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《普通高中英浯课程标准》特别指出：“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”总的来说，就是培养学生的综合运用能力和自学能力。
那要如何帮助学生培养英语综合运用能力呢？我想从以下几方面入手：
一、以真实情境培养学生的听说能力、交际能力和合作意识
在新班级的第一节课，我都会跟学生说这样一句话：The more mistakes you make，the more you learn(错得越多，学得越多）。以此鼓励学生大胆地开口说英语，要他们明白中国人说英语有错是必然的，要不怕犯错，不怕别人笑话，要“胆大皮厚”，这样我们才能学会“说”英语。
每节课我都会安排一个讲故事(story-telling)的环节，就是要求一个学生或自己写一篇短文，或摘抄一个短小的故事、文章，上新课前在全班同学面前朗读，其他学生认真听。听完后，我再根据该生所讲的内容提几个问题，要求其他学生个别回答。回答正确的给予表扬，回答不正确的准备下节课讲故事的内容。这样，每个学生都有一定的压力，听的时候就格外认真，当其回答问题正确就说明自己听得明白，当其理解正确而受到表扬时，就能够感受到成功的喜悦。讲故事的学生在朗读时还锻炼了自己的胆量和口头表达能力。作为老师，由于事前并不知道学生所说的内容，同样也须认真听，无形中对自己的能力水平要求更高。与学生站在同一起跑线上，拉近了师生间的距离，使学生充满了兴趣，达到多赢的效果，锻炼了学生的听、说、读、写能力。
二、培养学生的学习策略，通过阅读扩展词汇量，培养语感
学英语最终的归宿是词汇，学生英语成绩的高低很大程度上取决于学生词汇量的多少。每接到新班级时，我都要求学生准备一本英汉双解的词典，以备随时查阅。除课文中出现的生词外，我要求学生大量阅读英文报刊、杂志，碰到生词时，要求学生查阅字典，将该词的发音、含义及相关词条都一一记录下来背诵。试卷评讲时碰到的生词则要求学生当场查阅字典，在试卷空白处注明其发音、含义及相关词条，以备检索。实践表明，这种方法对扩展学生的词汇量、培养学生的自学能力收到了良好的效果。
三、说练结合，培养学生用英语进行思维和表达的能力
在语言学习中，听和读是吸收，是输入；说和写是产出．是输出。输入得少，输出就少；输入越多，输出就越多。当然，光有输入没有输出便成了“哑巴”，为了让学生不致于学习的只是“哑巴英语”，如何使学生张口能就说、提笔就能写是英语教学值得思考的课题。
我在教学实践中，除了课前设置story-telling这一环节外，每周早读课时间我都会抽一节课作为口语训练课，训练課要求学生用英语交谈或询问，或进行自我介绍，或报道新近发生的大事，或角色表演(Roleplay)，或调查、解题、讨论、辩论、采访等，每次都给学生一个主题，使其有方向、有目的地准备、构思、组织。这样既锻炼了学生的文字组织能力，又锻炼了其口头表达能力，同时，在阅读和口头表达的过程中受到英语思维的熏陶，培养了英语语感。在“写”的方面，每周我都要求学生写一篇作文。写前给出题目或范围，如写便条、写信、记日记，要求学生收集资料，列出可能出现的语言要点，理清思路，拟出提纲，注意文章的逻辑性。平时我就要求学生注意搜集、整理一些常用短语、固定搭配，以便需要时可以信手拈来。
四、整合课文内容，联系实际，培养学生的综合运用能力
课本重要，基础知识重要，但重视对实际联系、综合运用能力的提高更重要，这是现在高考改革带来的新课题、新挑战。虽然近几年高考试题内容涉及的社会、生活、经济、文化、科技等方面的热点不多，但是如果我们仔细分析，就不难看出，高考试题中所选材料都与现实生活，甚至一些热点话题有着直接或间接的内在联系。因此，我们在课堂上不能完全停留在从知识到知识、从课本到课本的浅层面上的运作，必须加强知识间的有机联系与实际运用，准确适当地对教材中的课文内容加以整合，所整合的句子力争与相关话题有关。我们知道，高考试题所选材料立意新颖、题材多样、贴近生活，具有较强的时代性，因此，我们在选择和整合教学内容时也可以根据课内英语知识的特点穿插进一些学生喜闻乐见的内容材料（比如比尔·盖茨的发迹历程、网络信息技术的利弊、神舟6号载人飞船遨游太空、2008年北京奥运会、嫦娥一号卫星环月飞行等等）。当然，在整合这些有关材料中要注意语言材料和信息的密集性。例如：We think it an obvious fact that the Birdnest being constructed is meant for the 8th Olympic Games to be held in the year 2008.通过这样整合，学生可以通过在熟悉这个话题的过程中，进一步巩固掌握it作形式宾语、同位语从句、分词和分词的被动语态、不定式和不定式的被动语态以及相关的语言材料，如obvious、construct、be meant for、hold等。因此，联系实际，认清高考试题的结构和特点，并且有目的地运用到课堂教学中去，会使课堂效率得以更大的提高，对于提高学生综合运用英语的能力无疑会起到事半功倍的效果。
