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【摘要】笔者对自己所执教的一节展示课，进行回顾和反思，旨在探究以学生为主体的生态课堂，发展学生学习策略和能力，使学生乐于参与的有效教学活动。
【关键词】展示课 展示方案 小组合作 反思
根据《英语课程标准》中的面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验和参与以及注重过程评价，促进学生发展等基本理念来设计这节课。该节课的教学内容是《新目标》英语七年级上Unit 7 Section B.
一、上课前请各个小组把展示的内容板书在自己的板块上
展示单元一：听力再现：读译带读
陈述设计目的：本节课的教学内容是在Section A 的基础上继续学习购买衣物时询问价格，复习how much 的用法，也能激活学生原有的知识。
展示单元二：文章我来析
组长带领组员积极有序地展示2b重点短语及知识点的梳理。（可结合例句说明知识点的用法，也可以适当地拓展延伸）
陈述设计目的：这片短文是关于一家服装店的广告，既贴近学生生活又存在信息差，能够达到真正的语言交际目的。学生想为自己的亲朋好友写广告的强烈欲望会激发学生努力思考相关词汇和句型的表达方法。因而对本单元的重点短语和句型自觉进行了输入。同时，也为展示三的顺利进行做好了铺垫。
展示单元三：短文大家读
组长组织组员积极有序地展示課文2b的朗读（可个人读，全组齐读，还可以与其他组之间进行赛读）争创全班赛读的氛围。
陈述设计目的：学生学习英语的目的就是为了交流，但在交流前学生一定要对所学的文本有一个很熟读以至于能表演的过程，可以鼓励更多的学困生也参与其中，展示自我，这样可以激发他们的学习兴趣。
展示单元四：展示2c
陈述设计目的：根据课堂所学知识，把它运用到实际生活中去。
展示单元五：短文小练笔
小组内商讨遴选出本组具有代表性的广告写在展示板上，带领全班同学学习。介绍短文的可取之处。鼓励创新展示。
陈述设计目的：这一个环节的设置是对所学知识进行系统的巩固，才能为知识的运用和迁移打下坚实的基础，同时通过巩固文章进行更全面透彻的理解。
展示单元六：表演大舞台
运用本节课所学句型，分角色表演本组的故事，还可适度拓展，运用前几个单元的句型。
陈述设计目的：这篇服装广告内容理解难度不大，安排这一环节，能充分体现学生的主体地位，提供展示自我的舞台。学习的最终目的是为了运用知识，英语的学习也应如此。英语作为一种交流的工具，也应该体现它的交际功能和实用功能。给学生自由发挥的空间，培养学生的表演才能。
二、感悟与反思
我认真地反思了自己的教学，并研究其它中学的课堂教学模式，认为：我们要创建一种“教师为主导、学生为主体”理念指导下的对旧模式彻底改革的决心和对新模式的跟进和完善。只有致力于寻找有效教学的路径，才能把课堂真正还给学生。于是我校组织申报了课题《初中英语生态课堂教学模式》，并获得省级立项，把小组合作学习模式引进到我们的英语教学工作中，对小组进行优化管理，在课堂行为上进行跟进和完善，力图能提高教学效率，下面是我们的一些做法：
1.有效地分组。班主任按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行了分组，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
2.合作学习。既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：①要培养积极参与的习惯；②要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补、共同提高。
3.以学案为依托。所有教学目标的实现都体现在落实上，而导学案正是落实以学生学会学习这一宗旨的有效方式之一。导学案教学模式遵循“先学后教”的原则，按照自主—合作—展示—质疑环节的要求，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性。
4.建立长效的评价激励机制。构建全面的评价体系。这种评价体系既要突出个人的作用，又要凸显集体的力量。这种评价体系应该涵盖教育教学以及学生学习和生活的方方面面，既包括课堂上的教育教学，也包括课后的作业检查；既包括教师对课堂的管理，也包括班主任对学生的管理。自2012年我校尝试课改下的高效课堂：自研—互研—展示—质疑，师生都获益匪浅，学生通过有正对性的个性化学习策略，喜欢小组合作，学习积极性高涨，课堂上踊跃发言，而且准确性越来越高，更重要的改变是学生学会了质疑—释疑—反思。一节展示课，让学生在课堂上自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。这样，才能发挥学生的主体地位。通过把课堂还给学生，让学生通过实践，让别人能够理解并得以交流，品尝到展示带来的精彩和活力，既可逐渐发展逻辑思维能力，又有利于发展学生的个性品质并增进其自信心和自强，让他们在亲身的体验中学会知识，使学生对英语课堂充满期待。
【关键词】展示课 展示方案 小组合作 反思
根据《英语课程标准》中的面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验和参与以及注重过程评价，促进学生发展等基本理念来设计这节课。该节课的教学内容是《新目标》英语七年级上Unit 7 Section B.
