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[摘要]文章梳理了我国高校体育教师职业道德建设的现状，提出新时期高校体育教师职业道德建设的专业化发展思路：以专业化思想塑造教师职业道德理念；以专业化思想构建教师职业道德的层次结构与内容；注重教师职业道德的法制化建设；正确解读师生关系；等等。
[关键词]体育教师 终身体育 职业道德 行为规范 法制化
[作者简介]李勇（1974- ），男，河北冀县人，西京学院体育部，讲师，研究方向为体育教育。（陕西 西安 710123）
[基金项目]本文系陕西省教育厅2012年科研项目“基于系统方法论的高校阳光体育模块化管理体系”的阶段研究成果。（项目编号：12JK1071）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
随着我国社会主义改革开放建设的不断推进和深化，不可避免地催生了人们世界观、人生观、价值观及伦理道德观念意识的冲突和矛盾。以“八荣八耻”为精神载体的社会主义荣辱观的适时提出，准确、科学、客观地对我国现阶段社会道德理想、行为规范等提出了总得要求。高校是社会集合中的重要元素，高校体育教师承担为社会主义和谐社会建设不断输送学习型、健康型和可持续发展的高素质后备人才的重要任务，其职业道德建设工作开展的好与坏，将会对学校人才培养工作及广大学生群体的身心健康产生极大的影响。在以“八荣八耻”的社会主义荣辱观为总的精神概括，以《高等学校教师职业道德规范》为设计蓝本，以“终身体育”为最终培养目标的高校体育教师职业道德体系的建立和优化，就显得尤为重要了。
一、我国高校体育教师职业道德建设的现状
我国教师职业道德专业化问题的研究起步较晚，始于20世纪90年代末。应该说通过近十多年的努力，我国各类高校都不同程度的建立起自己的教师职业道德建设体系，在师德行为规范、培育养成机制、评价奖惩等方面都形成了相关的制度和要求，在高校教师职业道德建设和教师队伍建设工作中起到了重要的促进作用。但在我国高校体育教师职业道德建设工作中还存在以下问题：第一，职业道德观念认识的不完整性。传统教师职业道德是基于我国传统伦理道德思想建立起来的，是对教师从事教育教学实践过程中对人、对事、对工作等一切教育行为的理想化要求，但其缺乏社会现实基础和法律基础。第二，职业道德结构认识的不完整性。传统教师职业道德大多只是对教师的职业道德理想作出比较粗糙、抽象和一般要求，而很少对职业道德原则和职业道德规则作出具体的、有针对性的和便于操作的结构设计。第三，职业道德内容的不完整性。内容上多缺乏涉及教师个体发展和教师从事不同学科的特点和要求。第四，职业道德执行效度不足和具体评价的不易操作性。传统教师职业道德是基于师德理想高度的东西，但是缺少社会现实背景下的易于达到的、可操作的、具体的执行标准，导致教师在具体执行过程中产生距离感，同时也给教师职业道德评价工作带来极大的操作难度。
二、高校体育教师职业道德建设的专业化发展思路
1.以专业化思想塑造教师职业道德理念。我国传统教师职业道德属性通常都被定位于社会道德属性范围内，但我们更应看到教师职业道德的职业属性和专业属性。当前，全面达成“终身体育”培养目标已然成为现阶段我国高校体育教育工作的重要任务。体育教师职业道德建设应顺应体育学科的专业特点，以师生关系为核心，以人才培养和教育实践创新的客观规律为发展主线，引入专业化思想来对传统教师职业道德进行重新认识。高校体育教师职业道德专业化内涵是指体育教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。同时，还应关注职业道德内涵创新的可持续发展能力的养成。“学高为师、身正为范”仅仅是作为现代教师职业最基本的道德条件，而非全部，因此，我们必须以专业化精神来塑造体育教师职业道德理念。
