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摘 要：语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具和进行思维的工具。说，是人思维的外在表现形式。学生数学课上的说，是用口语形式反映和表达他们对数学知识的认识和理解。小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内壳”。特别是在社会不断发展的今天，人与人之间交流合作更为频繁，语言也显得尤其重要，因而，培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行。
关键词：小学生;数学语言;表达能力
一、 消除顾虑，鼓励学生敢说、大胆说
老师要增强学生的数学语言表达能力，首先要让学生敢说、大胆说。在我的实际教学中常常遇到这样的情况：有的学生课堂上虽知道题目的正确答案，却因胆小而不敢说;有的学生想说却不知该如何表达，东一句，西一句，说得缺乏条理;有的学生想一点，说一点，断断续续，前言不搭后语，或重复罗嗦。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态。如：对那些性格内向，害羞的学生，教师要给他们创造说话的机会，鼓励他们说话的勇气。对班级里那些嘲笑别人的学生，老师要多加教育，告訴他们嘲笑别人是不对的，是不应该的，谁都有说错的时候，如果自己说错，也被别人嘲笑，自己的心里会怎样呢？同时教师还要鼓励学生大胆地说，说错了也没关系，并要让他们知道老师最喜欢积极回答问题的学生。这样消除了学生心理上的顾虑，学生自然就敢说、能大胆说了。
二、 适时创设情境，让学生想说、乐意说
孩子生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能创设情境，适时引导，将能发掘出孩子巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，善于引导，以培养学生语言的表达和运用能力，使学生养成科学的使用数学语言的良好习惯。促使学生想说话，让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如：我在教学《分数和小数的互化》时，创设了这样的情境：明明和红红最爱看动画片了，上个星期天，明明看动画片用了0.8小时，红红看动画片用了4/5小时。他们俩谁看动画片的时间多些？先让学生同桌交流想法，后全班反馈。反馈时引导学生明白：要解决“他们俩谁看动画片的时间多些？”实际上就是比较0.8和4/5的大小。而学生看了0.8和4/5，他们一个是小数，一个是分数，就无法直接进行比较。老师马上提醒说，大家不要灰心，学了今天的知识，这个问题就迎刃而解决了。这样学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望，很想认真学习新的知识，用新知识去解决数学问题，课堂随之活跃了。要让学生在学习活动中想说、乐意说。首先教师要放下架子，以朋友的心态对待学生;其次教师要改变课堂新理念，留足让学生发言的时间，此外教师提问时要尽量用“你知道这是为什么呢？”“你来讲一讲好吗？”“我们共同来探究好吗？”等协商、诱导的语气。使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松;愿意、勇敢提出问题和发表意见。
三、 教师善于引导，让学生会说、能说
在学生敢说想说的基础上，教师要善于引导学生会说、能说。在引导学生说的时候应注意以下几点。
（一） 语言的准确性
数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义还是判断都要求用词恰当，合乎科学。如“6÷3=2，2是6的因数，6是2的倍数”，不能说“2是因数，6是倍数”，用词必须准确，不能含糊。在数学课堂上教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，如“长方形的周长等于长加宽乘以2”，“任何整数都可以化为分母为自然数的假分数”，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
（二） 语言的条理性
概念的形成，公式的推导、法则的归纳都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理。学习公式，要求能说出其推导过程;学习法则，要求能举例出其归纳过程;做计算题，要求说出解过程;做应题，要求能说出解题思路。
例如：我在教学复合应用题“学校举行少年宫舞蹈比赛，三年级参加26人，比四年级少12人，五年级参加的比三、四年级的总数多4人，五年级参加多少人？”时，我先提出如下问题让学生思考：（1）题目中直接告诉我们哪个年级的人数？（2）要求的是哪个年级的人数？它与谁有关系？（3）题目中关键是先求出哪个年级的人数？求四年级人数时容易犯什么错误？然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少12人”这样的语句叙述时，应如何理解才不可避免错误？学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少12人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答？用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。在学生回答问题时，我适时引导学生说得连贯，说得有理。
（三） 语言的简练性
数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学语言中一般都没有描写、比喻，更没有夸张。这要求学生在回答问题时要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水。
