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[摘要]随着多媒体技术和网络的快速发展，大学英语改革不断深化，随之也出现了一些问题。而语言学理论与外语学习理论是外语教学实践的最直接的理论基础。本文介绍了建构主义全新的教学理论及其它对大学英语教学的影响。因此在新的教学模式下，有必要深入学习和理解建构主义理论。
[关键词]建构主义 大学英语 应用
多年来，大学英语改革一直以学习者为中心进行，英语的教学模式也从过去教师的“教”转为以学习者的“学”为重点。而在大学英语教学中，语言学习者的自主学习能力更为广大语言教师所重视。随着各种教学改革的不断深入，教师们着眼于个性化教学，强调学习者主体地位；学习者心智的成熟使他们也不满足于传统的为了应试而进行的“填鸭式”教学，于是有了参与到教学中与教师共同探讨的要求。建构主义学习理论恰好符合了这种新的教学理念，而现代信息技术的迅猛发展又为建构主义提供了强有力的学习环境的支持。基于建构主义，依托多媒体，使培养语言学习者自主学习能力的教学改革真正得以深入开展。
一、理论依据
建构主义(Constructivism)又称结构主义(Structuralism)，是认知心理学理论的一个分支，最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰(J，Piaget)提出来的。建构主义理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论强调以下四个方面：(1)以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用；(2)强调“情景”对意义建构的重要作用；(3)强调协作学习对意义构建的关键作用；(4)强调对学习环境的设计。理论来源于实践，又反过来指导实践。它可以指导各高校根据各自的校情，有条理的进行大学英语多媒体教学改革。
建构主义为我们的英语教学改革提供了强有力的理论依据。在建构主义学习环境下，教师和学生的作用和传统教学相比已发生很大变化，建构主义强调学生的认知主体和教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这已成为目前基于计算机和网络的多媒体大学英语教学改革的指导思想。
二、建构主义理论在大学英语教学中的应用
建构主义认为学生是教学的中心，是主动的学习者，教师是教学的主导者，是学生语言知识建构的协调者和促进者。建构主义还强调“情境”和环境及协作对意义建构的重要性。这意味着现有的课堂教学模式、教学环境以及考试模式将得以改变。
1 改变教育观念、教学模式与教学手法，突出“以学生为中心”，强调学生的自主学习与协作学习。在传统的教学中，一般都是教师的“一言堂”，“填鸭式”地“满堂灌”，重教不重学；在现在的多媒体教学中，教师的主体地位不但没有削弱，反而得到了巩固，不仅教师在“灌”还联合了机器一起“灌”。其实，在大学英语多媒体教学中，教师应把学生视为教学活动的主体，改变以往的以教师为中心的模式，教师的角色不再是知识的灌输者和呈现者，而应该变“灌”为“导”，学生由原来的被动接受者变为主动参与者，应寻找和应用“授人以渔”和“教人点金”的方法。大学英语教学的特点在于其基础化、工具性及双向交流性。因此，在课堂教学中应强调“以学生为中心”，鼓励学生自己去获取知识和运用知识，培养其学习的自主性与协作性，使学生成为知识探究和意义建构的主体，成为知识的主人。
2 改善教学环境，强调对教学环境的设计与优化。在大学英语教学中，多媒体教学设备、教学课件制作及使用、大学英语师资力量的培养、师生关系等方面都属于教学环境。建构主义强调对教学环境的设计，因此，学校和英语教师应在现有的教学环境方面进行切实可行的优化改善。例如：(1)更新老化的多媒体设备，使用集遥控鼠标、电子笔、电子教鞭于一体的多媒体教学设备。(2)各个任课教师可以根据自己的上课风格、思路及本校学生的英语水平设计大学英语多媒体教学课件，尽可能地避免使用统一购买的课件，学校应在课件制作方面加大投资力度，扶持研制有个性化的、符合本校学生水平的优质课件。(3)对于中老年教师来说，他们习惯了传统的教学套路，对多媒体设备的使用、课件的制作知识掌握不够，影响了多媒体教学效果。因此，应加强对他们在多媒体教学及课件设计方面的培训。(4)师生关系也属于多媒体教学的外部环境。不言而喻，师生关系对教学效果的好坏有着不可低估的影响。自高校扩招以来，很多学校由于学生人数增加，不得已实施合班制教学或选课制教学，学生数量过多，有的甚至达到上百人，教师与学生不要说语言交流，连目光交流都转不过来。此外，教学时数有限，教师急于赶进度，这也限制了教师与学生的互动，影响良好师生关系的发展。因此、校方、教师和学生都应在这方面作出努力。