2.以专业化思想构建教师职业道德的层次结构与内容。依据上述对体育教师职业道德理念的从新理解，我们可以分析归纳出体育教师职业道德应涵盖以下三个层次结构及其对应内容。第一，职业道德理想。职业道德理想是体育教师从事专业化教育实践行为的最高境界要求，是社会大众对体育教师职业伦理行为的较高层次愿望，也是体育教师职业道德不断创新发展的方向。该层次结构涵盖的内容有：对党和人民的教育事业的决定忠诚，以高度的责任感和使命感担负起应有的社会责任；以体育教师自身特有的人格魅力、专业知识、专业技能和博爱精神让学生感受到学习与成长的快乐；树立远大的职业理想，与时俱进，不断地进行自我更新和自我完善，从而实现职业的发展；自觉遵守社会伦理道德及教师职业道德行为规范，严于律己，为人师表，成为学生言行的楷模并得到社会及他人的广泛道德认同；树立正确的人生观、价值观，勇于牺牲，甘愿奉献，以积极健康的良好心态来体验教师独有的成就感与愉悦感，从而实现生命价值的不断提升。第二，职业道德原则。职业道德原则以职业道德理想为基础，对体育教师职业行为进行约束，是指导教师职业行为的准则。该层次结构涵盖的内容有：在现实社会中，使教师的职业行为始终适应和符合社会大众的理论道德需要，并进行职业演化；准确把握教育发展方向，使教育行为符合我国人才培养的客观需求；尊重教育及学生成长规律，引导和挖掘学生潜能，使其成为有价值的社会成员；树立良好的职业纪律观念，自觉接受和服从相关工作纪律管理，促使学校各项工作得以有序、高效、顺利的完成；善于从各种途径来提升自身的职业能力，为教育目标的实现提供充分的专业化保障；加强体育教师职业道德修养的学习，形成具有个性特点的人格魅力，并使之成为学生学习的榜样，帮助学生逐步形成健康向上的人格取向；团结同事，增进交流，尊重他人劳动成果，注重职业团队的建立，以期更好地形成创新能力；广泛进行社会交往，借鉴和吸收各类有益的教育资源，最大限度地形成教育合力。第三，职业道德规则。职业道德规则是指体育教师在教育实践过程中必须做到的基本要求，是体育教师在课堂内外及人际交往过程中最直接、最具体的行为约束。职业道德规则通常都可以设立较明确的观测点，具有外显性和可操作性，一般都是以否定句式来告知教师不允许或不应该出现的错误及不恰当行为。例如不得迟到、早退、旷课；不能体罚、变现体罚或言语态度侮辱；不能将不良情绪带入课堂；不能随意否定学生的看法及观点；不能在课堂打电话等。 3.注重教师职业道德的法制化建设。在日常社会生活中，教师角色被赋予崇高的道德示范，使教师成为“人类灵魂的工程师”，这种对教师职业道德的理想化期待固然美好，但也正因为他的理想化和崇高化，使其远离了法律的基础和现实生活的道德土壤，而高高飘在空中，人们必须仰视才可以看到。所以，我们必须加强教师职业道德的法制化建设，将教师职业道德规范的建立置于法律和公民社会义务、社会公德的框架下，结合教师职业行为特点和要求，演化出符合现行法律对社会公民及公务人员所规定的基本理论道德和品质修养，并将其细化成教师职业道德具体要求。在教师职业行为具体实践中教师必须清楚地意识到，如果自己的行为违背了职业道德规范，那就不仅仅是道德问题，而且是法律问题，从而以法律的强制性促使个人职业道德意识和行为习惯的养成。
