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【摘 要】诗词中的情境教学应把握情境的含义，抓住情境教学艺术性和审美性的特征，在反复吟诵文本中，课堂导入中，品词析句中进行，并通过激发想象思维，角色扮演，亲近自然等教学活动来优化情境，更好的进行教学。
【关键词】情境教学;活动拓展
情境是指事物在具体场合呈现出来的样子。情景教学就是教师在课堂上，根据学生既有的生活经验和知识储备引入创造出形象、具体可感的场景，引发学生情感共鸣，从而帮助学生更好地理解、掌握知识，良好地发展身心和情感，达到教学目的。
一、情景教学的必要性
诗词是一种凝练的，节奏感极强的抒情性文学体裁，它是较为纯粹精微的文学种类，是华夏民族文明的瑰宝，是五千年灿烂文化中的精髓。
小学阶段的语文学习主要任务，是大量积累语言材料，培养语感。诗词的教学对于小学语文教学至关重要。一方面，它起到美育的作用，主要包括陶冶美的情操和提高审美鉴赏力。一切纯文学都要有诗的特质，学习小说、戏剧、散文都可以从诗词入手，培养趣味。一方面，诗歌的教学对于语文能力的培养也起着重要作用。他对识字、诗法、吟诵、知人论世、会意都有涉及。在反复涵咏之中，也培养了学生的想象力和情感。
诗词的内容大都源自古人的日常生活中，如远征、离别、谪迁、行旅。离当代学生的生活较远，一些语法、句式、意象的运用学生理解起来有一定难度。单纯要求背诵而不解其意，虽因诗词朗朗上口，容易背诵，但学生也容易忘记。重复机械训练，学生容易对古诗词的学习失去兴趣，产生消极心理，效率不高。而情境教学就可以作为一个基础的诗词教学手段广泛应用。
二、情境教学的特征
1.直观性
情境的主体就是形象。情境教学，就是要搭建抽象的知识与学生实践活动的桥梁。这里的直观，不是指将简约抽象的科学知识具化，而是能够将知识、语言和其所表征的相关背景、现实事物连接起来，使理论与实际经验、新知识和旧知识、感性与理性在情境中相统一。
2.审美性
仅有直观的教学方法只能帮助学生更容易理解知识，这不是情境教学的最终目的。教师使用情景教学法设置的场景，往往饱含情绪色彩，教师通过声音、视觉的辅佐，层层渲染，唤醒学生审美意识，引发学生切身之感，沉浸其中。学生不仅理解了教学内容，还在教学过程中得到熏陶。将美育内化为鉴赏能力，无形中提升了自身品味和素质。
三、情境教学的基本运用
在语文课堂上如何具体运用情景教学，使学生更好地掌握古诗词内容。笔者认为，可以通过反复吟诵，课堂导入，品词析句和活动中进行。
（一）在反复吟诵中领悟情境
别林斯基认为诗歌是最接近音乐的文体，诗歌就起源于人们的口头吟唱。因此，诗词从一开始就富于节奏和音律。在小学课堂上，以读代教，反复吟咏，是学生进入诗文意境的最佳方法。教师要善于引导引导学生用读把诗的文字符号变为可感的声音形象。如李白的《将进酒》，诗人的文字行云流水，多用夸张和比喻，气魄豪迈，但是全诗却始终有一股浓厚的悲凉情调。教师可以通过读书的轻重缓急、抑扬顿挫让学生通过朗读走入到情境之中。在读《诗经》时，还可以配合诗歌本身的节奏，帮助学生记忆。在反复吟诵之中，学生自然就走进了文本中的意境里。
（二）在导入中制造情境
导入是一节课的开始。好的导入，能将学生一下子带入情境之中。教师可以通过多媒体播放相关主题的歌曲、动画、图片等进行导入，拉近诗歌内容与学生间的距离。也可以通过介绍作者生平事迹、写作背景，使学生能够理解作者的思想情感。
还可以结合诗歌内容用情景再的方式导入，如：你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，寒在心里，读─—柴门闻犬吠，风雪夜归人。你看到大雪纷飞的凄凉，读──柴门闻犬吠，风雪夜归人。你看到寒屋，听到犬吠，读──柴门闻犬吠，风雪夜归人。此刻夜半三更，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，寒屋柴门有犬在叫着，唯见一个行人，裹紧了衣服，深一脚浅一脚地向家走去。齐读──柴门闻犬吠，风雪夜归人。学生听完教师情景剧式的描述后，基本能够想象出当时的画面，体会到诗歌内容中的情感。
