊优势。
1.借过程评价，萌生科学态度
试卷讲评课一个目的是评价学生阶段性学习成果，评价的过程不只要看重学习结果也要看重学习过程，采用多样的方式评价学生，促进学生的学习和发展，激发学生的学习兴趣和潜能，让学生萌生认识科学本质的学习动机，形成持之以恒、求真求实的科学态度。
首先，教师在评价之前要挖据题目背后的核心素养内涵，涉及哪些知识、思想方法，命题要考察学生的什么能力和品格。其次，教师对学生评价时要保证评价的真实性准确性，除了根据卷面答题情况评价，还要结合课堂提问的方式了解学生学习状况进行客观评价。
2.借实例情境，积淀物理观念
试卷讲评课中要注重核心概念的积淀，实例情境是真实情境的简化演绎，借助实例情境能有效巩固核心概念并掌握其内涵和外延。
教师从试卷中精选实例，从实例中抽离出主要概念，带学生回顾，必要时重新演绎概念的生成过程，加深理解概念规律间的联系，然后把主要概念带回实例中，让学生体悟知识如何迁移到实例中，如何根据题目信息锁定知识，如何缩小范围找准概念规律，灵活选取利用。通过实例情境教学，学生对核心概念的理解由操作性过渡到迁移性，减少知道核心概念却不会实际运用的现象，逐渐形成完整的物理观念。
3.借学生讨论，发展探究能力
科学探究是帮助学生构建知识、形成规律、获取方法的一系列活动，试卷讲评课中适当的组织学生活动来发展学生的探究能力，让学生学会收集信息发现问题，探索解决问题需要的研究对象、概念知识、物理模型、思想方法、数学计算等，增强学生的学习能力、交流合作能力。
可以进行小组合作交流，收集题目中的关键信息，处理信息转换为物理语言，分析可能的解法，分享自己的质疑和想法，评估别人的想法并且反思自己的思路，共同探讨最优解法。
4.借解题方法，训练科学思维
提升学生的科学思维是试卷讲评课的灵魂，优质的讲评课能够让学生消除一些固化思维，学会质疑、建模、推理、论证、归纳。教师要通过讲评解题方法，训练学生思维，让学生由会一道题到会一类题，有能力迎接更多的挑战。
三、物理试卷讲评课的教学策略和教学效果分析
1.课前准备环节
（1）环节一：考情分析，摸准学情
通过科学全面的数据量化分析，知道学生考得怎么样，学得怎么样。综合对比分析掌握班级的情况后，还要落实到学生个体的试卷，统计常见的错误种类，分析学生出现错误的原因，从而对学生近期的学习情况正确定位。
（2）环节二：聚焦素养，筛选内容
教师需要对照课标统计考点以及分布情况，考察的能力属于识记、理解、分析、综合、运用中的哪一层次。同时要挖掘每一道题蕴含的物理核心素养，如何考察的，思考如何在讲评课中培养学生的知识、能力、素养。
（3）环节三：错因分析，自主纠错
学生自主構建、自己分析错因、自己改正错误，才能有效弥补自己的思维漏洞，吸取答题的经验教训。学生一方面要对内容自主诊断，另一方面要对错因自主诊断，如下表1.
（4）环节四：评价激励，合理归因
进步明显的学生需要对其进行简单的言语肯定和勉励，避免其骄傲放松，在讲评课上表现懈怠。而退步明显的学生教师要避免将成绩退步归结于能力不足，使学生对学习失望，要多归结于努力不够、学习状态不佳，引起学生自责反省，然后鼓励学生多加努力和调整，增加学生信心。
2.课中讲评环节
（1） 环节一：典例探究，互助合作
这一环节的教学分为师生互动和生生互动两种方式，要根据典例的类型来选择相宜的教学方式，善于变化，调动学生的课堂参与度。
（2）环节二：模型积累，方法总结
模型是一系列思维活动的产物，建立模型的能力是物理核心素养的要求。因而评讲完典例的下一个任务就是让学生从试题中抽离出模型，要求学生画出模型图，将模型特点和相关知识点标注旁边。教师必须带领学生总结解题方法，提升解题能力。
（3）环节三：拓展延伸，变式训练
通过多题一解和一题多变，一方面可以检验讲评课的效果，另一方面可以及时查缺补漏，深化对知识方法的理解运用。选定的例题主要有两种类型，拓展延伸类例题和变式训练类例题。
3.课后反思环节
（1）环节一：试题再做，反思改进
在试卷讲评课之后学生要重新静下心来做一遍试题，用红笔将解题过程整理在试卷上，想一想自己在解题时是哪一步出了问题，而通过试卷讲评课自己是否重新获得了方法改变了思维方式。
（2）环节二：错题再编，穿插回练
对于学生易错的、考察学生物理核心素养的典型试题，教师应该收藏累积，一段时间后应该穿插在平时测验中再练，或加以改编再考。
教学效果分析：
通过多次长期的教学实践证明，基于核心素养的高中物理试卷讲评课的教学策略，在帮助学生查缺补漏形成正确物理观念的同时，可以提高学生建构模型、分析综合、归纳总结、合作交流、解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性与自主性。
试卷讲评课是对考试测定的数据进行正确有效分析的基础上，对学生给出价值判断、指导和建议，考察其发展过程，诊断其知识能力漏洞，并提出补救措施。它的功能是多样化的，具体表现为：诊断功能、激励功能、强化功能、示范功能、考点整合和挖掘功能、知识迁移功能。在教学的过程为了增强实效性中要遵循：时效性原则、发展性原则、针对性原则、层次性原则、自主性原则、反思性原则。
