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【摘要】作为一名语文教师，应该多联系生活，大胆去实践，结合学情努力寻求积极有效的教学方式，坚决不被表面的障碍所迷惑。以上是我在教学过程中的点滴感受，今后还会对新课标精神进行更深刻的学习，希望能有更多收获。
【关键词】高中语文；古诗词教学；“药引”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、案例背景
理论指导：王荣生在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话中说“目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以‘教’的活动为基点……从‘教’转移到‘学’，把备课的基点转移到‘学’的活动，这是新课程的本质性标志。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这是新课程标准对阅读提出的要求之一。那么在古诗词教学中，如何才能让学生真正进行“个性化阅读”并“学有所获”呢？
上课感受：我所任教的两个班学生，大部分因为在初中时段进行了比较扎实的古诗词背诵，经常是我说上句他们能很快接上下句，开始我还挺开心的夸着他们，认为在古诗词的教学过程中只要按照原来的思路（背景介绍——分析内容——品读——回答问题——背诵——反馈感受）走肯定没问题，时间一长竟发现有的学生听的无精打采时常走神，还有的学生通过各种渠道告诉我“我们不大能理解这些诗词，特别是你的那些感动，我们怎么一点没有啊？”“诗歌都要背吗？我背得很痛苦，而且背过一段时间又忘了。”……回想教课时他们那木然的表情，可能很多诗词他们的确没有引起共鸣就这么囫囵吞枣地“吃”了下去。
无意中的发现：因为课时压缩的关系，我们的教学计划一下紧张起来。但即使课比以前少上，学生们还是没有表现出兴趣来，反倒是我极偶尔地播放一些视频资料，他们倒能看得聚精会神；现在学生们崇拜的偶像是周杰伦，像《青花瓷》那么拗口的歌词（虽然的确挺具有诗的韵味），我原以为学生就是再崇拜他也不会唱，结果课间听来就连班上平时背诗最头疼的学生也能不假思索的唱出来；有些平时作文不愿好好写的学生到会在周记里“显摆”一下，要么议论三国头头是道，要么写很长一篇玄幻小说拿给我看，要么就是附上打油诗一首，还真别说，一些东西写的有模有样，完全超出了我对他们的认识水平。
我陷入了沉思：看来我的语文课还是太注重“教”了，没有真正探知学生想“学”什么，没找到调动他们学的兴趣的“药引”，自然没有疗效，发展不了他们的创造性思维。而这个“药引”应该就是现实生活，是与他们紧密联系的东西。
二、原因探寻
闲暇时与其他老师交流，发现这并不是个别现象，即是说古诗词教学中出现的这种问题具有普遍性。那么这种问题为何产生？学生们越学兴趣越淡，越大文学积累倒变得越贫乏？我想，有以下几点原因：
①课本中的一些所选诗词离学生有一定距离，不能“抓住”学生的心。比如《离骚》，无论形式还是内容，学生都感到陌生，特别是其中还有一些阅读障碍，学生就更难把握好了。
②我们的讲解方式有“一言堂”的味道，没有关注到学生的思维特点，导致一些诗词教了等于没教，甚至结果更糟：戕杀了他们学古诗词的热情。
③如今电脑、MP4发展迅速，学生的课业负担本已很重，课余时间又有很多诱惑等着，他们早就习惯了“快餐文化”和影视媒体的刺激，已没有耐心坐下来读诗品诗，逐渐缩小的阅读空间和日益降低的阅读品味更阻碍了他们的审美思维，怎能真正走进古诗特有的境界？
④“考考考，学生命根”，如今学生受教育体制影响，急功近利的思想比较严重，古诗词默写在考试中占有一定分数，学生恨不得老师直接划一些“考点句”“关键句”给他们，多数学生就是带着这样的心理在学古诗词。
古典诗词教学在高中语文教学中占有的地位，在教材中所占的比重大。苏教版教材专门设有《唐宋诗词选读》专题，高考也作为一种选拔导向，这些充分体现现代语文教育对古诗词的重视，目的就是希望学生进一步加深对古诗词的理解，增进文学素养，丰富文化底蕴，因为古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。学习古典诗词，从语言的范例中学习语言，能丰富语文素养，培养语文能力，对学生个性和特长的发展也有很大帮助。
三、素材整理