（三）在品词析句中进入情境
文学形象和诗歌意象都是靠文字表达的，常常几个词语就能表现出很深远的意境。具体到教学中，小学生的抽象思维还没有很好的发展，我们要将诗词中的抽象的意蕴用具化的直观的东西呈现出来，使意蕴可听可感可触，由感而理解体悟，这样才能更好地引导学生走进古诗词的意境之中。
（四）在活动拓展中优化情境
情境在课堂上的展开多半伴随着教学活动，我们可以通过角色扮演、亲近自然来进行情境优化。
在角色扮演的过程中，学生能够通过换位思考，将教材内容迅速替换成自己的生活经验从而理解。如在李白的《将进酒》教学中，学生没有社会经验，难以理解李白喝酒的感觉，甚至觉得李白写这首诗是因为读起诗来就无法带入自己的情感，可以让学生一个扮演李白，一个扮演曾岑，一个扮演丹丘生，进行酒宴语言动作表演，便可更容易揣摩诗人自身情感，从而把握本诗的思想感情。
刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”不少诗词都通过描绘自然景物抒发感情。教师在情境中搭建诗词和自然景物的桥梁，让学生对身边司空见惯的景物，通过诗歌重新感受，与诗人的情感迸发共鸣，锻炼自己的审美力和想象力。
诗词是诗人在遥远的过去，留下的一声声悠远的回响，而情景教学法，则是让当代学生与诗人心灵的碰撞与成长。在小学古诗教学中，教师应启发学生展开丰富的想象，引发学生思维，架起诗歌世界和生活世界的联系，去领悟诗歌中的意境美，在诗情画意中让生命栖居。
【参考文献】
[1]杜威.杜威论著选读[M].上海：华东师范大学出版社，1981
[2]李吉林.情景教学实验与研究[A].李吉林文集（卷一）[M].北京：人民教育出版，2006
[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2000
【关键词】情境教学;活动拓展
情境是指事物在具体场合呈现出来的样子。情景教学就是教师在课堂上，根据学生既有的生活经验和知识储备引入创造出形象、具体可感的场景，引发学生情感共鸣，从而帮助学生更好地理解、掌握知识，良好地发展身心和情感，达到教学目的。
一、情景教学的必要性
诗词是一种凝练的，节奏感极强的抒情性文学体裁，它是较为纯粹精微的文学种类，是华夏民族文明的瑰宝，是五千年灿烂文化中的精髓。
小学阶段的语文学习主要任务，是大量积累语言材料，培养语感。诗词的教学对于小学语文教学至关重要。一方面，它起到美育的作用，主要包括陶冶美的情操和提高审美鉴赏力。一切纯文学都要有诗的特质，学习小说、戏剧、散文都可以从诗词入手，培养趣味。一方面，诗歌的教学对于语文能力的培养也起着重要作用。他对识字、诗法、吟诵、知人论世、会意都有涉及。在反复涵咏之中，也培养了学生的想象力和情感。
诗词的内容大都源自古人的日常生活中，如远征、离别、谪迁、行旅。离当代学生的生活较远，一些语法、句式、意象的运用学生理解起来有一定难度。单纯要求背诵而不解其意，虽因诗词朗朗上口，容易背诵，但学生也容易忘记。重复机械训练，学生容易对古诗词的学习失去兴趣，产生消极心理，效率不高。而情境教学就可以作为一个基础的诗词教学手段广泛应用。
二、情境教学的特征
1.直观性
情境的主体就是形象。情境教学，就是要搭建抽象的知识与学生实践活动的桥梁。这里的直观，不是指将简约抽象的科学知识具化，而是能够将知识、语言和其所表征的相关背景、现实事物连接起来，使理论与实际经验、新知识和旧知识、感性与理性在情境中相统一。
2.审美性