二、物理核心素养对试卷讲评课的指导
试卷讲评课作为一种重要的课型同样承载着培养学生核心素养的重担，要与时俱进的将学科素养融入到教学中。既要秉承传统讲评课的重要原则，也要发扬合作交流、创新实践、批判性思维、推理论证、自主学习等更高阶的素养要求。既要遵循一般课型的基于核心素养的教学策略，又要发挥其在培养学生关键能力和必备品格方面的特殊优势。
1.借过程评价，萌生科学态度
试卷讲评课一个目的是评价学生阶段性学习成果，评价的过程不只要看重学习结果也要看重学习过程，采用多样的方式评价学生，促进学生的学习和发展，激发学生的学习兴趣和潜能，让学生萌生认识科学本质的学习动机，形成持之以恒、求真求实的科学态度。
首先，教师在评价之前要挖据题目背后的核心素养内涵，涉及哪些知识、思想方法，命题要考察学生的什么能力和品格。其次，教师对学生评价时要保证评价的真实性准确性，除了根据卷面答题情况评价，还要结合课堂提问的方式了解学生学习状况进行客观评价。
2.借实例情境，积淀物理观念
试卷讲评课中要注重核心概念的积淀，实例情境是真实情境的简化演绎，借助实例情境能有效巩固核心概念并掌握其内涵和外延。
教师从试卷中精选实例，从实例中抽离出主要概念，带学生回顾，必要时重新演绎概念的生成过程，加深理解概念规律间的联系，然后把主要概念带回实例中，让学生体悟知识如何迁移到实例中，如何根据题目信息锁定知识，如何缩小范围找准概念规律，灵活选取利用。通过实例情境教学，学生对核心概念的理解由操作性过渡到迁移性，减少知道核心概念却不会实际运用的现象，逐渐形成完整的物理观念。
3.借学生讨论，发展探究能力
科学探究是帮助学生构建知识、形成规律、获取方法的一系列活动，试卷讲评课中适当的组织学生活动来发展学生的探究能力，让学生学会收集信息发现问题，探索解决问题需要的研究对象、概念知识、物理模型、思想方法、数学计算等，增强学生的学习能力、交流合作能力。
可以进行小组合作交流，收集题目中的关键信息，处理信息转换为物理语言，分析可能的解法，分享自己的质疑和想法，评估别人的想法并且反思自己的思路，共同探讨最优解法。
4.借解题方法，训练科学思维
提升学生的科学思维是试卷讲评课的灵魂，优质的讲评课能够让学生消除一些固化思维，学会质疑、建模、推理、论证、归纳。教师要通过讲评解题方法，训练学生思维，让学生由会一道题到会一类题，有能力迎接更多的挑战。
三、物理试卷讲评课的教学策略和教学效果分析
1.课前准备环节
（1）环节一：考情分析，摸准学情
通过科学全面的数据量化分析，知道学生考得怎么样，学得怎么样。综合对比分析掌握班级的情况后，还要落实到学生个体的试卷，统计常见的错误种类，分析学生出现错误的原因，从而对学生近期的学习情况正确定位。
（2）环节二：聚焦素养，筛选内容
教师需要对照课标统计考点以及分布情况，考察的能力属于识记、理解、分析、综合、运用中的哪一层次。同时要挖掘每一道题蕴含的物理核心素养，如何考察的，思考如何在讲评课中培养学生的知识、能力、素养。
（3）环节三：错因分析，自主纠错
学生自主構建、自己分析错因、自己改正错误，才能有效弥补自己的思维漏洞，吸取答题的经验教训。学生一方面要对内容自主诊断，另一方面要对错因自主诊断，如下表1.
（4）环节四：评价激励，合理归因
进步明显的学生需要对其进行简单的言语肯定和勉励，避免其骄傲放松，在讲评课上表现懈怠。而退步明显的学生教师要避免将成绩退步归结于能力不足，使学生对学习失望，要多归结于努力不够、学习状态不佳，引起学生自责反省，然后鼓励学生多加努力和调整，增加学生信心。
2.课中讲评环节
（1） 环节一：典例探究，互助合作
这一环节的教学分为师生互动和生生互动两种方式，要根据典例的类型来选择相宜的教学方式，善于变化，调动学生的课堂参与度。
（2）环节二：模型积累，方法总结
模型是一系列思维活动的产物，建立模型的能力是物理核心素养的要求。因而评讲完典例的下一个任务就是让学生从试题中抽离出模型，要求学生画出模型图，将模型特点和相关知识点标注旁边。教师必须带领学生总结解题方法，提升解题能力。
（3）环节三：拓展延伸，变式训练
通过多题一解和一题多变，一方面可以检验讲评课的效果，另一方面可以及时查缺补漏，深化对知识方法的理解运用。选定的例题主要有两种类型，拓展延伸类例题和变式训练类例题。
3.课后反思环节
（1）环节一：试题再做，反思改进
在试卷讲评课之后学生要重新静下心来做一遍试题，用红笔将解题过程整理在试卷上，想一想自己在解题时是哪一步出了问题，而通过试卷讲评课自己是否重新获得了方法改变了思维方式。
（2）环节二：错题再编，穿插回练
对于学生易错的、考察学生物理核心素养的典型试题，教师应该收藏累积，一段时间后应该穿插在平时测验中再练，或加以改编再考。
教学效果分析：
通过多次长期的教学实践证明，基于核心素养的高中物理试卷讲评课的教学策略，在帮助学生查缺补漏形成正确物理观念的同时，可以提高学生建构模型、分析综合、归纳总结、合作交流、解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性与自主性。