当今的家长望子成龙、望女成凤，将教育越做越早。很大程度上源于看到周围的孩子都在“抢跑”，担心自己的孩子输在起跑线上。如同在剧场看戏，本来全场观众都是坐着看演出，忽然有一个不守规则，非要站起来看，周围的人劝他坐下，他置若罔闻，求助剧场管理员，管理员也不管。于是，周围的人也都站起来看戏。效果和原來一样，但所有人付出了比原来更多的体力成本。更悲哀的是，虽然大家都更累，但不会有任何人选择坐下来。因为谁坐下来，就啥也看不到。这就是“剧场效应”，今天的“抢跑”大概就是这种情形。
　　其实，过早地进行教育，非但无益，实有害之。
　　首先，孩子身心长期处于紧张状态，不得缓解，好比一张弓长时间绷得紧紧的，就会失去弹性。《礼记·杂记下》：“一张一弛，文武之道也。”张，拉紧弓弦；弛，放松弓弦。比喻学习、工作、生活要合理安排，有紧有松，有快有慢，劳逸结合。一些孩子课余时间基本上排满了，双休日自不用说，周一到周五晚上也都作了安排，如此“大容量、快节奏、高强度”的学习生活连大人也未必吃得消，何况孩子？所以“上课时目光呆滞，经常犯困、打哈欠”自然就不奇怪了。其实，适度的休息能使人的大脑皮层处于兴奋状态，有利于智力活动，让学生思路开阔、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强、精力旺盛、积极主动。反之，则学生大脑容易受到抑制，思路狭窄，呆板拘谨，学习效率降低。
　　其次，校外“抢跑式补习”虽然短时间内能使学生取得分数上的一些“优势”，但这种“优势”很可能是以牺牲学生的长远发展为代价。一是学生觉得经过课外辅导，这些知识我都懂了，所以回到课堂，面对老师讲课，很容易“放空”自己——“开小差”，爱听就听一下，不爱听就做别的事，或者无所事事，不愿踏踏实实地跟着老师的教学节奏走，时间长了，会养成不专注的习惯。二是养成“轻课内，重课外”的依赖性，觉得“课上没听懂、没学会没有关系，反正还有辅导班呢”。其实，校内课堂和校外课堂是两套完全不同的体系，后者是以“超前”“超纲”“灌输”“碎片化”“猜题式训练”“高强度重复练习”等为重要特征的教学，不太注重基础知识的掌握和系统思维的培养，它的“边界”肯定要小于校内课堂。遗憾的是，面对学校教育超出其“边界”的部分，孩子却因为“开小差”“倚重课外”等习惯而“不在状态”。
　　最后，过早地进行教育，可能会伤害学生的身心机能。心理上，在最需要玩耍的童年却没有机会玩耍，是人生最大的缺憾。与其得一时之巧而失长远之功，还不如多做些“磨刀不误砍柴工”的事情。比如，将现在用于跑校外各种辅导班的时间用来带孩子郊游、远足，陪孩子游戏、收藏，参加集会、锻炼，一起阅读、讨论，从而让孩子有可以被接纳的环境，有表达自己思想的习惯，有经常接触自然和社会的“冲动”，有喜欢并坚持的体育项目，有一两种收藏的爱好，有动手制作的热情，甚至有失败、被拒绝的经历……上海一项针对15万名小学生所做的调查研究显示，没有参加过校外辅导班的孩子在生活自理、主动性、专注和坚持、身体健康、情绪和睡眠适应性等方面都要明显好于参加过辅导班的孩子，前者仅仅在知识适应性上（如拼音、识字、写字、数学学习和英语学习）低于后者。长期来看，孩子健康的身心和良好的学习品质才是其可持续学习的重要基础，坚持在知识领域“零起点”的同时，鼓励他们在童年生活、学习过程、社会经历等方面有更多的积累，形成较高的“经验起点”“经历起点”“心理起点”，这些远比短时间内分数提高三五分、排名前移三五位来得重要而持久。