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【摘要】 新课改教育理念提出，教师教育工作要注重学生的主体发展，注重学生主动性的发挥，让学生学会自主学习、自主管理。但是，在当前班级管理工作中，不少班主任依然不敢放手哦，依然一手独揽教育和管理大全，并未将管理权力交还给学生，导致学生的主动性发挥不足。本文就结合新课程视角下的班级管理困境展开了论述，并分析了相应的优化措施。
【关键词】 新课程 班级管理 困境 优化
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-194-01
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一、新课程视角下的班级管理困境
1.学生自主性发挥不足，学生不会自主管理
新课改教育理念注重学生主体性的激发，倡导教学工作要引导学生学会自主学习，在学生的自主学习中锻炼学生的学习能力。同样，在班级管理工作中，新课程理念同样号召教师在管理工作中学会放手，充分发挥学生的自主性和主动性，让学生学会自主管理和自主约束，让学生学会自主管理自我，主动约束自我。但是，在实际的初中班级管理工作中，班主任在班级管理中依然不敢放手讲管理权交给学生，通常还是由班主任盯靠在班级中，用自己的力量约束规范学生的行为。但是，这种教学方式中却也存在着种种不足。一方面，这种管理现状下，部分学生的管理能力未能得到锻炼，一切活动都需要依靠班主任老师的指导，加重了教师的负担的同时，学生也错失了自己自主管理的机会。另一方面，学生在班级学习中将会产生较强的依赖性，并且学生学习的自觉性不高。当班主任在班级中时，班级中的氛围和纪律相对较好，但是一旦班主任离开教师，学生也就陷入了“群龙无首”的现状，学生的自主管理功能并未能有效发挥。由此可见，新课程视角下的班级管理工作还存在着主体性不足的弊端。
2.未能形成家校管理合力，管理的有效性不高
新课程理念提出，班主任是联系学生和家庭的桥梁，班主任应当探索寻找并在班级管理工作中形成家校管理合理，让家庭管理、学校管理相统一，相协调，才能提升班级管理工作的有效性。但是，在实际的初中班级管理工作中，家校合力并未真正形成，班主任依然是单方面管理，学生的家庭教育和学校教育依然存在着不统一、不对等的现状，这也就导致了当前初中班级管理工作中，班级管理工作有效性不高的现状。
基于以上教学分析，教师在开展教育教学工作中，可以通过如下措施进行管理。
二、新课程视角下的班级管理优化措施
1.构建得力班级核心，实现班级自主管理
初中阶段的学生，其能力进入了培养的高速期，此阶段的学生潜力是无穷的。班主任教师应当充分挖掘学生的潜能和潜力，释放学生的活力，给学生更多的空间、创建更多的学习条件，从而帮助学生学会自主管理和自主约束。对此，为了引导学生学会自主学习、独立学习，班主任可以在班级管理工作中，建立得力的班级核心，选派相应的班委并真正发挥其作用和功效。班主任首先要选派责任心强、号召力强、有一定权威性的学生作为班长，协调统筹班级事务的管理。同时，选择劳动能力强、自我约束能力强的学生作为班级中的卫生委员、纪律委员，让其分别负责班级中的卫生环境管理工作和纪律管理工作。此外，班主任在分别选择成绩好、能够作为表率作用和榜样作用的学生，作为学习委员；协调能力强、有一定艺术能力的学生作为班级中的文艺委员。当这样一个班级核心建立后，班主任便可以充分发挥其作用，让部分学生积极参与到班级管理工作中。首先，在班级纪律方面，由班长和纪律委员牵头，负责班级中的纪律管理工作，当班主任老师不在时，负责监视管理班级中的纪律情况，对于班级中调皮的学生、不遵守纪律的学生进行名单记录，同时根据班级中的相应奖惩措施，对各项纪律保证措施进行实施和约束。其次，学习委员负责班级中常规学习工作的管理，如：统计各科课代表处的作业上交情况，统计班级中各小组学生对教师组织的班级活动的参与情况，对班级中的学生表现进行量化分析，从而汇总成表格；卫生委员负责班级中的卫生监管和责任监督工作，监督各小组在卫生方面的轮值落实情况。在以上分工责任明确后，各学生各司其职，各自监管学生，让班级核心学会落实班级管理工作，学生个体学会主动约束、自觉学习并履行班级责任。此时，班级管理工作也就减小了对班主任的依赖性，真正实现了学生的自主管理、自主约束。
2.共建家校教育合力，共促家校统一管理
对学生开展的教育工作从来不是学校教育和学校管理单一方面的责任，教师的负责与认真，也弥补不了家庭教育的缺失。因此，学校教育应当结合学生的家庭情况，统筹家庭教育方面，让家校教育产生统一的合力，从而发挥家校合力的管理效果。一方面，班主任可以建立家校互动沟通平台，借助现代互联网资源，及时将学生的日常表现传递给学生的家庭方面，以增进家庭对学生在学校时的各种表现，从而引导学生家长做好对班级管理工作的配合工作，从而实现家校教育管理的统一化。另一方面，班主任还要注重学生的个体差异性，对不同的学生要采用不同的管理方法。因此，教师还要从学生的家庭方面，了解到学生的性格发展和日常生活表现情况，从而对学生的管理实现因材施教。总之，家校共育需要班主任畅通交流平台，并随着家校交流的增加，共促学生能力的提升。
總结
新课程理念下，给当前的班级管理工作提供了众多的启发和思考。结合新课程理念审视当前的班级管理，还是存在着主体性不足和家校合力未能共建的现状。对此，班主任在班级管理工作中便可以通过构建班级核心和共建家校教育合力的方式开展教学和班级管理工作，从而促进学生品质和能力的优化，实现班级管理工作的高效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]牛姗姗.新课改背景下初中班级自主管理研究[D].河北大学，2015.