“温柔敦厚，诗教也。”《课程标准》中指出：“加强诵读涵永，在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。”教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中形成能力。
既然视频资料能给学生带来一定的刺激（不是长效的），那我就搜集一些趣味的、含有丰富古典文化知识的视频资料，剪辑或者择要播放。《唐之韵》很好，但有些地方琐碎冗长，我用它来配合教课时的古诗词背景讲解和诗词吟诵。课下我让一些网络高手通过各种方式搜集到一些诗词的FLASH视频，作者用生动的画面和幽默的解读将一些古诗词演绎得别有韵味，相信学生一定喜欢。另外我还从百度上搜到由鲍国安、焦濮存昕等话剧演员出身的艺术家用他们独有的方式吟诵的诗词，用于课堂吟诵指导。再配合着《百家讲坛》对李白等著名诗人进行的研究探索，希望能带给学生“探索发现”的乐趣。
我想让学生学古诗词的时候保持热情，进而养成基本的欣赏能力，看到学生对流行歌曲中的拗口歌词都能不假思索的唱出来，那何不想法将流行歌曲与古诗词融合起来？通过考察我发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，这为我古诗词的教学提供了一个很好的切入点。有些作品既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐元素，在曲式、配器、演唱等方面都能给人一种现代感，但又有别于一般的流行歌曲。一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《月满西楼》（李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》），《枉凝眉》《葬花吟》（電视剧《红楼梦》插曲，曹雪芹原词），《滚滚长江东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，杨慎《临江仙》词）等。作曲者得不拘泥于古曲，根据今人的审美趣味进行创作，但这又有别于一般流行音乐。因此，要求作曲家的才情、文学修养、审美水准很高，还要准确把握现代人的口味。由邓丽君演唱的《淡淡幽情》专辑也是这样一个著名的代表作。 记得几年前让我印象深刻的一首歌曲是李修安作词陈富荣作曲梅艳芳演唱的《床前明月光》，歌词是这样的：
是你吧，高高挂在苍穹千年啦，看尽了人世离与散，多少功名似尘埃。
是我傻，总是在寂寞夜里望，你时圆时缺时迷惘，仿佛告诉我生命本无常。
来吟一首老诗，喝一杯老酒，明月啊，别笑我痴，别笑我狂。
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。……
虽然用李白诗题，而且把李白的原诗嵌入歌词，但它所传达的却不是李白诗的原意。思乡之情在歌词中只是一种若有若无的陪衬，歌词侧重表现的，是现代人的一种生存状态，一种孤寂感和空虚感。
还有就是琼瑶小说里大量引入的古诗词，很多虽然保留原貌，但更多的都经过了她的再加工，使之在特定情境下既具有了古诗词中原有的意味，又多了层让现代人共鸣的情感。比如《还珠格格》中的主题曲《当》，则是琼瑶化用古乐府诗《上邪》，歌词是这样 的：
当山峰没有棱角的时候，当河水不再流，当时间停住日月不分，当天地万物化为虚有，我还是不能和你分手。不能和你分手，你的温柔是我今生最大的守候。
当太阳不再上升的时候，当地球不再转动，当春夏秋冬不再变换，当花草树木全部凋残，我还是不能和你分散。不能和你分散，你的笑容是我今生最大的眷恋。
当古诗词融入了现代人独特的生活感受时，反而能营造出另一种清新明丽、婉转深情的意境，这些都让我深受触动。基于以上的素材整理，我在教学中进行了若干探索与尝试。
四、案例描述
①导入新课。借助视频资料先给学生以感性的氛围，播放《唐之韵》中的相关片段，让学生了解作品背景或诗人的生平经历，时间不能长。还有些形式诸如播放一段歌曲来营造氛围，让学生在轻松的旋律中展开想象，以激发下一步学习的兴趣。如在教李煜的《虞美人·春花秋月何时了》《乌夜啼·林花谢了春红》时，可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》。
②吟诵品读。这里可以采用比较品读的方式。比如学习苏轼的《卜算子·缺月挂疏桐》时我利用多媒体课件播放了百度上搜索的普通朗读音频，在教读过程中又展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》，让学生体味并比较不同意境。苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。其他一些词逐渐就让学生先读、之后放音乐，反复体味不同意蕴，让学生结合诗人当时情境选择更适合此诗意境的表现方式。
