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摘 要：文章从英语词汇相关概念界定、思维导图在英语词汇教学中的特征、思维导图在英语词汇教学中的优势、思维导图与日常词汇教学结合的建议四方面，探讨如何运用思维导图提高词汇教学课堂效果，以期提高学生记忆能力，激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学效率。
关键词：思维导图;英语课堂;词汇教学
一、英语词汇相关概念界定
（一）英语词汇与记忆
《现代汉语大辞典》指出：所谓记忆，即主体对经历过的事件能够形成持久印象，并可以主动对其进行再现，抑或是受到外部刺激时对经历过的事件再次形成认知。概括而言，记忆主要涵盖识记、维持以及再现或再认知三个过程。其中，识记过程和维持过程使得知识与经历在大脑皮层等部位形成痕迹，再现或再认知过程使得知识与经历得以恢复，上述过程与信息的编写、修正、存留和提取的过程较为相似。
本研究主要针对思维导图与英语词汇记忆的效果展开，依据《现代汉语大辞典》对记忆的定义，测量英语词汇记忆效果的指标主要有三：其一为词汇被学生拼写准确的百分比;其二为词汇被学生准确提取或再认知的百分比;其三为学生获取词汇周边知识的能力。
（二）英语词汇与教学
英语词汇是形成英语语言的基本组分，二十世纪九十年代，英语语言研究者Michael Lewis建立了“语块教学”的理论，这一理论认为英语词汇教学不仅是单词的教学，还包含由单词作为基本组分的语块教学。英语语块教学涵盖的内容主要有短语教学、日常用语教学、搭配教学以及固定句式教学四项内容。基于上述理论，词汇教学可基于如下三个视角开展：其一，为生词词义及拼写的教学;其二，为生词基本特征的教学，此部分内容涵盖了词汇的词性、运用语境、本体意义和引申意义，以及可与之搭配形成语句的词汇等等;其三，为生词词义、拼写以及特征的记忆方式教学。本研究拟将思维导图对记忆单词之间的关系的作用，以及对记忆单词与语境之间关系的作用作为重点。
（三）英语词汇与思维导图
所谓英语词汇的思维导图，是指将单词本身以及与其相互关联的知识，通过仿照人类记忆结构的方式，选取可视化的图、表格等进行再现，从而将知识外显化的过程。英语词汇的思维导图弱化了单词与单词之间的包含与被包含关系，而较为重视思维导图特征中的联想特征。值得注意的是，英语词汇的思维导图虽然具有发散联想的特征，但并不意味着随意联想，而是要求联想出的词汇与原有词汇存在逻辑关系。
思维导图在英语词汇教学中的运用，有利于学生明确新学词汇与已掌握词汇之间的区别与联系，在脑海中形成明晰的英语词汇思维框架。此外，思维导图在英语词汇教学中的运用，将散碎的英语词汇知识化零为整，令知识的记忆时效较久。
二、思维导图在英语词汇教学中的特征
（一）思维导图与词汇特征
英语教育研究者施莱歇尔指出，语言以及组成语言的词汇与生物类似，均为天然的有机体。这些有机体经历了漫长的时间，从简单发展至复杂，并存在一定的发展规律。虽然单词的组成成分——字母是无意义的，但由某几个字母组成的固定组合是有其独特含义的。基于上述理论，不同的单词在发音、词缀以及词义层面往往会产生一定的关联。因此，英语词汇教学可借助已掌握的单词、日常生活中的事物以及市井俚语开展。
英语这一语言，除去专有名词之外，多数单词具有一词多义的特征，相同单词的不同词义虽然联系复杂，但均未跳出词形、字母组合以及词缀的限定范围。所以，细致地探究与运用词义之间的关系，能够帮助英语语言的学习者有效对生词形成认知。综上所述，英语词汇的特征主要涵盖了延展性和融合性，这两种特征与思维导图的特征不谋而合，因此思维导图有助于学习词汇特征。
（二）思维导图与认知特征