4.正确解读师生关系是构建教师职业道德体系的核心。师生关系是一种隐性的教育因素，直接制约着学生接受教育的程度，影响教育过程乃至决定教育的质量和效果。我国教育家叶澜先生曾经把教师的教育行为比作是“生命与生命的交流”，认为对于一名优秀教师而言，所传授的知识在若干年后学生大多不会记得，而只会记得传授他知识的老师。因此，正确解读师生关系是构建体育教师职业道德体系的核心，是确立一切教师职业道德规范的前提和基础。教师应充分理解学生的差异，尊重学生的人格特质，以民主和平等的方式进行沟通和交流，帮助学生充分发掘自身潜力，发展健康人格，形成良好的社会适应及生存能力。
5.提高可操作性是建立专业化教师职业道德规范的重要技术保障。我国传统教师职业道德规范多为理想和原则层面上表述，但在现实中，人们往往会感到难以找到对应点和观测点，也就缺少了现实意义上的指导和评判功能。在具体环境下，其实我们更需要的是具体的、直观的和易于操作的职业道德规范，来准确指导和评判教师职业道德现状与发展。偏重完美理想的师德规范只会使广大教师内心产生具有距离感的敬畏，致使教师心理压力加剧，并最终因其高远而形同虚设。因此，教师职业道德规范必须朝着更具可操作性、更加朴实的方向发展，力求基本道德要求与最高道德理想相统一，原则引导与规则操作相融合。
6.机制健全是教师职业道德专业化发展的重要制度保障。高校体育教师职业道德专业化发展还必须加强制度、机制建设，以确保形成体育教师职业道德建设的导向化、专业化、常态化的持续发展格局。为了实现上述要求，我们应该从以下方面建立健全管理制度和培养机制：首先，应完善教师选聘制度，严把教师职业道德关。在教师选聘制度中，应特别注重对教师人格、品质、修养、责任心、工作态度、价值观等职业道德现状及可能的发展情况进行考量和评价，只有严把入口关，才能最大限度地确保教师职业道德的高水平，并确保对高校师资队伍建设工作的导向性。其次，应健全教师工作制度，严把职业道德纪律关。健全的教师工作制度可以对教师的日常教学、工作纪律、工作态度、人际交往、业务学习、科研创新等诸多职业道德行为进行约束和监督。在尊重教师人格的前提条件下，引导教师不断的对自身道德行为进行自觉、自律和自省，促使其真正成为道德规范的践行者。再次，应以内化和渗透来优化教师职业道德养成机制。众所周知，我国现阶段进行的政治、经济、文化体质改革正处在攻坚阶段，社会对教师职业的态度和教师任用制度的变化，直接导致教师群体对自身社会地位及社会认同的不自信。不可避免会在一定程度上导致教师职业道德理想的“彷徨”，甚至“退化”。因此，采取强制和硬性灌输的方式来引导和培养教师的职业道德，显然是不合时宜了。新时期教师职业道德的养成应顺应时代变化，将教师职业道德培养要素渗透到社会生活及日常教育教学工作中，运用间接教育、一般教育及价值澄清模式等非直接的教育培养方法。同时，还应强调教师个体的道德践行，优秀的职业道德素养仅通过对规范条文的学习是不能养成的，只有在不断的道德践行过程中去经历、感受、思考，最终逐步内化为教师的品质修养和职业道德理想。最后，完善的评价与激励机制是预防体育教师职业道德失范的有效途径。完善的评价、激励机制在高校体育教师职业道德建设体系中是必要且重要的。建立学校、教师、学生、家长共同参与的互评、自评体系，并将其常态化、制度化。但应注意的是，将教师职业道德行为进行量化考评时应科学界定考评的范畴，合理细化具体评价内容，力求做到公平、公正、合理。并将考评结果作为教师岗位任用、工资晋升、职称评定、职业发展的重要依据。另外，还应合理使用激励手段，利用物质和精神奖励对教师的优秀职业道德行为给予肯定和表彰，从而提高教师道德践行的积极性，预防教师职业道德失范行为的发生。
[参考文献]
[1]夏瑞阳.湖北高校体育教师职业道德失范及其改善对策[J].武汉体育学院学报，2008（1）.
[2]李国庆，赵国金.西方教师职业道德发展研究及借鉴[J].高校教育管理，2011（5）.