仅有直观的教学方法只能帮助学生更容易理解知识，这不是情境教学的最终目的。教师使用情景教学法设置的场景，往往饱含情绪色彩，教师通过声音、视觉的辅佐，层层渲染，唤醒学生审美意识，引发学生切身之感，沉浸其中。学生不仅理解了教学内容，还在教学过程中得到熏陶。将美育内化为鉴赏能力，无形中提升了自身品味和素质。
三、情境教学的基本运用
在语文课堂上如何具体运用情景教学，使学生更好地掌握古诗词内容。笔者认为，可以通过反复吟诵，课堂导入，品词析句和活动中进行。
（一）在反复吟诵中领悟情境
别林斯基认为诗歌是最接近音乐的文体，诗歌就起源于人们的口头吟唱。因此，诗词从一开始就富于节奏和音律。在小学课堂上，以读代教，反复吟咏，是学生进入诗文意境的最佳方法。教师要善于引导引导学生用读把诗的文字符号变为可感的声音形象。如李白的《将进酒》，诗人的文字行云流水，多用夸张和比喻，气魄豪迈，但是全诗却始终有一股浓厚的悲凉情调。教师可以通过读书的轻重缓急、抑扬顿挫让学生通过朗读走入到情境之中。在读《诗经》时，还可以配合诗歌本身的节奏，帮助学生记忆。在反复吟诵之中，学生自然就走进了文本中的意境里。
（二）在导入中制造情境
导入是一节课的开始。好的导入，能将学生一下子带入情境之中。教师可以通过多媒体播放相关主题的歌曲、动画、图片等进行导入，拉近诗歌内容与学生间的距离。也可以通过介绍作者生平事迹、写作背景，使学生能够理解作者的思想情感。
还可以结合诗歌内容用情景再的方式导入，如：你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，寒在心里，读─—柴门闻犬吠，风雪夜归人。你看到大雪纷飞的凄凉，读──柴门闻犬吠，风雪夜归人。你看到寒屋，听到犬吠，读──柴门闻犬吠，风雪夜归人。此刻夜半三更，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，寒屋柴门有犬在叫着，唯见一个行人，裹紧了衣服，深一脚浅一脚地向家走去。齐读──柴门闻犬吠，风雪夜归人。学生听完教师情景剧式的描述后，基本能够想象出当时的画面，体会到诗歌内容中的情感。
（三）在品词析句中进入情境
文学形象和诗歌意象都是靠文字表达的，常常几个词语就能表现出很深远的意境。具体到教学中，小学生的抽象思维还没有很好的发展，我们要将诗词中的抽象的意蕴用具化的直观的东西呈现出来，使意蕴可听可感可触，由感而理解体悟，这样才能更好地引导学生走进古诗词的意境之中。
（四）在活动拓展中优化情境
情境在课堂上的展开多半伴随着教学活动，我们可以通过角色扮演、亲近自然来进行情境优化。
在角色扮演的过程中，学生能够通过换位思考，将教材内容迅速替换成自己的生活经验从而理解。如在李白的《将进酒》教学中，学生没有社会经验，难以理解李白喝酒的感觉，甚至觉得李白写这首诗是因为读起诗来就无法带入自己的情感，可以让学生一个扮演李白，一个扮演曾岑，一个扮演丹丘生，进行酒宴语言动作表演，便可更容易揣摩诗人自身情感，从而把握本诗的思想感情。
刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”不少诗词都通过描绘自然景物抒发感情。教师在情境中搭建诗词和自然景物的桥梁，让学生对身边司空见惯的景物，通过诗歌重新感受，与诗人的情感迸发共鸣，锻炼自己的审美力和想象力。
诗词是诗人在遥远的过去，留下的一声声悠远的回响，而情景教学法，则是让当代学生与诗人心灵的碰撞与成长。在小学古诗教学中，教师应启发学生展开丰富的想象，引发学生思维，架起诗歌世界和生活世界的联系，去领悟诗歌中的意境美，在诗情画意中让生命栖居。
【参考文献】
[1]杜威.杜威论著选读[M].上海：华东师范大学出版社，1981
[2]李吉林.情景教学实验与研究[A].李吉林文集（卷一）[M].北京：人民教育出版，2006
[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2000