认知发展阶段学说指出，人类的认知从出生、发育到成熟的不同阶段均呈现较为显著的特征，具体而言主要可分为四个阶段：分别为感知运动阶段（出生至二周岁）、前运算阶段（二周岁至七周岁）、具体运算阶段（七周岁至十一周岁）、形式运算阶段（十一周岁至成年）。中学英语的学习者正处于形式运算阶段，其认知方式以及思维方法已然较为抽象化、逻辑化，因此能够以较快的速度认识新生事物。英语词汇的思维导图能够将抽象与形象、文字与图画有机结合起来，具有丰富、形象以及生动的特征。鉴于此，英语词汇的思维导图与正处于形式运算阶段的中学英语的学习者的认知特征不谋而合，因此思维导图有助于辅助学习者的认知过程。
三、思维导图在英语词汇教学中的优势
（一）提升了学习知识的效率
英语词汇的思维导图将词汇知识的表征进行了修正，令词汇知识可视化，从而加深了英语学习者的形象记忆。形象记忆在人体脑海中扎根较深、再现率高，并且是迄今为止与右脑工作方式最为贴合的记忆方式。美国的心理学专家认为，再多的文字解释也无法与图像的形象直观相比拟。英语词汇的思维导图正是利用了图形、图像和动画的直观性和可视性，为英语语言的学习者供给了更加精准的信息，以期学习者能够基于宏观的视角发现单词之间的联系与区别，加深学习者对英语单词的认识。英语词汇教学中，教师若是能引导英语语言学习者在学习词汇的过程中主动绘制思维导图，则学习的效果将远超过基于机械重复的词汇记忆。
（二）突出了知识之间的联系
英语词汇思维导图在知识联系层面的贡献在于，对英语语言学习者的已有知识架构和补充学习的知识架构进行了二次构建。著名生理及心理学家巴普洛夫指出，记忆与联想密不可分，而联想则与新旧知识的架构有着紧密联系。换言之，人类形成记忆的深刻与否，和获取到的信息被大脑处理的程度息息相关。将这一理论套用至英语词汇的学习中，便不难发现，大脑对孤立的英语单词的处理程度较轻，因而无法形成深刻的记忆;而经过思维导图处理过的词汇网络，则能够被大脑深度处理，从而能够形成深刻的记忆。此外，在教师引导英语语言学习者绘制思维导图时，学习者能够对词汇之间的联系进行预处理，并寻求独特的方式形成认知。
（三）优化了信息加工的方式
英语词汇的思维导图不仅能够突出知识的内在联系，还能持续运用这一发散式特征加工信息。例如，在学习者被英语教师要求绘制词汇思维导图的过程中，其划分单词的类别可以依据词义、词性、词缀等等。上述学习方法中，英语语言的学习者需要对生僻的英语词汇进行观察、提取以及概括，从多角度对单一的词汇形成立体认知。这样，当英语语言的学习者在今后的学习中若是无法回忆起某个具体词汇时，能够从词义、词性、词缀等多方面联想和回溯，从而完成记忆的再现过程。此外，英语教师还可要求学生相互阅读他人绘制的思维导图，因为这一做法有助于学生取他人在认知层面的长处进行研习与内化，从而对词汇知识进行迁移式认知。
（四）建立了有效的對话情景
英语词汇的思维导图能够建立起英语教师和学习者的有效对话场景，完成了从教师单向进行知识输出到教师与学习者合作学习的转变，其具体表现主要有二：首先，基于思维导图的英语词汇教学倾向于令英语教师与学生进行互动，此种方法能够激发学生主动学习的热情，也就有利于英语教师发现学生在英语学习思想层面的问题并进行优化;其次，基于思维导图的英语词汇教学关注学生的个性化、差异化的思维方式，有助于培养学生思维的独立性，从而提升词汇教学的效果。
四、思维导图与日常词汇教学结合的建议
将思维导图结合日常词汇教学首先要为明确所选的重点目标词汇制作导图。例如，教学外研版英语教材中以旅游为主题的单元时，教师的词汇导图制作就应以介绍景点的相关表达展开;其次，为采取多样化的教学方式，例如讲述“位于”这一表达时，可先给出中国地图和导图，引导学生自行操练词组的表达。
综上，教师考虑到学生认知水平，将思维导图融入日常词汇教学中，能有效地激发学生学习兴趣，提高学生记忆单词的能力以及提高课堂效率。
参考文献：
[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）.
