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美国一些教育研究者提出:“家长对教师来说是宝贵的可用资源，他们会主动花时间辅导自己的孩子，帮助教师打印材料，并就某一个主题和孩子分享他们的经历。”另一方面，“孩子对学校的态度通常受到家长的影响。当家长对学校和教师感到满意时，他们的孩子就很有可能遵守学校的规则，在学校有良好的表现，并对学校的鼓励和支持有积极的反应。”由此可见，家长是教育不可或缺的资源，而如果利用家长资源进行班级建设，将也会成为一支不可忽视的力量。下面谈谈我对于家长资源开发及利用的实践与思考。
一、家长是班级的管理者，密切联系家长，共同研究
1.开设“家长信箱”。鼓励家长向班主任提供信息，可以是关于如何教育孩子的经验方法，可以是班级管理的意见、建议，也可以是在家里教育孩子时遇到的棘手问题等等。这些信息可以是以书信的形式交给班主任，也可以将相关文字刊登在孩子出的小报上，便于师生家长共同翻阅、共同探讨。
2.采用“家校联系卡”。这不仅适用于班内的“困难学生”、“中等生”，还适用于“优等生”。不要把“家校联系卡”当作是“告状”的“状书”，它应该是家校沟通的桥梁。通过它让家长和老师都能全面地正确地认识孩子，从而因材施教。
3.创办网络家校通。这是目前班主任与家长之间最便捷的一种联系方式。班主任可商定好时间，约好家长在网上交流探讨班级体的建设，让家长与自己共同研究探讨班级管理建设好的方针政策。也可在班级网站中开设“班级建设你我他”专栏，方便家长不定期留言关注。
二、家长是班级的教育者，参与班级班队活动课，共同探讨
班级建设中，不是教师孤军奋战，而是教师与家长携手共育。基于这样的认识，我利用家长会向家长倾吐自己的心声，要求家长与教师联手全面地关心孩子的成长，并让家长就如何丰富孩子的生活，开拓孩子的视野，增长孩子的见识献计献策，没想到，我的倡议得到了家长的热烈反应，他们的积极性很高。第二天就有一位家长自发设计了一份“家长特长进课堂”的登记表，印发到每一位学生手中，让他们带回家让家长填写。在表中，家长们有的写到能为学生做电脑初级知识的讲座，辅导学生怎样上网；有妇产科医生家长写道愿意为学生上“我是这样来到世界”的生理健康教育课；有在环保局工作的家长愿意给学生上环境保护课；有民政局的家长愿意来班级宣传“关心残疾人”的课；有做风筝买卖的家长愿意给学生讲解怎样制作风筝；有的写到能为学生做普及法律知识讲座……有一位家长在表中写到：“我没有什么特长，也没什么关系，但我能为孩子的活动作后勤工作。”
让家长成为班级的教育者，参与班级活动课，我欣喜地发现班级学生与家长之间的距离缩短了，共同语言变多了，感情得到了升华。特别是由家长做讲座，学生听起来感到特别亲切，也真切地感受到家长中能人辈出，榜样就在我们身边。许多家长以自己的亲身经历告诉学生，要想在社会立足，要想有所作为，必须靠不懈的努力。通过活动，也让班级学生对自己的父母有了更全面地认识，也更懂得尊重父母，他们由然地相互评论着父母的优点。同时，学生自身的自豪感、自信心也得到增强。
三、家长是班级的引导者，引导班级正确舆论，共同成长
我班就曾有一个特别爱说脏话的孩子，而且在全班造成了不良影响，在他的潜移默化的影响下，有段时间班级里很多孩子都会不自觉地随口一句脏话，作为班主任的我总是自己想尽办法耐心教育，然而效果并不明显。殊不知，我忽略了对一个人的培养，是需要多方面的教育。作为教育工作者的我们所承担的应该仅仅是孩子成长教育的一部分。任何教育都无法替代家庭教育这一重要部分，而我们的家长团队正是孩子们成长过程中的主要引导者，教育者。所以，意识到这一点，我便及时利用家长这个有利的团队资源。我请来家长，把孩子的这个不好的习惯以及带来的负面影响告诉家长。家长反应默然，当着全班孩子的面，和蔼可亲地对着孩子说了一句：“你咋这种记性呢？妈妈告诉过你，随便说脏话的孩子，人都变臭了，看看这么多的同学看到你这样，多害羞啊！”孩子摸摸自己的脑袋，不好意思地说：“好了，妈妈，别说啦！”。这时，我趁热打铁，对全班同学说：“孩子们，某某同学今天已经改正说脏话的缺点了，你看在家有他妈妈监督帮助他，在学校咱们也一起禁口不说脏话，一起改正好吗？”果不其然，班级的孩子还真换了个样，说脏话的没了，班级也有了更好的舆论氛围，更加和谐融洽了。
由此可见，教师虽有教师的教育方式，他面向大众学生，积极向上，健康有形。而我们的家长面对自己的孩子，也有他们的“个性教育”方式。如果教师不及时沟通，取得家长的通力合作，那我们对孩子的教育将是脱节的，游离的。没有沟通，各行其道，单一的学校教育和脱离家长资源教育必将因为教育者不全面了解孩子而导致教育的失败和无助！
