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时空观念作为历史学科核心素养之一，是指在特定时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事件都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，历史事件、历史人物才能显示出其意义和价值。从时间和空间要素把握历史事件、历史人物、历史现象是历史学习者的基本要求，也是学好历史的必要条件。但是，初中生的時空观念比较薄弱，现状不尽如人意。如何让学生构建清晰的时空观念呢？笔者谈谈在教学实践中的一些思考与认识。
一.帮助学生了解和掌握历史课程中主要的时间表达方式
历史时间的内涵可以从两个角度来理解，一是客观存在的不以人的意志为转移的时刻、时段、具体的年代、历史时期等，它作为建构历史事件的客观尺度而存在;一是作为主观意义上的逻辑时间，它反映历史流变并内含历史意义的历史事件。初中历史教学中学生需要了解的时间表达的基本方式主要有：1.中国古代的纪年方法主要包括年号纪年、干支纪年、民国纪年、公元纪年及节气、节日等方式;2.世界近现代纪年主要是采用公元纪年法，公元、世纪、年代、早期、中期、晚期是常用表述方式。3.对于公元前、后的年代和世纪所对应的时间，一个世纪或年代的前期和后期、早期中期和晚期等纪年方式都要有清晰的定位，形成历史的时序意识。4.正确的计算历史年代。能够在公元纪年的表述方式下计算两个历史事件的相隔时间，会计算跨公元元年前后的时间;会将某一年换算成 xx 世纪xx 年代早期（中期、晚期）;会换算几种常见的纪年方式，如学会换算公元纪年和民国纪年。5.通过划分历史分期，形成历史的阶段意识。能够将孤立的历史事件、历史人物放入不同的历史时期，能够采用不同的历史时空尺度进行历史分期，如古代史、近代史、现代史，原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会，先秦时期、春秋战国时期、三国时期、土地革命时期、十年探索时期、中世纪、文艺复兴时期、二战时期、冷战时期，新旧民主主义革命时期等。时间串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程，空间展现了人类活动从此到彼的动态发展，两者不可或缺、不可分离。
二.帮助学生了解和掌握历史课程中主要的空间表达方式
空间是人类活动发生的舞台，离开空间人类历史也就无从研究，历史教学中的空间可以从两个维度理解，一是客观存在的地理条件和人类活动的场所，一是与地理空间紧密相关的社会环境。初中历史教学中学生需要了解的空间表达方式有：1.知道历史上约定俗成的特定地理概念，如关内关外、黄河流域、长江中下游地区、北美地区、拉丁美洲、中东与远东、江南与西域、中原与内陆、华南华北、淮海地区、平津地区、塞北等;2.知道中国古代地点命名的常识，如山东、关东、阴阳;知道行政区划的含义，如郡、县、路、府、州、行省、乡、镇、藩镇、诸侯国、藩、联邦与州、郡、自治区、特别行政区等。3.掌握识读地图的基本要素，如图名、图号、图例、数字比例尺等，运用历史地图在动态中把握空间的演进，会使用历史地图展示战争发展进程。空间思维能力就是要了解历史发生的地点、区域和范围等，通过具体的空间定位，进而观察历史发展过程中的各个方面、它们之间的相互关系及其特点。
三、借助思维导图，整合历史时空关系
历史学科本身包罗万象、知识庞杂、与其他学科联系密切等等，内容的繁多造成学生掌握的历史知识是分散零碎的，学生往往对某个知识点比较清楚，但若把这些知识点具体放在历史长河中的哪一段又比较混乱，有的甚至连最起码的朝代更迭顺序都没有搞清楚，掌握历史的阶段特征更是难上加难。而思维导图是一种综合运用文字、符号和图形辅助学习的思维工具，能够很好的帮助学生梳理历史知识，构建知识体系，树立时空观念。具体地说，教师可以引导学生在总结时，让学生找出关键词，并以关键词为基点，梳理出知识与内容的主线，进行思维导图的绘制，使时空混杂的历史碎片化知识得到整理，从而建起层次分明、线索清晰的历史知识体系。如展示辽宋夏金元时期不同时间段的历史地图，学生通过对历史地图进行识读对比分析，清晰的勾勒出出北宋与辽、西夏并立，南宋和金对峙以及元朝统一的思维导图，实现了教材内容的立体化、具体化，帮助学生构建出了完整的空间结构，理清了这一时期政权更迭的关系，拓展了学生的思维，加深了学生对历史的理解。
四、注重关联对比，拓展时空观念
历史学习中关联对比法的使用大多是从不同的角度对具有可比性的历史予以对比，从而探究两者的差异和联系，发现历史的本质与规律。一是同一历史专题的纵向对比。二是同一历史时期的横向联系。
值得强调的是，历史时空观念的培养是不可能一蹴而就，试图通过一两节课来达成强化学生时空观念的想法实不可取。这需要教师在一线教学中日积月累、持之以恒，在教学中总结经验、调整策略，最终方能取得很好的教学效果，学生才能形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力，为终身发展打下基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郭子其.培养学生历史时间意识的教育价值[J].历史教学，2016（13）.