③解读诗境。这里我采用多元化方式。有的诗词本就极具画面感，如王维的《山居秋暝》，我直接让学生画出其中一句的意境，不管画的好与坏，先得充分想象再动手。有的诗词需要比较感性的思维才能触发想象的，我就先让学生想象，然后播放FLASH，对应着FLASH让学生评价哪些地方做得不到位，可以怎么修改。渐渐地，让学生用散文来描摹诗境，进而自己做些五言绝句。根据学情，适当教授诗词鉴赏的写作知识，课下布置为周记，可以借鉴一些名家作品。总之，不用条条框框限定他们。
④评价方式。将不再单一以诗句背诵或文学知识积累程度来考查学生，而是评比其诗作，展示好的“诗境散文”和诗词鉴赏。优秀者让其自作幻灯片，每周安排一位学生课堂展示。
通过这些实践与尝试，我感受到学生们前所未有的学习热情，学生们爱在作文中主动写下对一些诗词的感悟了，每周一次的PPT展示成了他们表现的舞台，经常有学生紧张地跑来先让我指导再去修改。周记中有许多学生提出了改进古诗词学习方式的想法，让我倍感惊喜。我想，这些“药引”是找对了。
五、教学反思
案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，才能从以往容易被忽视的事物中找到语文教学的素材，为语文教学开辟出一片新天地。
优秀的古诗词是运用汉语的典范，是诗人经过反复推敲的结晶，不能因为学生不愿学就放弃了探索的热情，变得急功近利。时代在发展，学生在变化，古诗词特有的灵性不能消磨掉，而要注意在教的过程中努力寻求一个平衡点：既让学生感兴趣，又真正让学生体会到古诗词的韵味，发展学生的联想力，提高他们的文学底蕴。
无论是多媒体的运用，还是流行歌曲的引入，抑或是学生自己大胆作诗的尝试，目标只有一个：让学生感兴趣，让学生愿意主动去做！认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隸。
所以，作为一名语文教师，应该多联系生活，大胆去实践，结合学情努力寻求积极有效的教学方式，坚决不被表面的障碍所迷惑。以上是我在教学过程中的点滴感受，今后还会对新课标精神进行更深刻的学习，希望能有更多收获。
（编辑：陈岑）
【关键词】高中语文；古诗词教学；“药引”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、案例背景
理论指导：王荣生在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话中说“目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以‘教’的活动为基点……从‘教’转移到‘学’，把备课的基点转移到‘学’的活动，这是新课程的本质性标志。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这是新课程标准对阅读提出的要求之一。那么在古诗词教学中，如何才能让学生真正进行“个性化阅读”并“学有所获”呢？
上课感受：我所任教的两个班学生，大部分因为在初中时段进行了比较扎实的古诗词背诵，经常是我说上句他们能很快接上下句，开始我还挺开心的夸着他们，认为在古诗词的教学过程中只要按照原来的思路（背景介绍——分析内容——品读——回答问题——背诵——反馈感受）走肯定没问题，时间一长竟发现有的学生听的无精打采时常走神，还有的学生通过各种渠道告诉我“我们不大能理解这些诗词，特别是你的那些感动，我们怎么一点没有啊？”“诗歌都要背吗？我背得很痛苦，而且背过一段时间又忘了。”……回想教课时他们那木然的表情，可能很多诗词他们的确没有引起共鸣就这么囫囵吞枣地“吃”了下去。
无意中的发现：因为课时压缩的关系，我们的教学计划一下紧张起来。但即使课比以前少上，学生们还是没有表现出兴趣来，反倒是我极偶尔地播放一些视频资料，他们倒能看得聚精会神；现在学生们崇拜的偶像是周杰伦，像《青花瓷》那么拗口的歌词（虽然的确挺具有诗的韵味），我原以为学生就是再崇拜他也不会唱，结果课间听来就连班上平时背诗最头疼的学生也能不假思索的唱出来；有些平时作文不愿好好写的学生到会在周记里“显摆”一下，要么议论三国头头是道，要么写很长一篇玄幻小说拿给我看，要么就是附上打油诗一首，还真别说，一些东西写的有模有样，完全超出了我对他们的认识水平。