[3]施修华.教育伦理学[M].上海：上海科学普及出版社，1989.
[4]傅维利.教育职业道德教育指南[M].北京：高等教育出版社，2002.
[关键词]体育教师 终身体育 职业道德 行为规范 法制化
[作者简介]李勇（1974- ），男，河北冀县人，西京学院体育部，讲师，研究方向为体育教育。（陕西 西安 710123）
[基金项目]本文系陕西省教育厅2012年科研项目“基于系统方法论的高校阳光体育模块化管理体系”的阶段研究成果。（项目编号：12JK1071）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
随着我国社会主义改革开放建设的不断推进和深化，不可避免地催生了人们世界观、人生观、价值观及伦理道德观念意识的冲突和矛盾。以“八荣八耻”为精神载体的社会主义荣辱观的适时提出，准确、科学、客观地对我国现阶段社会道德理想、行为规范等提出了总得要求。高校是社会集合中的重要元素，高校体育教师承担为社会主义和谐社会建设不断输送学习型、健康型和可持续发展的高素质后备人才的重要任务，其职业道德建设工作开展的好与坏，将会对学校人才培养工作及广大学生群体的身心健康产生极大的影响。在以“八荣八耻”的社会主义荣辱观为总的精神概括，以《高等学校教师职业道德规范》为设计蓝本，以“终身体育”为最终培养目标的高校体育教师职业道德体系的建立和优化，就显得尤为重要了。
一、我国高校体育教师职业道德建设的现状
我国教师职业道德专业化问题的研究起步较晚，始于20世纪90年代末。应该说通过近十多年的努力，我国各类高校都不同程度的建立起自己的教师职业道德建设体系，在师德行为规范、培育养成机制、评价奖惩等方面都形成了相关的制度和要求，在高校教师职业道德建设和教师队伍建设工作中起到了重要的促进作用。但在我国高校体育教师职业道德建设工作中还存在以下问题：第一，职业道德观念认识的不完整性。传统教师职业道德是基于我国传统伦理道德思想建立起来的，是对教师从事教育教学实践过程中对人、对事、对工作等一切教育行为的理想化要求，但其缺乏社会现实基础和法律基础。第二，职业道德结构认识的不完整性。传统教师职业道德大多只是对教师的职业道德理想作出比较粗糙、抽象和一般要求，而很少对职业道德原则和职业道德规则作出具体的、有针对性的和便于操作的结构设计。第三，职业道德内容的不完整性。内容上多缺乏涉及教师个体发展和教师从事不同学科的特点和要求。第四，职业道德执行效度不足和具体评价的不易操作性。传统教师职业道德是基于师德理想高度的东西，但是缺少社会现实背景下的易于达到的、可操作的、具体的执行标准，导致教师在具体执行过程中产生距离感，同时也给教师职业道德评价工作带来极大的操作难度。
二、高校体育教师职业道德建设的专业化发展思路
1.以专业化思想塑造教师职业道德理念。我国传统教师职业道德属性通常都被定位于社会道德属性范围内，但我们更应看到教师职业道德的职业属性和专业属性。当前，全面达成“终身体育”培养目标已然成为现阶段我国高校体育教育工作的重要任务。体育教师职业道德建设应顺应体育学科的专业特点，以师生关系为核心，以人才培养和教育实践创新的客观规律为发展主线，引入专业化思想来对传统教师职业道德进行重新认识。高校体育教师职业道德专业化内涵是指体育教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。同时，还应关注职业道德内涵创新的可持续发展能力的养成。“学高为师、身正为范”仅仅是作为现代教师职业最基本的道德条件，而非全部，因此，我们必须以专业化精神来塑造体育教师职业道德理念。
