论文部分内容阅读
【摘要】：
本文分析了外研版初中英语教材的特点，提出了按话题分类进行中考英语复习的教学模式，并阐述了该教学模式的提出，实施过程及其实施原则，从而得出采用按话题分类进行中考英语复习，有利于提高学生的读写综合运用能力。
【关键词】
话题复习，整合教材，教学模式，话题阅读，话题作文，实施原则
【中图分类号】G633.41
一. 引言
初三英语复习课在初三的英语课堂教学中起着举足轻重的作用。但受传统的“讲授----接受”教育模式的影响， 课堂的有效复习方法存在着相当多的问题。
二.现阶段中考英语复习中所存在的问题
主要表现在以下这些方面：
1.在复习课上，教师“汉语说得多，语法条规灌得多，复习练习布置得多”。教师的这种教学模式，学生参與意识不强，下课后又得埋头于漫无边际的套题中，导致复习收获甚微。
2.教师在复习时，主要以语法为中心进行复习，把语法知识讲得过细且难。而且缺乏对零散知识的整合，缺乏知识点在语言情景中的灵活运用，容易导致学生在复习时没有了章法。
纵观这几年的佛山中考题，大部分题目都创设了语境，全面考查学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。因此要想在有限的初三复习中提高效率，我们必须对教材的内容和中考发展的趋势进行认真分析，从尝试关注语篇、整合教材的备考复习策略入手。
二. 英语话题复习的提出
1. 中考题型的改变
在2014-2015年的佛山英语中考题中，最后一道题从原来单纯的写作题改变成为读写综合题，要求考生在阅读文章后能够完成5道信息题。与此同时，还要求学生根据阅读文章的主题，完成与其主题相关的作文题目。而作文的题材是以课本所学的内容为依据的，但和学生的学习和生活有密切关系。中考题型的转变，决定了我们必须以课本为主线，对六册书中相关的话题进行整合，尝试将阅读和写作结合，对学生加强学法的指导，使中考复习能达到读写结合的最佳效果，从而能有效提升学生的语言综合运用能力。
2.教材分析
根据对《外研版》教材的分析，初中教材的话题涉及面比较广，同一册中每单元都有一个相关的话题，但是同册各单元的话题相对独立，没有系统地整理出来的话题材料，每个模块都是按照单元—话题—功能—任务这样的结构来呈现。以话题为主线来进行复习，整合教材，把六本书有关的知识、内容串起来，让学生在谈论某个话题时该运用哪些单词、短语、句型以及在哪里查阅与这个话题相关的知识。我将六册书进行整合，把所学内容分成下面的23个话题。其中包括1.个人情况 2.家庭、朋友与周围的人 3.周围的环境 4.日常活动 5.学校生活 6.兴趣与爱好7.个人感情8.人际关系9.计划与愿望10.节假日活动11.饮食12.健康13.天气14.文娱与体育15.旅游与交通16.语言学习 17.自然18.世界和环境 19.科普知识与现代技术 20.历史与地理21.热点话题22.社会23.文学与艺术。
3.学生分析
在课题开展研究之前，根据初三复习课所存在的弊端，以我所任教的两个平行班初三（4）班和初三（10）班作为实验对象，确定初三（4）班为对照班，（10）班为实验班。两个班都是平衡班，而且在阅读和写作两方面表现得尤其薄弱。根据这种情况，我在结束了对两个班的新授课后，决定以话题复习的模式带动（10）班学生进行全面的复习，并与（4）班做好对比，希望这种新型的综合复习课型，能够将读写训练两者相结合，从而更有效地培养学生的读写能力。
4.话题复习的实施教学模式
我在课堂教学中，采用了如下的教学模式。
（1）首先进行话题整合，整理出这一个话题需要掌握的必考词汇，常用句子和话题语法，而后通过设计各种活动，以任务呈现的方式创造各种情景来激发学生学习的兴趣。其实这是一个热身的环节，教师可以通过真实语境或视听导入语篇情景，可以用视频呈现、VCD或对话、图片，游戏，采访等方式来引入到所复习的话题当中来。
（2）接着在原有的整合课本资源的基础上，拓展一些与话题相关的课外知识，通常会设计成阅读的方式来呈现。在这过程当中，我会把课本整合的一些重点词句融入到这个阅读篇章中来，让学生在语篇当中来记忆并运用这些重点词句。与此同时，我会根据我们中考当中的题型把这个阅读篇章设计成综合填词，主题匹配等中考题目，让学生在提高综合能力的同时，也能大大地提高应试能力。