那要如何帮助学生培养英语综合运用能力呢？我想从以下几方面入手：
一、以真实情境培养学生的听说能力、交际能力和合作意识
在新班级的第一节课，我都会跟学生说这样一句话：The more mistakes you make，the more you learn(错得越多，学得越多）。以此鼓励学生大胆地开口说英语，要他们明白中国人说英语有错是必然的，要不怕犯错，不怕别人笑话，要“胆大皮厚”，这样我们才能学会“说”英语。
每节课我都会安排一个讲故事(story-telling)的环节，就是要求一个学生或自己写一篇短文，或摘抄一个短小的故事、文章，上新课前在全班同学面前朗读，其他学生认真听。听完后，我再根据该生所讲的内容提几个问题，要求其他学生个别回答。回答正确的给予表扬，回答不正确的准备下节课讲故事的内容。这样，每个学生都有一定的压力，听的时候就格外认真，当其回答问题正确就说明自己听得明白，当其理解正确而受到表扬时，就能够感受到成功的喜悦。讲故事的学生在朗读时还锻炼了自己的胆量和口头表达能力。作为老师，由于事前并不知道学生所说的内容，同样也须认真听，无形中对自己的能力水平要求更高。与学生站在同一起跑线上，拉近了师生间的距离，使学生充满了兴趣，达到多赢的效果，锻炼了学生的听、说、读、写能力。
二、培养学生的学习策略，通过阅读扩展词汇量，培养语感
学英语最终的归宿是词汇，学生英语成绩的高低很大程度上取决于学生词汇量的多少。每接到新班级时，我都要求学生准备一本英汉双解的词典，以备随时查阅。除课文中出现的生词外，我要求学生大量阅读英文报刊、杂志，碰到生词时，要求学生查阅字典，将该词的发音、含义及相关词条都一一记录下来背诵。试卷评讲时碰到的生词则要求学生当场查阅字典，在试卷空白处注明其发音、含义及相关词条，以备检索。实践表明，这种方法对扩展学生的词汇量、培养学生的自学能力收到了良好的效果。
三、说练结合，培养学生用英语进行思维和表达的能力
在语言学习中，听和读是吸收，是输入；说和写是产出．是输出。输入得少，输出就少；输入越多，输出就越多。当然，光有输入没有输出便成了“哑巴”，为了让学生不致于学习的只是“哑巴英语”，如何使学生张口能就说、提笔就能写是英语教学值得思考的课题。
我在教学实践中，除了课前设置story-telling这一环节外，每周早读课时间我都会抽一节课作为口语训练课，训练課要求学生用英语交谈或询问，或进行自我介绍，或报道新近发生的大事，或角色表演(Roleplay)，或调查、解题、讨论、辩论、采访等，每次都给学生一个主题，使其有方向、有目的地准备、构思、组织。这样既锻炼了学生的文字组织能力，又锻炼了其口头表达能力，同时，在阅读和口头表达的过程中受到英语思维的熏陶，培养了英语语感。在“写”的方面，每周我都要求学生写一篇作文。写前给出题目或范围，如写便条、写信、记日记，要求学生收集资料，列出可能出现的语言要点，理清思路，拟出提纲，注意文章的逻辑性。平时我就要求学生注意搜集、整理一些常用短语、固定搭配，以便需要时可以信手拈来。
四、整合课文内容，联系实际，培养学生的综合运用能力
课本重要，基础知识重要，但重视对实际联系、综合运用能力的提高更重要，这是现在高考改革带来的新课题、新挑战。虽然近几年高考试题内容涉及的社会、生活、经济、文化、科技等方面的热点不多，但是如果我们仔细分析，就不难看出，高考试题中所选材料都与现实生活，甚至一些热点话题有着直接或间接的内在联系。因此，我们在课堂上不能完全停留在从知识到知识、从课本到课本的浅层面上的运作，必须加强知识间的有机联系与实际运用，准确适当地对教材中的课文内容加以整合，所整合的句子力争与相关话题有关。我们知道，高考试题所选材料立意新颖、题材多样、贴近生活，具有较强的时代性，因此，我们在选择和整合教学内容时也可以根据课内英语知识的特点穿插进一些学生喜闻乐见的内容材料（比如比尔·盖茨的发迹历程、网络信息技术的利弊、神舟6号载人飞船遨游太空、2008年北京奥运会、嫦娥一号卫星环月飞行等等）。当然，在整合这些有关材料中要注意语言材料和信息的密集性。例如：We think it an obvious fact that the Birdnest being constructed is meant for the 8th Olympic Games to be held in the year 2008.通过这样整合，学生可以通过在熟悉这个话题的过程中，进一步巩固掌握it作形式宾语、同位语从句、分词和分词的被动语态、不定式和不定式的被动语态以及相关的语言材料，如obvious、construct、be meant for、hold等。因此，联系实际，认清高考试题的结构和特点，并且有目的地运用到课堂教学中去，会使课堂效率得以更大的提高，对于提高学生综合运用英语的能力无疑会起到事半功倍的效果。