2.以专业化思想构建教师职业道德的层次结构与内容。依据上述对体育教师职业道德理念的从新理解，我们可以分析归纳出体育教师职业道德应涵盖以下三个层次结构及其对应内容。第一，职业道德理想。职业道德理想是体育教师从事专业化教育实践行为的最高境界要求，是社会大众对体育教师职业伦理行为的较高层次愿望，也是体育教师职业道德不断创新发展的方向。该层次结构涵盖的内容有：对党和人民的教育事业的决定忠诚，以高度的责任感和使命感担负起应有的社会责任；以体育教师自身特有的人格魅力、专业知识、专业技能和博爱精神让学生感受到学习与成长的快乐；树立远大的职业理想，与时俱进，不断地进行自我更新和自我完善，从而实现职业的发展；自觉遵守社会伦理道德及教师职业道德行为规范，严于律己，为人师表，成为学生言行的楷模并得到社会及他人的广泛道德认同；树立正确的人生观、价值观，勇于牺牲，甘愿奉献，以积极健康的良好心态来体验教师独有的成就感与愉悦感，从而实现生命价值的不断提升。第二，职业道德原则。职业道德原则以职业道德理想为基础，对体育教师职业行为进行约束，是指导教师职业行为的准则。该层次结构涵盖的内容有：在现实社会中，使教师的职业行为始终适应和符合社会大众的理论道德需要，并进行职业演化；准确把握教育发展方向，使教育行为符合我国人才培养的客观需求；尊重教育及学生成长规律，引导和挖掘学生潜能，使其成为有价值的社会成员；树立良好的职业纪律观念，自觉接受和服从相关工作纪律管理，促使学校各项工作得以有序、高效、顺利的完成；善于从各种途径来提升自身的职业能力，为教育目标的实现提供充分的专业化保障；加强体育教师职业道德修养的学习，形成具有个性特点的人格魅力，并使之成为学生学习的榜样，帮助学生逐步形成健康向上的人格取向；团结同事，增进交流，尊重他人劳动成果，注重职业团队的建立，以期更好地形成创新能力；广泛进行社会交往，借鉴和吸收各类有益的教育资源，最大限度地形成教育合力。第三，职业道德规则。职业道德规则是指体育教师在教育实践过程中必须做到的基本要求，是体育教师在课堂内外及人际交往过程中最直接、最具体的行为约束。职业道德规则通常都可以设立较明确的观测点，具有外显性和可操作性，一般都是以否定句式来告知教师不允许或不应该出现的错误及不恰当行为。例如不得迟到、早退、旷课；不能体罚、变现体罚或言语态度侮辱；不能将不良情绪带入课堂；不能随意否定学生的看法及观点；不能在课堂打电话等。 3.注重教师职业道德的法制化建设。在日常社会生活中，教师角色被赋予崇高的道德示范，使教师成为“人类灵魂的工程师”，这种对教师职业道德的理想化期待固然美好，但也正因为他的理想化和崇高化，使其远离了法律的基础和现实生活的道德土壤，而高高飘在空中，人们必须仰视才可以看到。所以，我们必须加强教师职业道德的法制化建设，将教师职业道德规范的建立置于法律和公民社会义务、社会公德的框架下，结合教师职业行为特点和要求，演化出符合现行法律对社会公民及公务人员所规定的基本理论道德和品质修养，并将其细化成教师职业道德具体要求。在教师职业行为具体实践中教师必须清楚地意识到，如果自己的行为违背了职业道德规范，那就不仅仅是道德问题，而且是法律问题，从而以法律的强制性促使个人职业道德意识和行为习惯的养成。
4.正确解读师生关系是构建教师职业道德体系的核心。师生关系是一种隐性的教育因素，直接制约着学生接受教育的程度，影响教育过程乃至决定教育的质量和效果。我国教育家叶澜先生曾经把教师的教育行为比作是“生命与生命的交流”，认为对于一名优秀教师而言，所传授的知识在若干年后学生大多不会记得，而只会记得传授他知识的老师。因此，正确解读师生关系是构建体育教师职业道德体系的核心，是确立一切教师职业道德规范的前提和基础。教师应充分理解学生的差异，尊重学生的人格特质，以民主和平等的方式进行沟通和交流，帮助学生充分发掘自身潜力，发展健康人格，形成良好的社会适应及生存能力。