[2]贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.
【关键词】 新课程 班级管理 困境 优化
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-194-01
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一、新课程视角下的班级管理困境
1.学生自主性发挥不足，学生不会自主管理
新课改教育理念注重学生主体性的激发，倡导教学工作要引导学生学会自主学习，在学生的自主学习中锻炼学生的学习能力。同样，在班级管理工作中，新课程理念同样号召教师在管理工作中学会放手，充分发挥学生的自主性和主动性，让学生学会自主管理和自主约束，让学生学会自主管理自我，主动约束自我。但是，在实际的初中班级管理工作中，班主任在班级管理中依然不敢放手讲管理权交给学生，通常还是由班主任盯靠在班级中，用自己的力量约束规范学生的行为。但是，这种教学方式中却也存在着种种不足。一方面，这种管理现状下，部分学生的管理能力未能得到锻炼，一切活动都需要依靠班主任老师的指导，加重了教师的负担的同时，学生也错失了自己自主管理的机会。另一方面，学生在班级学习中将会产生较强的依赖性，并且学生学习的自觉性不高。当班主任在班级中时，班级中的氛围和纪律相对较好，但是一旦班主任离开教师，学生也就陷入了“群龙无首”的现状，学生的自主管理功能并未能有效发挥。由此可见，新课程视角下的班级管理工作还存在着主体性不足的弊端。
2.未能形成家校管理合力，管理的有效性不高
新课程理念提出，班主任是联系学生和家庭的桥梁，班主任应当探索寻找并在班级管理工作中形成家校管理合理，让家庭管理、学校管理相统一，相协调，才能提升班级管理工作的有效性。但是，在实际的初中班级管理工作中，家校合力并未真正形成，班主任依然是单方面管理，学生的家庭教育和学校教育依然存在着不统一、不对等的现状，这也就导致了当前初中班级管理工作中，班级管理工作有效性不高的现状。
基于以上教学分析，教师在开展教育教学工作中，可以通过如下措施进行管理。
二、新课程视角下的班级管理优化措施
1.构建得力班级核心，实现班级自主管理
初中阶段的学生，其能力进入了培养的高速期，此阶段的学生潜力是无穷的。班主任教师应当充分挖掘学生的潜能和潜力，释放学生的活力，给学生更多的空间、创建更多的学习条件，从而帮助学生学会自主管理和自主约束。对此，为了引导学生学会自主学习、独立学习，班主任可以在班级管理工作中，建立得力的班级核心，选派相应的班委并真正发挥其作用和功效。班主任首先要选派责任心强、号召力强、有一定权威性的学生作为班长，协调统筹班级事务的管理。同时，选择劳动能力强、自我约束能力强的学生作为班级中的卫生委员、纪律委员，让其分别负责班级中的卫生环境管理工作和纪律管理工作。此外，班主任在分别选择成绩好、能够作为表率作用和榜样作用的学生，作为学习委员；协调能力强、有一定艺术能力的学生作为班级中的文艺委员。当这样一个班级核心建立后，班主任便可以充分发挥其作用，让部分学生积极参与到班级管理工作中。首先，在班级纪律方面，由班长和纪律委员牵头，负责班级中的纪律管理工作，当班主任老师不在时，负责监视管理班级中的纪律情况，对于班级中调皮的学生、不遵守纪律的学生进行名单记录，同时根据班级中的相应奖惩措施，对各项纪律保证措施进行实施和约束。其次，学习委员负责班级中常规学习工作的管理，如：统计各科课代表处的作业上交情况，统计班级中各小组学生对教师组织的班级活动的参与情况，对班级中的学生表现进行量化分析，从而汇总成表格；卫生委员负责班级中的卫生监管和责任监督工作，监督各小组在卫生方面的轮值落实情况。在以上分工责任明确后，各学生各司其职，各自监管学生，让班级核心学会落实班级管理工作，学生个体学会主动约束、自觉学习并履行班级责任。此时，班级管理工作也就减小了对班主任的依赖性，真正实现了学生的自主管理、自主约束。
2.共建家校教育合力，共促家校统一管理
对学生开展的教育工作从来不是学校教育和学校管理单一方面的责任，教师的负责与认真，也弥补不了家庭教育的缺失。因此，学校教育应当结合学生的家庭情况，统筹家庭教育方面，让家校教育产生统一的合力，从而发挥家校合力的管理效果。一方面，班主任可以建立家校互动沟通平台，借助现代互联网资源，及时将学生的日常表现传递给学生的家庭方面，以增进家庭对学生在学校时的各种表现，从而引导学生家长做好对班级管理工作的配合工作，从而实现家校教育管理的统一化。另一方面，班主任还要注重学生的个体差异性，对不同的学生要采用不同的管理方法。因此，教师还要从学生的家庭方面，了解到学生的性格发展和日常生活表现情况，从而对学生的管理实现因材施教。总之，家校共育需要班主任畅通交流平台，并随着家校交流的增加，共促学生能力的提升。
總结
新课程理念下，给当前的班级管理工作提供了众多的启发和思考。结合新课程理念审视当前的班级管理，还是存在着主体性不足和家校合力未能共建的现状。对此，班主任在班级管理工作中便可以通过构建班级核心和共建家校教育合力的方式开展教学和班级管理工作，从而促进学生品质和能力的优化，实现班级管理工作的高效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]牛姗姗.新课改背景下初中班级自主管理研究[D].河北大学，2015.
[2]贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.