语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。在教学中，作为教师应该多下功夫，加强学生“说”的训练。使学生通过“说”，练出口才、练出胆量，更练出智慧！提高学生的语言表达能力，是培养学生创新意识，全面推进素质教育的一种重要手段，所以培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。
作者简介：
叶明义，湖南省湘西市，湖南省龙山县苗儿滩镇九年制学校。
关键词：小学生;数学语言;表达能力
一、 消除顾虑，鼓励学生敢说、大胆说
老师要增强学生的数学语言表达能力，首先要让学生敢说、大胆说。在我的实际教学中常常遇到这样的情况：有的学生课堂上虽知道题目的正确答案，却因胆小而不敢说;有的学生想说却不知该如何表达，东一句，西一句，说得缺乏条理;有的学生想一点，说一点，断断续续，前言不搭后语，或重复罗嗦。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态。如：对那些性格内向，害羞的学生，教师要给他们创造说话的机会，鼓励他们说话的勇气。对班级里那些嘲笑别人的学生，老师要多加教育，告訴他们嘲笑别人是不对的，是不应该的，谁都有说错的时候，如果自己说错，也被别人嘲笑，自己的心里会怎样呢？同时教师还要鼓励学生大胆地说，说错了也没关系，并要让他们知道老师最喜欢积极回答问题的学生。这样消除了学生心理上的顾虑，学生自然就敢说、能大胆说了。
二、 适时创设情境，让学生想说、乐意说
孩子生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能创设情境，适时引导，将能发掘出孩子巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，善于引导，以培养学生语言的表达和运用能力，使学生养成科学的使用数学语言的良好习惯。促使学生想说话，让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如：我在教学《分数和小数的互化》时，创设了这样的情境：明明和红红最爱看动画片了，上个星期天，明明看动画片用了0.8小时，红红看动画片用了4/5小时。他们俩谁看动画片的时间多些？先让学生同桌交流想法，后全班反馈。反馈时引导学生明白：要解决“他们俩谁看动画片的时间多些？”实际上就是比较0.8和4/5的大小。而学生看了0.8和4/5，他们一个是小数，一个是分数，就无法直接进行比较。老师马上提醒说，大家不要灰心，学了今天的知识，这个问题就迎刃而解决了。这样学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望，很想认真学习新的知识，用新知识去解决数学问题，课堂随之活跃了。要让学生在学习活动中想说、乐意说。首先教师要放下架子，以朋友的心态对待学生;其次教师要改变课堂新理念，留足让学生发言的时间，此外教师提问时要尽量用“你知道这是为什么呢？”“你来讲一讲好吗？”“我们共同来探究好吗？”等协商、诱导的语气。使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松;愿意、勇敢提出问题和发表意见。
三、 教师善于引导，让学生会说、能说
在学生敢说想说的基础上，教师要善于引导学生会说、能说。在引导学生说的时候应注意以下几点。
（一） 语言的准确性
数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义还是判断都要求用词恰当，合乎科学。如“6÷3=2，2是6的因数，6是2的倍数”，不能说“2是因数，6是倍数”，用词必须准确，不能含糊。在数学课堂上教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，如“长方形的周长等于长加宽乘以2”，“任何整数都可以化为分母为自然数的假分数”，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
（二） 语言的条理性
概念的形成，公式的推导、法则的归纳都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理。学习公式，要求能说出其推导过程;学习法则，要求能举例出其归纳过程;做计算题，要求说出解过程;做应题，要求能说出解题思路。
例如：我在教学复合应用题“学校举行少年宫舞蹈比赛，三年级参加26人，比四年级少12人，五年级参加的比三、四年级的总数多4人，五年级参加多少人？”时，我先提出如下问题让学生思考：（1）题目中直接告诉我们哪个年级的人数？（2）要求的是哪个年级的人数？它与谁有关系？（3）题目中关键是先求出哪个年级的人数？求四年级人数时容易犯什么错误？然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少12人”这样的语句叙述时，应如何理解才不可避免错误？学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少12人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答？用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。在学生回答问题时，我适时引导学生说得连贯，说得有理。
（三） 语言的简练性
数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学语言中一般都没有描写、比喻，更没有夸张。这要求学生在回答问题时要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水。
语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。在教学中，作为教师应该多下功夫，加强学生“说”的训练。使学生通过“说”，练出口才、练出胆量，更练出智慧！提高学生的语言表达能力，是培养学生创新意识，全面推进素质教育的一种重要手段，所以培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。
作者简介：
叶明义，湖南省湘西市，湖南省龙山县苗儿滩镇九年制学校。