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当今学生的作文八股味浓，虚情假意，陈旧乏味。如让学生写父母之爱，千篇一律是母亲背我上医院；写关心他人，一律是车上让座。这种思维单一乏味的原因是什么?学生写作时没有自己独到的见解，更谈不上创新思维。所以作文教学必须培养学生思维的“独立性、多样性、科学性”以增强学生的问题意识，因为它是创新精神的摇篮。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的實际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现-创新。心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。伽利赂对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：苹果为什么会从树上往下掉?正是由于牛顿的这个问题才创立了万有引力定律。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。在作文教学中，怎样培养学生的问题意识呢？
一、引发批判性思维，培养学生思维的独立性，增强学生问题
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域，从而培养学生思维的独立性。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变更角度去思考问题。譬如，在作文教学中，可配合阅读教学，根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节或改变主题的训练等。
开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。老师应引导学生挑战“权威”让他们反思作品中的人物、结构、语言、思维、情感等某一方面从批判的角度进行写作，培养问题意识。例如，我教《鲁提辖拳打镇关西》一文后，让学生练笔，以批判性的角度分析鲁达的人物形象。有的学生写他的鲁莽，有的写他的有勇无谋等；教《变色龙》后，有的学生分析奥楚蔑洛夫形象时，对他能迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言行，给以积极的评价。其实，批判性意识人人具有，只要注意巧妙引导，它就可形成，从而培养学生思维的独立性，这是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，让学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。
二、引发发散思维，培养学生思维的多样性，增强学生问题意识
发散思维指的是对同一个问题提出多种的观念或解决方案的能力，在作文教学中，我引导学生对同一问题或对象作多向性或多角度发散思维，想出多种多样的构思方案，再加以比较而取新颖、独特的最佳构思方案。从而培养学生思维的多样性。具体训练如下:
1.话题作文的多样性。如“路”话题作文，让学生从路的本义、引申义、比喻义入手，多方位思考。有的学生通过写一条具体路的巨大变化，反映改革开放的伟大成就，歌颂党的强国富民政策；有的写个人成长或开创事业之路，反映自身或他人顽强进取的精神。于是我又引导他们可用不同的文体来写，有的学生从议论文角度来写，发表对如何把握好人体之路的见解；还有的学生写成说明文，介绍路的种类、发展与科技进步的关系等。
2.图形组合的丰富性。在作文课，我常用图形训练学生的发散思维。如:一次作文课，我给学生4个图形，且每个图只能用一次，学生发挥联想与想象，从多角度去思考，这样的训练能从一个基点出发多方位，多角度思考问题，使学生举一反三，触类旁通，思路流畅，从而培养学生思维的流畅性、丰富性和灵活性，增强问题意识，发展学生的创新思维。
三、引发辩证思维，培养学生思维的科学性，增强学生问题意识
辩证思维是创造力的重要组成部分，它不断补充新概念，使构思更完整、更严密。作文训练中可引导学生运用辩证思维思考问题，讲究严密、准确与全面，避免歧义，避免片面性或绝对化。在议论文写作中，我常培养学生思考问题的严密性与科学性，如“勤奋与才能”的关系，让学坐进行议论文写作训练时，提醒学生论点要正确，论据应充分，论证须严密。并以“只要勤奋就能成才”与“只有勤奋才能成才”为论点，让学生思考两者的严密程度。学生思考后发表已见：前者欠严密，证据是矮个子的人练跳高，尽管很勤奋。也很难登冠军之台；腿脚不灵便的人更与跳高冠军无缘。因而否定前者的论点。类似这样的训练还在作文评讲时，摘举学生习作中的正反面例子让学生思考，并让他们各抒己见，明确严密表达的作用。这样便能促进学生在写作时重视辩证思维，严密表达，避免偏激，避免片面，逐步培养学生思维的科学性，增强问题意识。
古人云“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，充分利用一切可利用的学习资源，不断培养学生思维的“独立性、多样性、科学性”从而强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新思维能力的重要途径。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的實际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现-创新。心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。伽利赂对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：苹果为什么会从树上往下掉?正是由于牛顿的这个问题才创立了万有引力定律。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。在作文教学中，怎样培养学生的问题意识呢？
一、引发批判性思维，培养学生思维的独立性，增强学生问题
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域，从而培养学生思维的独立性。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变更角度去思考问题。譬如，在作文教学中，可配合阅读教学，根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节或改变主题的训练等。
开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。老师应引导学生挑战“权威”让他们反思作品中的人物、结构、语言、思维、情感等某一方面从批判的角度进行写作，培养问题意识。例如，我教《鲁提辖拳打镇关西》一文后，让学生练笔，以批判性的角度分析鲁达的人物形象。有的学生写他的鲁莽，有的写他的有勇无谋等；教《变色龙》后，有的学生分析奥楚蔑洛夫形象时，对他能迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言行，给以积极的评价。其实，批判性意识人人具有，只要注意巧妙引导，它就可形成，从而培养学生思维的独立性，这是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，让学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。
二、引发发散思维，培养学生思维的多样性，增强学生问题意识
发散思维指的是对同一个问题提出多种的观念或解决方案的能力，在作文教学中，我引导学生对同一问题或对象作多向性或多角度发散思维，想出多种多样的构思方案，再加以比较而取新颖、独特的最佳构思方案。从而培养学生思维的多样性。具体训练如下:
1.话题作文的多样性。如“路”话题作文，让学生从路的本义、引申义、比喻义入手，多方位思考。有的学生通过写一条具体路的巨大变化，反映改革开放的伟大成就，歌颂党的强国富民政策；有的写个人成长或开创事业之路，反映自身或他人顽强进取的精神。于是我又引导他们可用不同的文体来写，有的学生从议论文角度来写，发表对如何把握好人体之路的见解；还有的学生写成说明文，介绍路的种类、发展与科技进步的关系等。
2.图形组合的丰富性。在作文课，我常用图形训练学生的发散思维。如:一次作文课，我给学生4个图形，且每个图只能用一次，学生发挥联想与想象，从多角度去思考，这样的训练能从一个基点出发多方位，多角度思考问题，使学生举一反三，触类旁通，思路流畅，从而培养学生思维的流畅性、丰富性和灵活性，增强问题意识，发展学生的创新思维。
三、引发辩证思维，培养学生思维的科学性，增强学生问题意识
辩证思维是创造力的重要组成部分，它不断补充新概念，使构思更完整、更严密。作文训练中可引导学生运用辩证思维思考问题，讲究严密、准确与全面，避免歧义，避免片面性或绝对化。在议论文写作中，我常培养学生思考问题的严密性与科学性，如“勤奋与才能”的关系，让学坐进行议论文写作训练时，提醒学生论点要正确，论据应充分，论证须严密。并以“只要勤奋就能成才”与“只有勤奋才能成才”为论点，让学生思考两者的严密程度。学生思考后发表已见：前者欠严密，证据是矮个子的人练跳高，尽管很勤奋。也很难登冠军之台；腿脚不灵便的人更与跳高冠军无缘。因而否定前者的论点。类似这样的训练还在作文评讲时，摘举学生习作中的正反面例子让学生思考，并让他们各抒己见，明确严密表达的作用。这样便能促进学生在写作时重视辩证思维，严密表达，避免偏激，避免片面，逐步培养学生思维的科学性，增强问题意识。
古人云“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，充分利用一切可利用的学习资源，不断培养学生思维的“独立性、多样性、科学性”从而强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新思维能力的重要途径。