[2]梁春玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用探讨[J].才智，2016（32）.
[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程（教研版），2014（07）.
关键词：思维导图;英语课堂;词汇教学
一、英语词汇相关概念界定
（一）英语词汇与记忆
《现代汉语大辞典》指出：所谓记忆，即主体对经历过的事件能够形成持久印象，并可以主动对其进行再现，抑或是受到外部刺激时对经历过的事件再次形成认知。概括而言，记忆主要涵盖识记、维持以及再现或再认知三个过程。其中，识记过程和维持过程使得知识与经历在大脑皮层等部位形成痕迹，再现或再认知过程使得知识与经历得以恢复，上述过程与信息的编写、修正、存留和提取的过程较为相似。
本研究主要针对思维导图与英语词汇记忆的效果展开，依据《现代汉语大辞典》对记忆的定义，测量英语词汇记忆效果的指标主要有三：其一为词汇被学生拼写准确的百分比;其二为词汇被学生准确提取或再认知的百分比;其三为学生获取词汇周边知识的能力。
（二）英语词汇与教学
英语词汇是形成英语语言的基本组分，二十世纪九十年代，英语语言研究者Michael Lewis建立了“语块教学”的理论，这一理论认为英语词汇教学不仅是单词的教学，还包含由单词作为基本组分的语块教学。英语语块教学涵盖的内容主要有短语教学、日常用语教学、搭配教学以及固定句式教学四项内容。基于上述理论，词汇教学可基于如下三个视角开展：其一，为生词词义及拼写的教学;其二，为生词基本特征的教学，此部分内容涵盖了词汇的词性、运用语境、本体意义和引申意义，以及可与之搭配形成语句的词汇等等;其三，为生词词义、拼写以及特征的记忆方式教学。本研究拟将思维导图对记忆单词之间的关系的作用，以及对记忆单词与语境之间关系的作用作为重点。
（三）英语词汇与思维导图
所谓英语词汇的思维导图，是指将单词本身以及与其相互关联的知识，通过仿照人类记忆结构的方式，选取可视化的图、表格等进行再现，从而将知识外显化的过程。英语词汇的思维导图弱化了单词与单词之间的包含与被包含关系，而较为重视思维导图特征中的联想特征。值得注意的是，英语词汇的思维导图虽然具有发散联想的特征，但并不意味着随意联想，而是要求联想出的词汇与原有词汇存在逻辑关系。
思维导图在英语词汇教学中的运用，有利于学生明确新学词汇与已掌握词汇之间的区别与联系，在脑海中形成明晰的英语词汇思维框架。此外，思维导图在英语词汇教学中的运用，将散碎的英语词汇知识化零为整，令知识的记忆时效较久。
二、思维导图在英语词汇教学中的特征
（一）思维导图与词汇特征
英语教育研究者施莱歇尔指出，语言以及组成语言的词汇与生物类似，均为天然的有机体。这些有机体经历了漫长的时间，从简单发展至复杂，并存在一定的发展规律。虽然单词的组成成分——字母是无意义的，但由某几个字母组成的固定组合是有其独特含义的。基于上述理论，不同的单词在发音、词缀以及词义层面往往会产生一定的关联。因此，英语词汇教学可借助已掌握的单词、日常生活中的事物以及市井俚语开展。
英语这一语言，除去专有名词之外，多数单词具有一词多义的特征，相同单词的不同词义虽然联系复杂，但均未跳出词形、字母组合以及词缀的限定范围。所以，细致地探究与运用词义之间的关系，能够帮助英语语言的学习者有效对生词形成认知。综上所述，英语词汇的特征主要涵盖了延展性和融合性，这两种特征与思维导图的特征不谋而合，因此思维导图有助于学习词汇特征。
（二）思维导图与认知特征
认知发展阶段学说指出，人类的认知从出生、发育到成熟的不同阶段均呈现较为显著的特征，具体而言主要可分为四个阶段：分别为感知运动阶段（出生至二周岁）、前运算阶段（二周岁至七周岁）、具体运算阶段（七周岁至十一周岁）、形式运算阶段（十一周岁至成年）。中学英语的学习者正处于形式运算阶段，其认知方式以及思维方法已然较为抽象化、逻辑化，因此能够以较快的速度认识新生事物。英语词汇的思维导图能够将抽象与形象、文字与图画有机结合起来，具有丰富、形象以及生动的特征。鉴于此，英语词汇的思维导图与正处于形式运算阶段的中学英语的学习者的认知特征不谋而合，因此思维导图有助于辅助学习者的认知过程。
