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【摘要】语言是服务于人类的，是人们相互之间交流、理解的重要工具。人类通过语言学习，就是要达到进行信息交流的最终目标，即语言最本质的功能就是交际功能。目前，小学生学习英语最直观的目的就是能进行简单地英语交流，所以培养英语口语能力是小学这个初始阶段的教学目标之一。
我国的小学英语口语能力在全面实施新课改后，得到了显著地改善。但是，由于语言大环境不同，加之教师对教学理念的理解不够透彻，或者存在片面地理解，使得英语口语教学还存在着很大的问题。
【关键词】小学英语教学 口语现状 问题 影响因素 对策
一、小学英语口语教学目前现状
英语学习强调的是听、说、读、写四项语言能力的综合，并会运用于实践中，而其中的口语是最能体现英语水平的一项能力。小学阶段是我国英语教学的起点和基础，也是学生技能构建的关键时期。因此，培养和提高小学生的英语口语交流能力，并使学生能灵活自如地运用于实际生活中，是如今英语教学面临的一个值得探究的课题。
二、存在问题
由于长期受应试教育的影响，我国的小学英语教学过多地注重学生的知识构建和应试能力，而口语表达能力和实际运用英语交际能力是薄弱环节。小学口语教学的目的是培养学生在实践中灵活运用英语进行交际，但是实际教学效果不尽如人意，迫切需要改善。
三、影响因素
1.学生自身心理干扰因素。当学生对英语学习兴趣不浓，或在口语方面感觉困难的时候，容易产生焦虑甚至抵抗的情绪，在课堂上，一方面由于性格内向、害羞，部分学生不愿意张口说英语；另一方面由于害怕说错异常紧张，在做口语练习时不自信，最终导致口语训练时跟不上，同时对口语练习也越来越畏惧和抵触。
也有一部分学生认为口语不参与各种考试评分，对口语不够重视，平时也只是多练笔试部分，导致英语口语能力相对低下。
2.语言环境因素。我们相互交流的主体语言模式不同，所处的语言大环境也是导致出现了“中国式英语”及“哑巴英语”的一个重要因素。学生仅是在学校或英语培训机构的短短课堂时间内练习口语，一旦离开固定的口语练习氛围和口语训练环境，学生是很少能自主练习口语交际能力的。
3.城乡差距因素。在农村基层的教学模式中，对英语口语能力培养的重视程度远不如城市，城市与农村的小学英语教师在实际执行中也存在很大的差异性，教师的自身业务素养和学校教学条件也对口语教学产生很大影响。在现实课堂教学中，教师对单词的拼写和语法过于注重，从而忽视学生的英语口语方面学习情况，这对口语教学产生极大的影响。
4.课堂时限因素。在校期间，课堂是保持英语情景教学的重要环境之一，也是学生进行口语训练最多的地方。目前，普遍采取的教学制度是班级授课制，学生在大班教学的环境中，逐个进行口语训练，难度比较大。而且课堂时间有限，要使每位学生都进行口语练习或者发言，那是不现实的。学生不能逐一进行口语训练，则会大大降低他们的学习情绪和兴趣，势必会影响英语口语教学的成效。
除以上几种因素之外，影响小学英语口语教学的因素还包括小学生家长英语水平。家长英语较低或能力的不均等，给于学生家庭口语训练的氛围也是不同的。
四、解决对策
1.培养兴趣。任何知识的学习都是以兴趣为前提的，语言的学习也同样如此。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的“乐”就是“兴趣”。在实际教学中，教师就应抓住小学阶段的儿童好奇心大、好动的特点，主动用英语与之打招呼、对话，与学生互动，这样课堂气氛就会活跃起来，自然也就激起学生的兴趣了。积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。这样的桥梁搭建好，學生也会不由自主在这样的情境中给与教师回应。如此互动既调动了孩子的积极性，也激发了他们说英语的兴趣。这好比过入门关，也是为以后更好地开展更高阶段的英语学习做好准备。
2.鼓励、树立自信心。小学阶段，学生刚接触英语，会感到陌生、害羞，不愿意张口，这样就需要一个慢慢的适应过程，需要教师及时给与鼓励，使学生了解口语的重要性。当学生鼓起勇气开口说英语时，不管错与否，都应及时给予积极的肯定，使学生树立起练习口语的自信，找到张口说英语的乐趣。
3.创造课内、外口语训练环境。英语口语训练的环境是培养口语能力的关键。课堂上教师多组织各种形式的口语训练，如观看英语小电影、做游戏、唱英文歌曲、知识妙趣抢答赛等，在轻松、活跃的课堂气氛中，学生的学习效果会事半功倍。除课堂上多练习之外，教师可多组织丰富多彩的课外口语交际活动。