[3]马维林.我们赖以认识历史的“时空观念”阐释[J].历史教学，2017（5）
[4]吴玉. 初中历史教学中强化时空观念核心素养的策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[5] 郑小强、莫圣淼：《初中历史复习课下时空观念的培养与实践》，中学历史教学研究》2019 年第 6期。
一.帮助学生了解和掌握历史课程中主要的时间表达方式
历史时间的内涵可以从两个角度来理解，一是客观存在的不以人的意志为转移的时刻、时段、具体的年代、历史时期等，它作为建构历史事件的客观尺度而存在;一是作为主观意义上的逻辑时间，它反映历史流变并内含历史意义的历史事件。初中历史教学中学生需要了解的时间表达的基本方式主要有：1.中国古代的纪年方法主要包括年号纪年、干支纪年、民国纪年、公元纪年及节气、节日等方式;2.世界近现代纪年主要是采用公元纪年法，公元、世纪、年代、早期、中期、晚期是常用表述方式。3.对于公元前、后的年代和世纪所对应的时间，一个世纪或年代的前期和后期、早期中期和晚期等纪年方式都要有清晰的定位，形成历史的时序意识。4.正确的计算历史年代。能够在公元纪年的表述方式下计算两个历史事件的相隔时间，会计算跨公元元年前后的时间;会将某一年换算成 xx 世纪xx 年代早期（中期、晚期）;会换算几种常见的纪年方式，如学会换算公元纪年和民国纪年。5.通过划分历史分期，形成历史的阶段意识。能够将孤立的历史事件、历史人物放入不同的历史时期，能够采用不同的历史时空尺度进行历史分期，如古代史、近代史、现代史，原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会，先秦时期、春秋战国时期、三国时期、土地革命时期、十年探索时期、中世纪、文艺复兴时期、二战时期、冷战时期，新旧民主主义革命时期等。时间串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程，空间展现了人类活动从此到彼的动态发展，两者不可或缺、不可分离。
二.帮助学生了解和掌握历史课程中主要的空间表达方式
空间是人类活动发生的舞台，离开空间人类历史也就无从研究，历史教学中的空间可以从两个维度理解，一是客观存在的地理条件和人类活动的场所，一是与地理空间紧密相关的社会环境。初中历史教学中学生需要了解的空间表达方式有：1.知道历史上约定俗成的特定地理概念，如关内关外、黄河流域、长江中下游地区、北美地区、拉丁美洲、中东与远东、江南与西域、中原与内陆、华南华北、淮海地区、平津地区、塞北等;2.知道中国古代地点命名的常识，如山东、关东、阴阳;知道行政区划的含义，如郡、县、路、府、州、行省、乡、镇、藩镇、诸侯国、藩、联邦与州、郡、自治区、特别行政区等。3.掌握识读地图的基本要素，如图名、图号、图例、数字比例尺等，运用历史地图在动态中把握空间的演进，会使用历史地图展示战争发展进程。空间思维能力就是要了解历史发生的地点、区域和范围等，通过具体的空间定位，进而观察历史发展过程中的各个方面、它们之间的相互关系及其特点。
三、借助思维导图，整合历史时空关系
历史学科本身包罗万象、知识庞杂、与其他学科联系密切等等，内容的繁多造成学生掌握的历史知识是分散零碎的，学生往往对某个知识点比较清楚，但若把这些知识点具体放在历史长河中的哪一段又比较混乱，有的甚至连最起码的朝代更迭顺序都没有搞清楚，掌握历史的阶段特征更是难上加难。而思维导图是一种综合运用文字、符号和图形辅助学习的思维工具，能够很好的帮助学生梳理历史知识，构建知识体系，树立时空观念。具体地说，教师可以引导学生在总结时，让学生找出关键词，并以关键词为基点，梳理出知识与内容的主线，进行思维导图的绘制，使时空混杂的历史碎片化知识得到整理，从而建起层次分明、线索清晰的历史知识体系。如展示辽宋夏金元时期不同时间段的历史地图，学生通过对历史地图进行识读对比分析，清晰的勾勒出出北宋与辽、西夏并立，南宋和金对峙以及元朝统一的思维导图，实现了教材内容的立体化、具体化，帮助学生构建出了完整的空间结构，理清了这一时期政权更迭的关系，拓展了学生的思维，加深了学生对历史的理解。
四、注重关联对比，拓展时空观念
历史学习中关联对比法的使用大多是从不同的角度对具有可比性的历史予以对比，从而探究两者的差异和联系，发现历史的本质与规律。一是同一历史专题的纵向对比。二是同一历史时期的横向联系。
值得强调的是，历史时空观念的培养是不可能一蹴而就，试图通过一两节课来达成强化学生时空观念的想法实不可取。这需要教师在一线教学中日积月累、持之以恒，在教学中总结经验、调整策略，最终方能取得很好的教学效果，学生才能形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力，为终身发展打下基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郭子其.培养学生历史时间意识的教育价值[J].历史教学，2016（13）.
[3]马维林.我们赖以认识历史的“时空观念”阐释[J].历史教学，2017（5）
[4]吴玉. 初中历史教学中强化时空观念核心素养的策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[5] 郑小强、莫圣淼：《初中历史复习课下时空观念的培养与实践》，中学历史教学研究》2019 年第 6期。