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【摘 要】针对编织游戏后分享环节存在的分享方式单一，分享内容随意的問题，我们在评价上将侧重点从关注结果转移到关注过程，选择幼儿过程性发展的分享内容，体验成就感的多样分享方式，让幼儿成为分享的主人。具体操作体现：教师基于幼儿编织兴趣与技能，学习品质与态度的发展目标，设定观察目标，重过程内容选择、时间空间交叉，不同情境的营造，可交流群体结构的变化，组织不同分享内容、形式的分享环节，更好的体验编织带来的乐趣，最终在提升幼儿成就感中激发兴趣，发展技能，学习品质与态度。
【关键词】生本;分享环节
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.183
一、 研究的背景
幼儿梯式编织游戏是我园开展了近三年的的特色区域活动，我们一直落实《指南》艺术领域：尊重与理解幼儿的艺术表现，激发幼儿对美的感受、体验，引导幼儿用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美的宗旨，组织和引导幼儿的编织后分享活动，但我们的分享活动一直处于表面、形式状态。
分享内容随意：教师经常性采用这样的提问方式，这种例行公式化的提问，走过场、浮于表面，流于形式，没有纵向推进。教师采用鼓励的方法，确实能一时给孩子建立自信，调动孩子的积极性，但盲目空洞、没有目的性的评价，不能为孩子的提供自我经验建构的支架，也不能帮助解决孩子在操作中的困难问题，孩子的经验无法有效提升。
分享方式单一：一般教师组织的就是游戏结束音乐播放完毕，教师和孩子们围坐在一起，老师对区域游戏活动做总结性“成果”交流，采用作品展示，提问交流的形式开展。单一乏味的交流方式，并不能长久引起孩子艺术欣赏的共鸣，久而久之，孩子们参与讨论和交流的积极性明显下降。
二、课题研究的内容与措施编织游戏生本分享环节组织实践
教师在幼儿游戏结束之后都会组织幼儿开展游戏分享活动，游戏分享中教师主要通过大量提问引发师幼互动。
（一）基于幼儿过程性发展的分享内容的选择，让幼儿成为分享的主人
1.分享编织过程。
为避免分享活动目标单一、交流无效，我们设计了有关过程分享的语言导向性提问，分享的是在编织过程中的遇到的困惑、解决方法、以及进步之处。
2.分享编织作品。
为了让幼儿的内容分享更加充实，我们在为幼儿自己分享的过程中设计了一句语言导向性提问模式：用xx材料， xx工具，xx方法，做了xx，我做这个事用于或者为了XXXX，这样的设计为幼儿在讲述时不知道该分享什么内容而困惑。
（二）基于幼儿成就感体验的多样分享方式，释放无限精彩
分享是幼儿获取快乐的一种高层次的行为，在编织活动后，教师通过多种方法、形式进行分享展示幼儿的作品，体验成功感。
1.动态环境，联游戏。
灵活游戏材料：在三楼公共区域开设编织超市，将幼儿编织出来的作品贴上名字进行交易循序渐进地投放到超市当中，类似“进货”一般，将编好后的作品“分享”到超市，让其他同伴也能看到自己的作品，即充分发挥编织作品的灵活之处，让自己的编织作品让大家欣赏“购买”也让幼儿在编织时更有动力更有积极性。
固定环境创设：我们将幼儿所编的作品融入幼儿园环境、区域当中，体现幼儿主体不仅能将本园的编织特色发挥尽致，也能让幼儿真正成为环境区域的主人翁。
2.节日感恩，秀情感。
每个孩子都有自己的编织作品，这些作品都是幼儿自己亲手做的，比外面买的的礼物更有意义也更有心意。我们利用幼儿生日或节假日，增强孩子交往的主动性。
3.享编织，秀爱心。
我们的编织特色除了在幼儿园自己内部分享之外，还想将这一特色这一特色分享到幼儿园之外，让它们的存在更有意义，于是我们同时也结合献爱心日、捐款活动等结合，将这些作品作为义卖产品，让更多的人了解我们的园本特色，也能让孩子们亲身体验自己动手赚钱的乐趣，并且将这些赚来的钱捐献给有需要的人，通过这样的形式即再更多人面前分享展示了自己的作品，又能通过自己的努力为社会献出自己的一份爱心。
（三）师幼互动，话题碰撞基于激励导向的开放性话题，推进幼儿兴趣与经验提升
教师在分享环节中要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使讲评环节成为活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。
三、我们的收获成效与反思
1.兴趣与技能共存：在以往的活动中常常会激发了兴趣忽略了技能或者提升了技能孩子们失去了编织的兴趣，现在通过这样的分享环节，孩子们能始终保持编织的兴趣，同时也能较好地提高编织技能，共同发展。
2.语言讲述能力提升：现在在分享活动中孩子们有讲不完的话，能大胆讲述自己的编织过程，用什么材料、什么工具、什么技能来完成的，语言表达能力提高了，且语句连贯符合主题。
3.自信心与成就感提升：因幼儿间的个体差异，编的不是很漂亮的孩子会没自信，会者放弃，现在通过这样的分享环节，把分享的重点转移到情感和态度上，提升成就感。
4.观察能力与问题解决能力提升：在遇到问题时，孩子们不再放弃或者一味让他人帮忙，而是会去想办法解决问题，学习解决问题的方法和探索过程。
5.幼儿人际交往策略与感恩情感的形成：孩子们学会了发自内心的自主自愿地与人分享，也学会了感恩，这才是真正的分享行为，而这种分享必须从丰富孩子的情感体验入手，即让孩子从他人角度出发体验他人情绪、情感，学会理解，学会分享。