综上所述，班主任工作表面上看来是一种个体的劳动，但本质上是集体协作的劳动。合理开发利用家长资源，发挥班主任的纽带作用，是班级工作中不可缺少的。相信只要我们不断探索实践、反思总结。在“家长资源开发利用”的这片沃土上，定能革故鼎新，躬耕乐道，收获硕果，播种明天。
一、家长是班级的管理者，密切联系家长，共同研究
1.开设“家长信箱”。鼓励家长向班主任提供信息，可以是关于如何教育孩子的经验方法，可以是班级管理的意见、建议，也可以是在家里教育孩子时遇到的棘手问题等等。这些信息可以是以书信的形式交给班主任，也可以将相关文字刊登在孩子出的小报上，便于师生家长共同翻阅、共同探讨。
2.采用“家校联系卡”。这不仅适用于班内的“困难学生”、“中等生”，还适用于“优等生”。不要把“家校联系卡”当作是“告状”的“状书”，它应该是家校沟通的桥梁。通过它让家长和老师都能全面地正确地认识孩子，从而因材施教。
3.创办网络家校通。这是目前班主任与家长之间最便捷的一种联系方式。班主任可商定好时间，约好家长在网上交流探讨班级体的建设，让家长与自己共同研究探讨班级管理建设好的方针政策。也可在班级网站中开设“班级建设你我他”专栏，方便家长不定期留言关注。
二、家长是班级的教育者，参与班级班队活动课，共同探讨
班级建设中，不是教师孤军奋战，而是教师与家长携手共育。基于这样的认识，我利用家长会向家长倾吐自己的心声，要求家长与教师联手全面地关心孩子的成长，并让家长就如何丰富孩子的生活，开拓孩子的视野，增长孩子的见识献计献策，没想到，我的倡议得到了家长的热烈反应，他们的积极性很高。第二天就有一位家长自发设计了一份“家长特长进课堂”的登记表，印发到每一位学生手中，让他们带回家让家长填写。在表中，家长们有的写到能为学生做电脑初级知识的讲座，辅导学生怎样上网；有妇产科医生家长写道愿意为学生上“我是这样来到世界”的生理健康教育课；有在环保局工作的家长愿意给学生上环境保护课；有民政局的家长愿意来班级宣传“关心残疾人”的课；有做风筝买卖的家长愿意给学生讲解怎样制作风筝；有的写到能为学生做普及法律知识讲座……有一位家长在表中写到：“我没有什么特长，也没什么关系，但我能为孩子的活动作后勤工作。”
让家长成为班级的教育者，参与班级活动课，我欣喜地发现班级学生与家长之间的距离缩短了，共同语言变多了，感情得到了升华。特别是由家长做讲座，学生听起来感到特别亲切，也真切地感受到家长中能人辈出，榜样就在我们身边。许多家长以自己的亲身经历告诉学生，要想在社会立足，要想有所作为，必须靠不懈的努力。通过活动，也让班级学生对自己的父母有了更全面地认识，也更懂得尊重父母，他们由然地相互评论着父母的优点。同时，学生自身的自豪感、自信心也得到增强。
三、家长是班级的引导者，引导班级正确舆论，共同成长
我班就曾有一个特别爱说脏话的孩子，而且在全班造成了不良影响，在他的潜移默化的影响下，有段时间班级里很多孩子都会不自觉地随口一句脏话，作为班主任的我总是自己想尽办法耐心教育，然而效果并不明显。殊不知，我忽略了对一个人的培养，是需要多方面的教育。作为教育工作者的我们所承担的应该仅仅是孩子成长教育的一部分。任何教育都无法替代家庭教育这一重要部分，而我们的家长团队正是孩子们成长过程中的主要引导者，教育者。所以，意识到这一点，我便及时利用家长这个有利的团队资源。我请来家长，把孩子的这个不好的习惯以及带来的负面影响告诉家长。家长反应默然，当着全班孩子的面，和蔼可亲地对着孩子说了一句：“你咋这种记性呢？妈妈告诉过你，随便说脏话的孩子，人都变臭了，看看这么多的同学看到你这样，多害羞啊！”孩子摸摸自己的脑袋，不好意思地说：“好了，妈妈，别说啦！”。这时，我趁热打铁，对全班同学说：“孩子们，某某同学今天已经改正说脏话的缺点了，你看在家有他妈妈监督帮助他，在学校咱们也一起禁口不说脏话，一起改正好吗？”果不其然，班级的孩子还真换了个样，说脏话的没了，班级也有了更好的舆论氛围，更加和谐融洽了。
由此可见，教师虽有教师的教育方式，他面向大众学生，积极向上，健康有形。而我们的家长面对自己的孩子，也有他们的“个性教育”方式。如果教师不及时沟通，取得家长的通力合作，那我们对孩子的教育将是脱节的，游离的。没有沟通，各行其道，单一的学校教育和脱离家长资源教育必将因为教育者不全面了解孩子而导致教育的失败和无助！
综上所述，班主任工作表面上看来是一种个体的劳动，但本质上是集体协作的劳动。合理开发利用家长资源，发挥班主任的纽带作用，是班级工作中不可缺少的。相信只要我们不断探索实践、反思总结。在“家长资源开发利用”的这片沃土上，定能革故鼎新，躬耕乐道，收获硕果，播种明天。