5.提高可操作性是建立专业化教师职业道德规范的重要技术保障。我国传统教师职业道德规范多为理想和原则层面上表述，但在现实中，人们往往会感到难以找到对应点和观测点，也就缺少了现实意义上的指导和评判功能。在具体环境下，其实我们更需要的是具体的、直观的和易于操作的职业道德规范，来准确指导和评判教师职业道德现状与发展。偏重完美理想的师德规范只会使广大教师内心产生具有距离感的敬畏，致使教师心理压力加剧，并最终因其高远而形同虚设。因此，教师职业道德规范必须朝着更具可操作性、更加朴实的方向发展，力求基本道德要求与最高道德理想相统一，原则引导与规则操作相融合。
6.机制健全是教师职业道德专业化发展的重要制度保障。高校体育教师职业道德专业化发展还必须加强制度、机制建设，以确保形成体育教师职业道德建设的导向化、专业化、常态化的持续发展格局。为了实现上述要求，我们应该从以下方面建立健全管理制度和培养机制：首先，应完善教师选聘制度，严把教师职业道德关。在教师选聘制度中，应特别注重对教师人格、品质、修养、责任心、工作态度、价值观等职业道德现状及可能的发展情况进行考量和评价，只有严把入口关，才能最大限度地确保教师职业道德的高水平，并确保对高校师资队伍建设工作的导向性。其次，应健全教师工作制度，严把职业道德纪律关。健全的教师工作制度可以对教师的日常教学、工作纪律、工作态度、人际交往、业务学习、科研创新等诸多职业道德行为进行约束和监督。在尊重教师人格的前提条件下，引导教师不断的对自身道德行为进行自觉、自律和自省，促使其真正成为道德规范的践行者。再次，应以内化和渗透来优化教师职业道德养成机制。众所周知，我国现阶段进行的政治、经济、文化体质改革正处在攻坚阶段，社会对教师职业的态度和教师任用制度的变化，直接导致教师群体对自身社会地位及社会认同的不自信。不可避免会在一定程度上导致教师职业道德理想的“彷徨”，甚至“退化”。因此，采取强制和硬性灌输的方式来引导和培养教师的职业道德，显然是不合时宜了。新时期教师职业道德的养成应顺应时代变化，将教师职业道德培养要素渗透到社会生活及日常教育教学工作中，运用间接教育、一般教育及价值澄清模式等非直接的教育培养方法。同时，还应强调教师个体的道德践行，优秀的职业道德素养仅通过对规范条文的学习是不能养成的，只有在不断的道德践行过程中去经历、感受、思考，最终逐步内化为教师的品质修养和职业道德理想。最后，完善的评价与激励机制是预防体育教师职业道德失范的有效途径。完善的评价、激励机制在高校体育教师职业道德建设体系中是必要且重要的。建立学校、教师、学生、家长共同参与的互评、自评体系，并将其常态化、制度化。但应注意的是，将教师职业道德行为进行量化考评时应科学界定考评的范畴，合理细化具体评价内容，力求做到公平、公正、合理。并将考评结果作为教师岗位任用、工资晋升、职称评定、职业发展的重要依据。另外，还应合理使用激励手段，利用物质和精神奖励对教师的优秀职业道德行为给予肯定和表彰，从而提高教师道德践行的积极性，预防教师职业道德失范行为的发生。
[参考文献]
[1]夏瑞阳.湖北高校体育教师职业道德失范及其改善对策[J].武汉体育学院学报，2008（1）.
[2]李国庆，赵国金.西方教师职业道德发展研究及借鉴[J].高校教育管理，2011（5）.
[3]施修华.教育伦理学[M].上海：上海科学普及出版社，1989.
[4]傅维利.教育职业道德教育指南[M].北京：高等教育出版社，2002.