论文部分内容阅读
摘要：目前中等职业技术学校政的治课，由于受传统的教学观念、教学方法、考评方式的约束，使得“知、情、意、行”的过程，难以实现。政治课教学的实效性“丢失”，只有转变教学观念、教学方法、考评方法；才能改变“知”与 “行”的脱节
关键词：教学观念 教学方法 考评方式 实效性
中等职业技术学校教育的目的是：培养学生的爱国主义情感、树立为人民服务的思想，锻炼学生吃苦耐劳的意志；逐步确立正确的世界观和人生观；既掌握娴熟的操作技能，又有良好的品德修养，成为受社会和企业欢迎的高素质技能型人才。
政治课是对学生进行思想教育、培养学生的健康人格的重要课程，不仅要向学生传授科学理论知识，更要教会学生如何做人，政治课是向学生进行道德品质、法律知识和职业道德教育最有效的途径。但目前有许多学生对政治课不感兴趣，使得教学目的和目标大打折扣。
学生的思想品德教育是一个知、情、行的过程，要提高政治课教学的实效性，教师就必须转变教学观念，改变传统的教学方式，使学生愉快的接受新知识；建立和谐的师生关系；完善考评方法，才能把思想教育的内容转化为学生的行为习惯，才能提高政治课教学的实效性，使“教书育人”、“培养高素质技能型人才”的目标落实到实处。
一、转变教学观念 优化教学方法
政治课教学的首要问题是教学观念的问题，传统的教学观念只强调教师对知识的教，而忽视学生的学，“上课老师讲条条，下课学生记条条，期末考试考条条”。这种以应付考试、提高学生的分数为目的教学方式，极大的降低了政治课教学的实效性，忽略了学生思想品德、情感意志、道德行为的培养，严重影响学生的全面发展，不能适应提高学生装素质的需要。所以，要改变传统的教学观念，树立“以人为本”的教学观，必须以学生为本，以学生的成长和发展为根本，对学生的终身发展负责。在传授知识的同时，更要注重学生思想品质和综合能力的提高，让学生真正成为学习的主人，积极参与到教学活动，在教学活动中有所教育、有所启发、有所体会、有所提高。
传统的政治课教学过分强调知识的灌输，“灌输”、“讲授”是政治课教学的主要方式方法，这种方法是以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，教师一节课接一节课地上，概念、特征、作用一个问题接一个问题的记，例子、解释、分析……整个教学过程上，教师是主角，学生的主体地得不到充分体现。这不仅不能被学生接受，反而引起学生对政治课教学的抵触情绪，使政治课教学面临严重危机，更谈不上教育目标的落实。所以要提高政治课教学的实效性，就必须优化传统的教学方式。实践中的体会有：
1、教学内容要有新意
政治课教学不能死搬教材，要有时代感，教师要把最新的形势发展、最新的科技动态、最新的国内外大事，充实融入到课本教学中。注意理论联系实际，理论贴近生活，增加了教材的时代感和新鲜感受。
2、采用多种新颖的教学手段
在高科技发展的今天，许多现代技术、软件能够已广泛应用于教学过程中。所以，教师可以将有利共享的资源充分用于教学中。如：利用幻灯、多媒体、VCD、计算机课件等现代化教学手段，能更好的激发学生的学习兴趣。
3、运用不同的教学形式
教师必须根据学生的特点，采用与课题内容相适应的、灵活多样的教学方法，特别是“以学生为主体”双向互动的教学方式。如：进行课堂辩论、组织现场模拟、案例讨论分析，或进行社会调查、社会实践等形式，激励学生积极参与，使学生争执、辩论中有所收益，增强政治课教学的实践性和实效性。
4、让课堂气氛活跃起来
在课堂教学中，应以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，努力营造民主、宽松、和谐的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生在快乐中学习，享受学习的快乐。鼓励学生多动脑思考、积极发言。尽可能创设一个轻松、活跃的课堂，让学生在轻松愉快中学到知识，受到教育。
5、建立和谐的师生关系