我陷入了沉思：看来我的语文课还是太注重“教”了，没有真正探知学生想“学”什么，没找到调动他们学的兴趣的“药引”，自然没有疗效，发展不了他们的创造性思维。而这个“药引”应该就是现实生活，是与他们紧密联系的东西。
二、原因探寻
闲暇时与其他老师交流，发现这并不是个别现象，即是说古诗词教学中出现的这种问题具有普遍性。那么这种问题为何产生？学生们越学兴趣越淡，越大文学积累倒变得越贫乏？我想，有以下几点原因：
①课本中的一些所选诗词离学生有一定距离，不能“抓住”学生的心。比如《离骚》，无论形式还是内容，学生都感到陌生，特别是其中还有一些阅读障碍，学生就更难把握好了。
②我们的讲解方式有“一言堂”的味道，没有关注到学生的思维特点，导致一些诗词教了等于没教，甚至结果更糟：戕杀了他们学古诗词的热情。
③如今电脑、MP4发展迅速，学生的课业负担本已很重，课余时间又有很多诱惑等着，他们早就习惯了“快餐文化”和影视媒体的刺激，已没有耐心坐下来读诗品诗，逐渐缩小的阅读空间和日益降低的阅读品味更阻碍了他们的审美思维，怎能真正走进古诗特有的境界？
④“考考考，学生命根”，如今学生受教育体制影响，急功近利的思想比较严重，古诗词默写在考试中占有一定分数，学生恨不得老师直接划一些“考点句”“关键句”给他们，多数学生就是带着这样的心理在学古诗词。
古典诗词教学在高中语文教学中占有的地位，在教材中所占的比重大。苏教版教材专门设有《唐宋诗词选读》专题，高考也作为一种选拔导向，这些充分体现现代语文教育对古诗词的重视，目的就是希望学生进一步加深对古诗词的理解，增进文学素养，丰富文化底蕴，因为古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。学习古典诗词，从语言的范例中学习语言，能丰富语文素养，培养语文能力，对学生个性和特长的发展也有很大帮助。
三、素材整理
“温柔敦厚，诗教也。”《课程标准》中指出：“加强诵读涵永，在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。”教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中形成能力。
既然视频资料能给学生带来一定的刺激（不是长效的），那我就搜集一些趣味的、含有丰富古典文化知识的视频资料，剪辑或者择要播放。《唐之韵》很好，但有些地方琐碎冗长，我用它来配合教课时的古诗词背景讲解和诗词吟诵。课下我让一些网络高手通过各种方式搜集到一些诗词的FLASH视频，作者用生动的画面和幽默的解读将一些古诗词演绎得别有韵味，相信学生一定喜欢。另外我还从百度上搜到由鲍国安、焦濮存昕等话剧演员出身的艺术家用他们独有的方式吟诵的诗词，用于课堂吟诵指导。再配合着《百家讲坛》对李白等著名诗人进行的研究探索，希望能带给学生“探索发现”的乐趣。
我想让学生学古诗词的时候保持热情，进而养成基本的欣赏能力，看到学生对流行歌曲中的拗口歌词都能不假思索的唱出来，那何不想法将流行歌曲与古诗词融合起来？通过考察我发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，这为我古诗词的教学提供了一个很好的切入点。有些作品既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐元素，在曲式、配器、演唱等方面都能给人一种现代感，但又有别于一般的流行歌曲。一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《月满西楼》（李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》），《枉凝眉》《葬花吟》（電视剧《红楼梦》插曲，曹雪芹原词），《滚滚长江东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，杨慎《临江仙》词）等。作曲者得不拘泥于古曲，根据今人的审美趣味进行创作，但这又有别于一般流行音乐。因此，要求作曲家的才情、文学修养、审美水准很高，还要准确把握现代人的口味。由邓丽君演唱的《淡淡幽情》专辑也是这样一个著名的代表作。 记得几年前让我印象深刻的一首歌曲是李修安作词陈富荣作曲梅艳芳演唱的《床前明月光》，歌词是这样的：
是你吧，高高挂在苍穹千年啦，看尽了人世离与散，多少功名似尘埃。