（3）根据话题阅读训练，让学生结合语篇，通过对文章主要内容进行复述或者对文章所表现的话题各抒己见，使学生可以在训练阅读的同时也能兼顾听说的训练，并为接下来的话题写作做好铺垫。
（4）根据复习的话题和阅读的内容，在前面有大量语言知识输入的情况下，按照中考对书面表达的要求精心设计话题作文，从而达到语言输出的最终目的。
（5）评价是语言活动的重要组成部分。在话题作文完成后，可通过学生互评，教师在全班面前投影点评等方式，对学生的作文进行评价，这个过程即可以检测出学生对知识的掌握程度，也可以让学生了解中考作文的评分标准。
三.话题复习的课例分析
例如，以上表格当中所列举的八年级上册Module1： How to learn English 九年级下册English for you and me都是属于Language learning的话题，具体操作方法如下：
（一）依据话题，整合好这两个模块当中学生必须重点掌握的句子和语法项目。
话题句子：How to learn English well？
1. We should always speak English in class. 2. Let’s try to speak English as much as possible.
3. Why not write down the mistakes in our notebooks？
4. Don’t forget to write down the correct answers next to the mistakes.
5. It’s a good idea to spell and pronounce new words aloud every day.
6. How about listening to the radio？ 7Try to play some games when you learn English.
8. Why don’t we try to find some English pen friends？ We can write to them.
话题语法项目：
（1） 掌握提建议的短语和句子：
1） Let sb do something 2）Why not do something=Why don’t you do something？
3）How about doing something？ 4）Try to do something
5）Don’t forget to do something 6）It’s a good idea to do something
（2） 宾语从句、状语从句和定语从句的理解和运用。
（二）紧扣话题，创设各种情景活动，以任务教学的形式让学生参与到课堂到当中来。
（1）warm-up
以一组把英语作为官方语言的国家的图片来说明英语在国际上的重要地位，并由此而引出 “I want to learn English， then how to learn English well”这个话题。
（2）课本内容链接
在提出了话题以后，让学生进行四人小组讨论，并以小组竞赛的形式根据图片列举出课本当中要求掌握的重点词汇和句子（指以上提到的“提建议”的句子）。
（3）以任務型教学的模式来激励学生
任务一：Brain storm-- Who has the best memory？ 在这个活动中，以游戏的形式来让学生竞赛看谁具有最好的记忆力，要求学生只用10秒左右的时间来观看三张图片，其中前两张图片当中所包含的句子是以第一人称的陈述句和一般疑问句的形式呈现在学生面前的，学生在表达句子时必须把句子转换成第三人称的间接引语的形式，从而引出我们需要总结的以that 引导的宾语从句为陈述句的句子结构和以if或 whether引导的宾语从句为一般疑问句的句子结构。第三张图片是一张大家比较熟知的电影的海报，要求学生在看了海报内容后能根据提示说出以特殊疑问词所引导的宾语从句的句子结构。
任务二：根据刚才所呈现的海报内容，引导学生在轻松愉快的课堂气氛当中来谈论电影的内容，并由此而让学生自己总结出状语从句的分类和特殊的主将从现的用法结构。