融洽和谐的师生关系是政治课教学成功的秘诀。教学中教师应尊重学生、理解学生、信任学生，与学生多沟通、多交流。让耐心和爱心贯穿于整个教学过程中。实践中发现，学生如果不喜欢某一位老师，就一定不喜欢他所讲的课。
二、改变考评方式 提高政治课教学实效性
传统的政治课考评方式存在一定弊端，忽视了“知、情、意、行”的目标，最终难以落实在“行”的效果上，降低了政治课教学的实效性；学生考试成绩与其日常行为的严重脱节，不能真实反映学生的实际情况，只评价学生掌握课本知识的情况，不顾及学生知识的分析、应用能力的培养。且平时表现、学习态度和遵纪守法、尊敬师长等，都从不同的侧面反映出一个学生的思想品行。因此，对学生的考评标准不应该是单一的，而应该是多方面、多角度、多元化的考评，既重视对学习过程、应用能力、感性认识的测评，又联系他们日常行为，把考试成绩与平时表现有机的结合起来，使学生既努力获取理论知识，更注重自己的日常行为。
考评的内容应该是多方面、方式应该是多样的，可以将学生的总评成绩分成以下三部分：平时学习成绩、课后的行为表现、期终考核成绩。
1、平时学习成绩：学生在课堂上的学习态度、课堂纪律、课堂提问、课堂发言书面作业练习；小论文、学习总结等，占总成绩的30%。
2、课后行为表现：依靠班主任和学生干部根据学生日常行为表现的情况，最后给学生一个综合的行为表现成绩。占总成绩的30%。
3、期中、期终考核成绩：开卷成绩（调查报告、案例分析、心得体会、编小报、演讲等）或闭卷成绩（测试对基本概念、特征、基本观点的掌握）占总成绩的40%。
这样，可以调动学生学习的积极性，避免学生堂上说的头头是道，课下表现又是一套，既提高了学生的认识水平，又促进了学生道德内化，达到知与行的统一，完善检查制度，增强政治课的实效性
参考文献
[1]朱华.李毅.张静.政治课程的实践教学[J]中国冶金教育2005.9(1):67-68.
[2]江苏省职业教育课程改革行动计划[Z].2006.
[3]肖耀南政治[M].2001年7月出版.高等教育出版社.
作者简介：杨梅瑞（1965年10月出生），女，文学学士，主要研究方向：中职学生思想政治教育
关键词：教学观念 教学方法 考评方式 实效性
中等职业技术学校教育的目的是：培养学生的爱国主义情感、树立为人民服务的思想，锻炼学生吃苦耐劳的意志；逐步确立正确的世界观和人生观；既掌握娴熟的操作技能，又有良好的品德修养，成为受社会和企业欢迎的高素质技能型人才。
政治课是对学生进行思想教育、培养学生的健康人格的重要课程，不仅要向学生传授科学理论知识，更要教会学生如何做人，政治课是向学生进行道德品质、法律知识和职业道德教育最有效的途径。但目前有许多学生对政治课不感兴趣，使得教学目的和目标大打折扣。
学生的思想品德教育是一个知、情、行的过程，要提高政治课教学的实效性，教师就必须转变教学观念，改变传统的教学方式，使学生愉快的接受新知识；建立和谐的师生关系；完善考评方法，才能把思想教育的内容转化为学生的行为习惯，才能提高政治课教学的实效性，使“教书育人”、“培养高素质技能型人才”的目标落实到实处。
一、转变教学观念 优化教学方法
政治课教学的首要问题是教学观念的问题，传统的教学观念只强调教师对知识的教，而忽视学生的学，“上课老师讲条条，下课学生记条条，期末考试考条条”。这种以应付考试、提高学生的分数为目的教学方式，极大的降低了政治课教学的实效性，忽略了学生思想品德、情感意志、道德行为的培养，严重影响学生的全面发展，不能适应提高学生装素质的需要。所以，要改变传统的教学观念，树立“以人为本”的教学观，必须以学生为本，以学生的成长和发展为根本，对学生的终身发展负责。在传授知识的同时，更要注重学生思想品质和综合能力的提高，让学生真正成为学习的主人，积极参与到教学活动，在教学活动中有所教育、有所启发、有所体会、有所提高。