4.采用多种教学媒介，引导学生乐学。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”众所周知，儿童的天性就是活泼、好动，注意力集中不超过20分钟，一支粉笔、一本书显然不能使孩子一直处于获取知识的状态。因此，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，运用时下流行的 PPT、电子白板以及 Flash 动画等创设口语情境。除此之外，可多利用卡通人物、故事、童话、绘本等能吸引学生注意力的载体来进行英语口语训练。
5.加强听力训练。学习一种语言，首先要会听、说。在小学生英语学习的技能中，听、说的能力是彼此相互呼应的，同是学习语言的关键点，在日常生活中，我们要想和不同语言文化的人进行无障碍交流和沟通，首先需要听明白对方所要表达的意思，然后才能正确地回应对方。口语能力好的学生，听的能力一般不会弱，但听力好的学生，口语却不一定会好。所以，要加强听力训练，提高学生英语“听”的水平，才能进一步促进英语 “说”的水平的提高。
6.通过小组训练提高口语能力。文章前面提到在课堂教学中，由于班级授课制的局限，班中人数多、纪律差也是导致英语口语训练难以大规模开展的原因，针对这一问题，教师可以将学生分为若干小组，互帮互学、共同提高。学生通过这种合作学习方式，更能有效地吸收所学知识和进行口语训练。
此外，多开展一系列模仿课文训练，比如出示道具，利用小学生形象思维较好的特点，让学生边看边思考，运用在课本里已学的词汇、句型把自己想要表达的东西描述出来。
小学生英语口语能力的提高是一个循序渐进的过程，需要长期地、多方面的努力。这就要求教师可以以任务为目标，要求学生在完成任务中去构建知识，提高英语语言表达能力，让学生参与、体验教学，为孩子英语口语能力的提高提供一定的发展空间。同时，我们应深刻认识到小学生英语口语的提高，需要教师持之以恒的努力，不断地探索，深入理论教学研究，在实践中完善教学手段、提高教学方法和水平。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2002.1：45.
[2]石芳.浅谈小学英语口语教学现状及解决方法[J].学周刊， 2014（8）：39-39.
[3]陈楠.浅谈提高小学生英语口语能力的教学策略[J].学周刊，2015（11）：23-23.
[4]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2003.7.
作者简介：陈影影（1979-），女，汉族，安徽淮北人，教育硕士，研究方向：小学英语教育。
我国的小学英语口语能力在全面实施新课改后，得到了显著地改善。但是，由于语言大环境不同，加之教师对教学理念的理解不够透彻，或者存在片面地理解，使得英语口语教学还存在着很大的问题。
【关键词】小学英语教学 口语现状 问题 影响因素 对策
一、小学英语口语教学目前现状
英语学习强调的是听、说、读、写四项语言能力的综合，并会运用于实践中，而其中的口语是最能体现英语水平的一项能力。小学阶段是我国英语教学的起点和基础，也是学生技能构建的关键时期。因此，培养和提高小学生的英语口语交流能力，并使学生能灵活自如地运用于实际生活中，是如今英语教学面临的一个值得探究的课题。
二、存在问题
由于长期受应试教育的影响，我国的小学英语教学过多地注重学生的知识构建和应试能力，而口语表达能力和实际运用英语交际能力是薄弱环节。小学口语教学的目的是培养学生在实践中灵活运用英语进行交际，但是实际教学效果不尽如人意，迫切需要改善。
三、影响因素
1.学生自身心理干扰因素。当学生对英语学习兴趣不浓，或在口语方面感觉困难的时候，容易产生焦虑甚至抵抗的情绪，在课堂上，一方面由于性格内向、害羞，部分学生不愿意张口说英语；另一方面由于害怕说错异常紧张，在做口语练习时不自信，最终导致口语训练时跟不上，同时对口语练习也越来越畏惧和抵触。
也有一部分学生认为口语不参与各种考试评分，对口语不够重视，平时也只是多练笔试部分，导致英语口语能力相对低下。
2.语言环境因素。我们相互交流的主体语言模式不同，所处的语言大环境也是导致出现了“中国式英语”及“哑巴英语”的一个重要因素。学生仅是在学校或英语培训机构的短短课堂时间内练习口语，一旦离开固定的口语练习氛围和口语训练环境，学生是很少能自主练习口语交际能力的。
3.城乡差距因素。在农村基层的教学模式中，对英语口语能力培养的重视程度远不如城市，城市与农村的小学英语教师在实际执行中也存在很大的差异性，教师的自身业务素养和学校教学条件也对口语教学产生很大影响。在现实课堂教学中，教师对单词的拼写和语法过于注重，从而忽视学生的英语口语方面学习情况，这对口语教学产生极大的影响。