是我傻，总是在寂寞夜里望，你时圆时缺时迷惘，仿佛告诉我生命本无常。
来吟一首老诗，喝一杯老酒，明月啊，别笑我痴，别笑我狂。
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。……
虽然用李白诗题，而且把李白的原诗嵌入歌词，但它所传达的却不是李白诗的原意。思乡之情在歌词中只是一种若有若无的陪衬，歌词侧重表现的，是现代人的一种生存状态，一种孤寂感和空虚感。
还有就是琼瑶小说里大量引入的古诗词，很多虽然保留原貌，但更多的都经过了她的再加工，使之在特定情境下既具有了古诗词中原有的意味，又多了层让现代人共鸣的情感。比如《还珠格格》中的主题曲《当》，则是琼瑶化用古乐府诗《上邪》，歌词是这样 的：
当山峰没有棱角的时候，当河水不再流，当时间停住日月不分，当天地万物化为虚有，我还是不能和你分手。不能和你分手，你的温柔是我今生最大的守候。
当太阳不再上升的时候，当地球不再转动，当春夏秋冬不再变换，当花草树木全部凋残，我还是不能和你分散。不能和你分散，你的笑容是我今生最大的眷恋。
当古诗词融入了现代人独特的生活感受时，反而能营造出另一种清新明丽、婉转深情的意境，这些都让我深受触动。基于以上的素材整理，我在教学中进行了若干探索与尝试。
四、案例描述
①导入新课。借助视频资料先给学生以感性的氛围，播放《唐之韵》中的相关片段，让学生了解作品背景或诗人的生平经历，时间不能长。还有些形式诸如播放一段歌曲来营造氛围，让学生在轻松的旋律中展开想象，以激发下一步学习的兴趣。如在教李煜的《虞美人·春花秋月何时了》《乌夜啼·林花谢了春红》时，可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》。
②吟诵品读。这里可以采用比较品读的方式。比如学习苏轼的《卜算子·缺月挂疏桐》时我利用多媒体课件播放了百度上搜索的普通朗读音频，在教读过程中又展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》，让学生体味并比较不同意境。苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。其他一些词逐渐就让学生先读、之后放音乐，反复体味不同意蕴，让学生结合诗人当时情境选择更适合此诗意境的表现方式。
③解读诗境。这里我采用多元化方式。有的诗词本就极具画面感，如王维的《山居秋暝》，我直接让学生画出其中一句的意境，不管画的好与坏，先得充分想象再动手。有的诗词需要比较感性的思维才能触发想象的，我就先让学生想象，然后播放FLASH，对应着FLASH让学生评价哪些地方做得不到位，可以怎么修改。渐渐地，让学生用散文来描摹诗境，进而自己做些五言绝句。根据学情，适当教授诗词鉴赏的写作知识，课下布置为周记，可以借鉴一些名家作品。总之，不用条条框框限定他们。
④评价方式。将不再单一以诗句背诵或文学知识积累程度来考查学生，而是评比其诗作，展示好的“诗境散文”和诗词鉴赏。优秀者让其自作幻灯片，每周安排一位学生课堂展示。
通过这些实践与尝试，我感受到学生们前所未有的学习热情，学生们爱在作文中主动写下对一些诗词的感悟了，每周一次的PPT展示成了他们表现的舞台，经常有学生紧张地跑来先让我指导再去修改。周记中有许多学生提出了改进古诗词学习方式的想法，让我倍感惊喜。我想，这些“药引”是找对了。
五、教学反思
案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，才能从以往容易被忽视的事物中找到语文教学的素材，为语文教学开辟出一片新天地。
优秀的古诗词是运用汉语的典范，是诗人经过反复推敲的结晶，不能因为学生不愿学就放弃了探索的热情，变得急功近利。时代在发展，学生在变化，古诗词特有的灵性不能消磨掉，而要注意在教的过程中努力寻求一个平衡点：既让学生感兴趣，又真正让学生体会到古诗词的韵味，发展学生的联想力，提高他们的文学底蕴。
无论是多媒体的运用，还是流行歌曲的引入，抑或是学生自己大胆作诗的尝试，目标只有一个：让学生感兴趣，让学生愿意主动去做！认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隸。
所以，作为一名语文教师，应该多联系生活，大胆去实践，结合学情努力寻求积极有效的教学方式，坚决不被表面的障碍所迷惑。以上是我在教学过程中的点滴感受，今后还会对新课标精神进行更深刻的学习，希望能有更多收获。
（编辑：陈岑）