3 改善考试模式。考试只是一种手段，要让学生知道自己的进步、成长，要有效地激起学生学习的主动性与积极性，着实提高学生的英语综合应用能力。而从目前大学英语测试内容来看，客观性试题比重偏大，强调考生的语言领会能力(语言输入)，忽视了学生的语言运用能力(语言输出)。因此，学生过于看重考试分数，忽略了语言实践。在新型的教学模式中，要改变过去“一卷定终生”的考试制度，把学生的进步(如课堂参与、课外活动、自主学习等方面)考虑在内，考试内容应从“知识型”向“能力型”转变，口试与笔试相结合。
三、结语
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知指出：“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”显而易见，我国教育的重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力以及合作能力的培养。在这种大环境之下，高等学校应加强素质教育，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。而我们的英语教育改革正是基于建构主义教学理论，很好地利用了现代技术手段，不仅培养学习者的语言技能，更重要的是培养他们学习的能力，以提高现代大学生的综合素质。这对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进学科课程改革，将产生深远的影响和积极的促进作用。
参考文献
[1]Hoover，Wesley A，The Practice of Implication of Con-structivism[DB/OL]，http：//www，Construetivism/SEDL LeUerVolumeIX。Number3 Construetivism---ThePracticeoflmpliea-tion of Constructivism，
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求(试行)[M]，北京：外语教学与研究出版社，2004。
[3]何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础[J]，外语界，2001(3)。
[4]温彭年，贾国英，建构主义理论与教学改革[J]，教育理论与实践，2002(5)。
[5]文月娥建构主义对大学英语多媒体教学改革的启示[J]，科技信息，2008(5)。
[关键词]建构主义 大学英语 应用
多年来，大学英语改革一直以学习者为中心进行，英语的教学模式也从过去教师的“教”转为以学习者的“学”为重点。而在大学英语教学中，语言学习者的自主学习能力更为广大语言教师所重视。随着各种教学改革的不断深入，教师们着眼于个性化教学，强调学习者主体地位；学习者心智的成熟使他们也不满足于传统的为了应试而进行的“填鸭式”教学，于是有了参与到教学中与教师共同探讨的要求。建构主义学习理论恰好符合了这种新的教学理念，而现代信息技术的迅猛发展又为建构主义提供了强有力的学习环境的支持。基于建构主义，依托多媒体，使培养语言学习者自主学习能力的教学改革真正得以深入开展。
一、理论依据
建构主义(Constructivism)又称结构主义(Structuralism)，是认知心理学理论的一个分支，最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰(J，Piaget)提出来的。建构主义理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论强调以下四个方面：(1)以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用；(2)强调“情景”对意义建构的重要作用；(3)强调协作学习对意义构建的关键作用；(4)强调对学习环境的设计。理论来源于实践，又反过来指导实践。它可以指导各高校根据各自的校情，有条理的进行大学英语多媒体教学改革。
建构主义为我们的英语教学改革提供了强有力的理论依据。在建构主义学习环境下，教师和学生的作用和传统教学相比已发生很大变化，建构主义强调学生的认知主体和教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这已成为目前基于计算机和网络的多媒体大学英语教学改革的指导思想。
二、建构主义理论在大学英语教学中的应用
建构主义认为学生是教学的中心，是主动的学习者，教师是教学的主导者，是学生语言知识建构的协调者和促进者。建构主义还强调“情境”和环境及协作对意义建构的重要性。这意味着现有的课堂教学模式、教学环境以及考试模式将得以改变。