传统的政治课教学过分强调知识的灌输，“灌输”、“讲授”是政治课教学的主要方式方法，这种方法是以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，教师一节课接一节课地上，概念、特征、作用一个问题接一个问题的记，例子、解释、分析……整个教学过程上，教师是主角，学生的主体地得不到充分体现。这不仅不能被学生接受，反而引起学生对政治课教学的抵触情绪，使政治课教学面临严重危机，更谈不上教育目标的落实。所以要提高政治课教学的实效性，就必须优化传统的教学方式。实践中的体会有：
1、教学内容要有新意
政治课教学不能死搬教材，要有时代感，教师要把最新的形势发展、最新的科技动态、最新的国内外大事，充实融入到课本教学中。注意理论联系实际，理论贴近生活，增加了教材的时代感和新鲜感受。
2、采用多种新颖的教学手段
在高科技发展的今天，许多现代技术、软件能够已广泛应用于教学过程中。所以，教师可以将有利共享的资源充分用于教学中。如：利用幻灯、多媒体、VCD、计算机课件等现代化教学手段，能更好的激发学生的学习兴趣。
3、运用不同的教学形式
教师必须根据学生的特点，采用与课题内容相适应的、灵活多样的教学方法，特别是“以学生为主体”双向互动的教学方式。如：进行课堂辩论、组织现场模拟、案例讨论分析，或进行社会调查、社会实践等形式，激励学生积极参与，使学生争执、辩论中有所收益，增强政治课教学的实践性和实效性。
4、让课堂气氛活跃起来
在课堂教学中，应以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，努力营造民主、宽松、和谐的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生在快乐中学习，享受学习的快乐。鼓励学生多动脑思考、积极发言。尽可能创设一个轻松、活跃的课堂，让学生在轻松愉快中学到知识，受到教育。
5、建立和谐的师生关系
融洽和谐的师生关系是政治课教学成功的秘诀。教学中教师应尊重学生、理解学生、信任学生，与学生多沟通、多交流。让耐心和爱心贯穿于整个教学过程中。实践中发现，学生如果不喜欢某一位老师，就一定不喜欢他所讲的课。
二、改变考评方式 提高政治课教学实效性
传统的政治课考评方式存在一定弊端，忽视了“知、情、意、行”的目标，最终难以落实在“行”的效果上，降低了政治课教学的实效性；学生考试成绩与其日常行为的严重脱节，不能真实反映学生的实际情况，只评价学生掌握课本知识的情况，不顾及学生知识的分析、应用能力的培养。且平时表现、学习态度和遵纪守法、尊敬师长等，都从不同的侧面反映出一个学生的思想品行。因此，对学生的考评标准不应该是单一的，而应该是多方面、多角度、多元化的考评，既重视对学习过程、应用能力、感性认识的测评，又联系他们日常行为，把考试成绩与平时表现有机的结合起来，使学生既努力获取理论知识，更注重自己的日常行为。
考评的内容应该是多方面、方式应该是多样的，可以将学生的总评成绩分成以下三部分：平时学习成绩、课后的行为表现、期终考核成绩。
1、平时学习成绩：学生在课堂上的学习态度、课堂纪律、课堂提问、课堂发言书面作业练习；小论文、学习总结等，占总成绩的30%。
2、课后行为表现：依靠班主任和学生干部根据学生日常行为表现的情况，最后给学生一个综合的行为表现成绩。占总成绩的30%。
3、期中、期终考核成绩：开卷成绩（调查报告、案例分析、心得体会、编小报、演讲等）或闭卷成绩（测试对基本概念、特征、基本观点的掌握）占总成绩的40%。
这样，可以调动学生学习的积极性，避免学生堂上说的头头是道，课下表现又是一套，既提高了学生的认识水平，又促进了学生道德内化，达到知与行的统一，完善检查制度，增强政治课的实效性
参考文献
[1]朱华.李毅.张静.政治课程的实践教学[J]中国冶金教育2005.9(1):67-68.
[2]江苏省职业教育课程改革行动计划[Z].2006.
[3]肖耀南政治[M].2001年7月出版.高等教育出版社.
作者简介：杨梅瑞（1965年10月出生），女，文学学士，主要研究方向：中职学生思想政治教育