4.课堂时限因素。在校期间，课堂是保持英语情景教学的重要环境之一，也是学生进行口语训练最多的地方。目前，普遍采取的教学制度是班级授课制，学生在大班教学的环境中，逐个进行口语训练，难度比较大。而且课堂时间有限，要使每位学生都进行口语练习或者发言，那是不现实的。学生不能逐一进行口语训练，则会大大降低他们的学习情绪和兴趣，势必会影响英语口语教学的成效。
除以上几种因素之外，影响小学英语口语教学的因素还包括小学生家长英语水平。家长英语较低或能力的不均等，给于学生家庭口语训练的氛围也是不同的。
四、解决对策
1.培养兴趣。任何知识的学习都是以兴趣为前提的，语言的学习也同样如此。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的“乐”就是“兴趣”。在实际教学中，教师就应抓住小学阶段的儿童好奇心大、好动的特点，主动用英语与之打招呼、对话，与学生互动，这样课堂气氛就会活跃起来，自然也就激起学生的兴趣了。积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。这样的桥梁搭建好，學生也会不由自主在这样的情境中给与教师回应。如此互动既调动了孩子的积极性，也激发了他们说英语的兴趣。这好比过入门关，也是为以后更好地开展更高阶段的英语学习做好准备。
2.鼓励、树立自信心。小学阶段，学生刚接触英语，会感到陌生、害羞，不愿意张口，这样就需要一个慢慢的适应过程，需要教师及时给与鼓励，使学生了解口语的重要性。当学生鼓起勇气开口说英语时，不管错与否，都应及时给予积极的肯定，使学生树立起练习口语的自信，找到张口说英语的乐趣。
3.创造课内、外口语训练环境。英语口语训练的环境是培养口语能力的关键。课堂上教师多组织各种形式的口语训练，如观看英语小电影、做游戏、唱英文歌曲、知识妙趣抢答赛等，在轻松、活跃的课堂气氛中，学生的学习效果会事半功倍。除课堂上多练习之外，教师可多组织丰富多彩的课外口语交际活动。
4.采用多种教学媒介，引导学生乐学。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”众所周知，儿童的天性就是活泼、好动，注意力集中不超过20分钟，一支粉笔、一本书显然不能使孩子一直处于获取知识的状态。因此，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，运用时下流行的 PPT、电子白板以及 Flash 动画等创设口语情境。除此之外，可多利用卡通人物、故事、童话、绘本等能吸引学生注意力的载体来进行英语口语训练。
5.加强听力训练。学习一种语言，首先要会听、说。在小学生英语学习的技能中，听、说的能力是彼此相互呼应的，同是学习语言的关键点，在日常生活中，我们要想和不同语言文化的人进行无障碍交流和沟通，首先需要听明白对方所要表达的意思，然后才能正确地回应对方。口语能力好的学生，听的能力一般不会弱，但听力好的学生，口语却不一定会好。所以，要加强听力训练，提高学生英语“听”的水平，才能进一步促进英语 “说”的水平的提高。
6.通过小组训练提高口语能力。文章前面提到在课堂教学中，由于班级授课制的局限，班中人数多、纪律差也是导致英语口语训练难以大规模开展的原因，针对这一问题，教师可以将学生分为若干小组，互帮互学、共同提高。学生通过这种合作学习方式，更能有效地吸收所学知识和进行口语训练。
此外，多开展一系列模仿课文训练，比如出示道具，利用小学生形象思维较好的特点，让学生边看边思考，运用在课本里已学的词汇、句型把自己想要表达的东西描述出来。
小学生英语口语能力的提高是一个循序渐进的过程，需要长期地、多方面的努力。这就要求教师可以以任务为目标，要求学生在完成任务中去构建知识，提高英语语言表达能力，让学生参与、体验教学，为孩子英语口语能力的提高提供一定的发展空间。同时，我们应深刻认识到小学生英语口语的提高，需要教师持之以恒的努力，不断地探索，深入理论教学研究，在实践中完善教学手段、提高教学方法和水平。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2002.1：45.
[2]石芳.浅谈小学英语口语教学现状及解决方法[J].学周刊， 2014（8）：39-39.
[3]陈楠.浅谈提高小学生英语口语能力的教学策略[J].学周刊，2015（11）：23-23.
[4]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2003.7.
作者简介：陈影影（1979-），女，汉族，安徽淮北人，教育硕士，研究方向：小学英语教育。