1 改变教育观念、教学模式与教学手法，突出“以学生为中心”，强调学生的自主学习与协作学习。在传统的教学中，一般都是教师的“一言堂”，“填鸭式”地“满堂灌”，重教不重学；在现在的多媒体教学中，教师的主体地位不但没有削弱，反而得到了巩固，不仅教师在“灌”还联合了机器一起“灌”。其实，在大学英语多媒体教学中，教师应把学生视为教学活动的主体，改变以往的以教师为中心的模式，教师的角色不再是知识的灌输者和呈现者，而应该变“灌”为“导”，学生由原来的被动接受者变为主动参与者，应寻找和应用“授人以渔”和“教人点金”的方法。大学英语教学的特点在于其基础化、工具性及双向交流性。因此，在课堂教学中应强调“以学生为中心”，鼓励学生自己去获取知识和运用知识，培养其学习的自主性与协作性，使学生成为知识探究和意义建构的主体，成为知识的主人。
2 改善教学环境，强调对教学环境的设计与优化。在大学英语教学中，多媒体教学设备、教学课件制作及使用、大学英语师资力量的培养、师生关系等方面都属于教学环境。建构主义强调对教学环境的设计，因此，学校和英语教师应在现有的教学环境方面进行切实可行的优化改善。例如：(1)更新老化的多媒体设备，使用集遥控鼠标、电子笔、电子教鞭于一体的多媒体教学设备。(2)各个任课教师可以根据自己的上课风格、思路及本校学生的英语水平设计大学英语多媒体教学课件，尽可能地避免使用统一购买的课件，学校应在课件制作方面加大投资力度，扶持研制有个性化的、符合本校学生水平的优质课件。(3)对于中老年教师来说，他们习惯了传统的教学套路，对多媒体设备的使用、课件的制作知识掌握不够，影响了多媒体教学效果。因此，应加强对他们在多媒体教学及课件设计方面的培训。(4)师生关系也属于多媒体教学的外部环境。不言而喻，师生关系对教学效果的好坏有着不可低估的影响。自高校扩招以来，很多学校由于学生人数增加，不得已实施合班制教学或选课制教学，学生数量过多，有的甚至达到上百人，教师与学生不要说语言交流，连目光交流都转不过来。此外，教学时数有限，教师急于赶进度，这也限制了教师与学生的互动，影响良好师生关系的发展。因此、校方、教师和学生都应在这方面作出努力。
3 改善考试模式。考试只是一种手段，要让学生知道自己的进步、成长，要有效地激起学生学习的主动性与积极性，着实提高学生的英语综合应用能力。而从目前大学英语测试内容来看，客观性试题比重偏大，强调考生的语言领会能力(语言输入)，忽视了学生的语言运用能力(语言输出)。因此，学生过于看重考试分数，忽略了语言实践。在新型的教学模式中，要改变过去“一卷定终生”的考试制度，把学生的进步(如课堂参与、课外活动、自主学习等方面)考虑在内，考试内容应从“知识型”向“能力型”转变，口试与笔试相结合。
三、结语
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知指出：“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”显而易见，我国教育的重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力以及合作能力的培养。在这种大环境之下，高等学校应加强素质教育，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。而我们的英语教育改革正是基于建构主义教学理论，很好地利用了现代技术手段，不仅培养学习者的语言技能，更重要的是培养他们学习的能力，以提高现代大学生的综合素质。这对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进学科课程改革，将产生深远的影响和积极的促进作用。
参考文献
[1]Hoover，Wesley A，The Practice of Implication of Con-structivism[DB/OL]，http：//www，Construetivism/SEDL LeUerVolumeIX。Number3 Construetivism---ThePracticeoflmpliea-tion of Constructivism，
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求(试行)[M]，北京：外语教学与研究出版社，2004。
[3]何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础[J]，外语界，2001(3)。
[4]温彭年，贾国英，建构主义理论与教学改革[J]，教育理论与实践，2002(5)。
[5]文月娥建构主义对大学英语多媒体教学改革的启示[J]，科技信息，2008(5)。