一、上课前请各个小组把展示的内容板书在自己的板块上
展示单元一：听力再现：读译带读
陈述设计目的：本节课的教学内容是在Section A 的基础上继续学习购买衣物时询问价格，复习how much 的用法，也能激活学生原有的知识。
展示单元二：文章我来析
组长带领组员积极有序地展示2b重点短语及知识点的梳理。（可结合例句说明知识点的用法，也可以适当地拓展延伸）
陈述设计目的：这片短文是关于一家服装店的广告，既贴近学生生活又存在信息差，能够达到真正的语言交际目的。学生想为自己的亲朋好友写广告的强烈欲望会激发学生努力思考相关词汇和句型的表达方法。因而对本单元的重点短语和句型自觉进行了输入。同时，也为展示三的顺利进行做好了铺垫。
展示单元三：短文大家读
组长组织组员积极有序地展示課文2b的朗读（可个人读，全组齐读，还可以与其他组之间进行赛读）争创全班赛读的氛围。
陈述设计目的：学生学习英语的目的就是为了交流，但在交流前学生一定要对所学的文本有一个很熟读以至于能表演的过程，可以鼓励更多的学困生也参与其中，展示自我，这样可以激发他们的学习兴趣。
展示单元四：展示2c
陈述设计目的：根据课堂所学知识，把它运用到实际生活中去。
展示单元五：短文小练笔
小组内商讨遴选出本组具有代表性的广告写在展示板上，带领全班同学学习。介绍短文的可取之处。鼓励创新展示。
陈述设计目的：这一个环节的设置是对所学知识进行系统的巩固，才能为知识的运用和迁移打下坚实的基础，同时通过巩固文章进行更全面透彻的理解。
展示单元六：表演大舞台
运用本节课所学句型，分角色表演本组的故事，还可适度拓展，运用前几个单元的句型。
陈述设计目的：这篇服装广告内容理解难度不大，安排这一环节，能充分体现学生的主体地位，提供展示自我的舞台。学习的最终目的是为了运用知识，英语的学习也应如此。英语作为一种交流的工具，也应该体现它的交际功能和实用功能。给学生自由发挥的空间，培养学生的表演才能。
二、感悟与反思
我认真地反思了自己的教学，并研究其它中学的课堂教学模式，认为：我们要创建一种“教师为主导、学生为主体”理念指导下的对旧模式彻底改革的决心和对新模式的跟进和完善。只有致力于寻找有效教学的路径，才能把课堂真正还给学生。于是我校组织申报了课题《初中英语生态课堂教学模式》，并获得省级立项，把小组合作学习模式引进到我们的英语教学工作中，对小组进行优化管理，在课堂行为上进行跟进和完善，力图能提高教学效率，下面是我们的一些做法：
1.有效地分组。班主任按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行了分组，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
2.合作学习。既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：①要培养积极参与的习惯；②要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补、共同提高。
3.以学案为依托。所有教学目标的实现都体现在落实上，而导学案正是落实以学生学会学习这一宗旨的有效方式之一。导学案教学模式遵循“先学后教”的原则，按照自主—合作—展示—质疑环节的要求，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性。
4.建立长效的评价激励机制。构建全面的评价体系。这种评价体系既要突出个人的作用，又要凸显集体的力量。这种评价体系应该涵盖教育教学以及学生学习和生活的方方面面，既包括课堂上的教育教学，也包括课后的作业检查；既包括教师对课堂的管理，也包括班主任对学生的管理。自2012年我校尝试课改下的高效课堂：自研—互研—展示—质疑，师生都获益匪浅，学生通过有正对性的个性化学习策略，喜欢小组合作，学习积极性高涨，课堂上踊跃发言，而且准确性越来越高，更重要的改变是学生学会了质疑—释疑—反思。一节展示课，让学生在课堂上自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。这样，才能发挥学生的主体地位。通过把课堂还给学生，让学生通过实践，让别人能够理解并得以交流，品尝到展示带来的精彩和活力，既可逐渐发展逻辑思维能力，又有利于发展学生的个性品质并增进其自信心和自强，让他们在亲身的体验中学会知识，使学生对英语课堂充满期待。