6.教师评价方法的优化：在《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生变化，关注过程重于关注结果，活动后的教师尽可能做到注重幼儿在探索过程中做出的努力。
【关键词】生本;分享环节
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.183
一、 研究的背景
幼儿梯式编织游戏是我园开展了近三年的的特色区域活动，我们一直落实《指南》艺术领域：尊重与理解幼儿的艺术表现，激发幼儿对美的感受、体验，引导幼儿用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美的宗旨，组织和引导幼儿的编织后分享活动，但我们的分享活动一直处于表面、形式状态。
分享内容随意：教师经常性采用这样的提问方式，这种例行公式化的提问，走过场、浮于表面，流于形式，没有纵向推进。教师采用鼓励的方法，确实能一时给孩子建立自信，调动孩子的积极性，但盲目空洞、没有目的性的评价，不能为孩子的提供自我经验建构的支架，也不能帮助解决孩子在操作中的困难问题，孩子的经验无法有效提升。
分享方式单一：一般教师组织的就是游戏结束音乐播放完毕，教师和孩子们围坐在一起，老师对区域游戏活动做总结性“成果”交流，采用作品展示，提问交流的形式开展。单一乏味的交流方式，并不能长久引起孩子艺术欣赏的共鸣，久而久之，孩子们参与讨论和交流的积极性明显下降。
二、课题研究的内容与措施编织游戏生本分享环节组织实践
教师在幼儿游戏结束之后都会组织幼儿开展游戏分享活动，游戏分享中教师主要通过大量提问引发师幼互动。
（一）基于幼儿过程性发展的分享内容的选择，让幼儿成为分享的主人
1.分享编织过程。
为避免分享活动目标单一、交流无效，我们设计了有关过程分享的语言导向性提问，分享的是在编织过程中的遇到的困惑、解决方法、以及进步之处。
2.分享编织作品。
为了让幼儿的内容分享更加充实，我们在为幼儿自己分享的过程中设计了一句语言导向性提问模式：用xx材料， xx工具，xx方法，做了xx，我做这个事用于或者为了XXXX，这样的设计为幼儿在讲述时不知道该分享什么内容而困惑。
（二）基于幼儿成就感体验的多样分享方式，释放无限精彩
分享是幼儿获取快乐的一种高层次的行为，在编织活动后，教师通过多种方法、形式进行分享展示幼儿的作品，体验成功感。
1.动态环境，联游戏。
灵活游戏材料：在三楼公共区域开设编织超市，将幼儿编织出来的作品贴上名字进行交易循序渐进地投放到超市当中，类似“进货”一般，将编好后的作品“分享”到超市，让其他同伴也能看到自己的作品，即充分发挥编织作品的灵活之处，让自己的编织作品让大家欣赏“购买”也让幼儿在编织时更有动力更有积极性。
固定环境创设：我们将幼儿所编的作品融入幼儿园环境、区域当中，体现幼儿主体不仅能将本园的编织特色发挥尽致，也能让幼儿真正成为环境区域的主人翁。
2.节日感恩，秀情感。
每个孩子都有自己的编织作品，这些作品都是幼儿自己亲手做的，比外面买的的礼物更有意义也更有心意。我们利用幼儿生日或节假日，增强孩子交往的主动性。
3.享编织，秀爱心。
我们的编织特色除了在幼儿园自己内部分享之外，还想将这一特色这一特色分享到幼儿园之外，让它们的存在更有意义，于是我们同时也结合献爱心日、捐款活动等结合，将这些作品作为义卖产品，让更多的人了解我们的园本特色，也能让孩子们亲身体验自己动手赚钱的乐趣，并且将这些赚来的钱捐献给有需要的人，通过这样的形式即再更多人面前分享展示了自己的作品，又能通过自己的努力为社会献出自己的一份爱心。
（三）师幼互动，话题碰撞基于激励导向的开放性话题，推进幼儿兴趣与经验提升
教师在分享环节中要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使讲评环节成为活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。
三、我们的收获成效与反思
1.兴趣与技能共存：在以往的活动中常常会激发了兴趣忽略了技能或者提升了技能孩子们失去了编织的兴趣，现在通过这样的分享环节，孩子们能始终保持编织的兴趣，同时也能较好地提高编织技能，共同发展。
2.语言讲述能力提升：现在在分享活动中孩子们有讲不完的话，能大胆讲述自己的编织过程，用什么材料、什么工具、什么技能来完成的，语言表达能力提高了，且语句连贯符合主题。
3.自信心与成就感提升：因幼儿间的个体差异，编的不是很漂亮的孩子会没自信，会者放弃，现在通过这样的分享环节，把分享的重点转移到情感和态度上，提升成就感。
4.观察能力与问题解决能力提升：在遇到问题时，孩子们不再放弃或者一味让他人帮忙，而是会去想办法解决问题，学习解决问题的方法和探索过程。
5.幼儿人际交往策略与感恩情感的形成：孩子们学会了发自内心的自主自愿地与人分享，也学会了感恩，这才是真正的分享行为，而这种分享必须从丰富孩子的情感体验入手，即让孩子从他人角度出发体验他人情绪、情感，学会理解，学会分享。
6.教师评价方法的优化：在《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生变化，关注过程重于关注结果，活动后的教师尽可能做到注重幼儿在探索过程中做出的努力。