三、思维导图在英语词汇教学中的优势
（一）提升了学习知识的效率
英语词汇的思维导图将词汇知识的表征进行了修正，令词汇知识可视化，从而加深了英语学习者的形象记忆。形象记忆在人体脑海中扎根较深、再现率高，并且是迄今为止与右脑工作方式最为贴合的记忆方式。美国的心理学专家认为，再多的文字解释也无法与图像的形象直观相比拟。英语词汇的思维导图正是利用了图形、图像和动画的直观性和可视性，为英语语言的学习者供给了更加精准的信息，以期学习者能够基于宏观的视角发现单词之间的联系与区别，加深学习者对英语单词的认识。英语词汇教学中，教师若是能引导英语语言学习者在学习词汇的过程中主动绘制思维导图，则学习的效果将远超过基于机械重复的词汇记忆。
（二）突出了知识之间的联系
英语词汇思维导图在知识联系层面的贡献在于，对英语语言学习者的已有知识架构和补充学习的知识架构进行了二次构建。著名生理及心理学家巴普洛夫指出，记忆与联想密不可分，而联想则与新旧知识的架构有着紧密联系。换言之，人类形成记忆的深刻与否，和获取到的信息被大脑处理的程度息息相关。将这一理论套用至英语词汇的学习中，便不难发现，大脑对孤立的英语单词的处理程度较轻，因而无法形成深刻的记忆;而经过思维导图处理过的词汇网络，则能够被大脑深度处理，从而能够形成深刻的记忆。此外，在教师引导英语语言学习者绘制思维导图时，学习者能够对词汇之间的联系进行预处理，并寻求独特的方式形成认知。
（三）优化了信息加工的方式
英语词汇的思维导图不仅能够突出知识的内在联系，还能持续运用这一发散式特征加工信息。例如，在学习者被英语教师要求绘制词汇思维导图的过程中，其划分单词的类别可以依据词义、词性、词缀等等。上述学习方法中，英语语言的学习者需要对生僻的英语词汇进行观察、提取以及概括，从多角度对单一的词汇形成立体认知。这样，当英语语言的学习者在今后的学习中若是无法回忆起某个具体词汇时，能够从词义、词性、词缀等多方面联想和回溯，从而完成记忆的再现过程。此外，英语教师还可要求学生相互阅读他人绘制的思维导图，因为这一做法有助于学生取他人在认知层面的长处进行研习与内化，从而对词汇知识进行迁移式认知。
（四）建立了有效的對话情景
英语词汇的思维导图能够建立起英语教师和学习者的有效对话场景，完成了从教师单向进行知识输出到教师与学习者合作学习的转变，其具体表现主要有二：首先，基于思维导图的英语词汇教学倾向于令英语教师与学生进行互动，此种方法能够激发学生主动学习的热情，也就有利于英语教师发现学生在英语学习思想层面的问题并进行优化;其次，基于思维导图的英语词汇教学关注学生的个性化、差异化的思维方式，有助于培养学生思维的独立性，从而提升词汇教学的效果。
四、思维导图与日常词汇教学结合的建议
将思维导图结合日常词汇教学首先要为明确所选的重点目标词汇制作导图。例如，教学外研版英语教材中以旅游为主题的单元时，教师的词汇导图制作就应以介绍景点的相关表达展开;其次，为采取多样化的教学方式，例如讲述“位于”这一表达时，可先给出中国地图和导图，引导学生自行操练词组的表达。
综上，教师考虑到学生认知水平，将思维导图融入日常词汇教学中，能有效地激发学生学习兴趣，提高学生记忆单词的能力以及提高课堂效率。
参考文献：
[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）.
[2]梁春玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用探讨[J].才智，2016（32）.
[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程（教研版），2014（07）.