任务三：学生在讨论完电影后热情高涨，为了让更多的学生参与课堂竞争，把定语从句的归纳以猜人或物体的形式来引出，让学生在游戏当中来体会和总结定语从句的运用。
（三）检验复习结果，强调运用输出。
在这个环节里，为了检验学生在情景复习当中的成果，设计了一份与此话题相关的综合填词用于考查学生对这三种从句的掌握程度。
（四）能力提升，话题拓展，实际运用。
在这个环节当中，再一次扣紧我们的话题“language learning”，精心设计一篇文章“How to learn English well？”让学生进行阅读，并有意识地设计成含有宾从、状从和定从信息表格题，让学生通过阅读来提高锻炼他们的提取信息的能力。2014年开始中考最后一道题目改为读写综合题，因此最后一部分设计成让学生根据所阅读的文章而完成的一份书面表达。在此过程当中，通过学生互评，教师使用投影教学生如何评这样的方式来使学生知道中考书面表达的评分标准。
在这节课上，这种立足课本整合，拓展语篇的读写结合训练综合复习课的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生复习语法，提高阅读技巧和写作能力的积极性和主动性。
三. 话题复习的实施原则
（一） 注重循序渐进的原则
学生的水平差异决定了我们所复习的话题的活动设计要合理，应该循序渐进，由课本拓展到课外。学困生要求其掌握课本的重点词句为主，书面表达主要注重模仿课本原句，而优生则注重能力提高的灵活运用，指导他们通过使用一些连词和转折的句子来使文章更加添色。
（二）创设情境并尽量使用任务教学的方式，让复习充满趣味性和使用性
根据初中生好动、好趣的特点，复习课的设计也要有趣味性。如：安排一些猜测任务，游戏或表演任务等，让学生在复习课堂上全员的“动”起来，从而使初三的英语复习课切实地“活”起来！
（三）适时评价的原则
适时的评价和激励的话语对学生具有很大的鼓励作用。例如在以上的话题实例当中，我将学生分为8个小组，让他们以小组竞争的形式来锻炼他们组内成员之间的支持和合作的精神，并且在他们每共同完成一项任务的时候，能用“excellent”， “Never mind”， “try harder”等等这些激励性的话语来对他们做出中肯和适时的评价，可以促使学生尤其是学困生能积极主动地参与到学习当中来，还可以引导全体学生向更高的目标努力。
（四）题型的设计以佛山市的中考英语考纲为准则
在复习的过程当中，除了上述所说话题整合方法以外，我们还必须考虑在话题当中穿插使用的题型的合理性和有效性，因此我们题型的设计是必须以佛山市的中考英语考纲为准则的。
四. 结束语
以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化的新型的复习课教学模式大大提高了初三复习课的效率。我是从新授课结束后开始使用话题的整合模式的，经过了大概三个多月的教学尝试，我所任教的初三（10）班在中考当中英语科的总率分别排在年级12个平行班的第一，优秀率和合格率都是以绝对优势排在级的首位，而（4）班的成绩却在级的第四名。在今后的工作中，我会继续不断地完善话题复习的策略和方法，加大对学生阅读技巧的指导和写作技巧的点拨，并根据不同话题的教学目标，精心设计教学任务，使学生所学能真正为其所用，打造有效的初三复习课堂。
【参考文献】
[1].编委.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003，6.
[2]. 任巧萍 从一节公开课利用读写结合模式提高学生写作能力的实践[J].中小学外语教学2013.5.
[3]. 陈彩云 专题训练之书面表达[J] 中考解读 佛山专版（215）2014.
[4]. 吴海鹰 精心创设情境 优化阅读教学 [J].中小学外语教学2011.9.
本文分析了外研版初中英语教材的特点，提出了按话题分类进行中考英语复习的教学模式，并阐述了该教学模式的提出，实施过程及其实施原则，从而得出采用按话题分类进行中考英语复习，有利于提高学生的读写综合运用能力。
【关键词】
话题复习，整合教材，教学模式，话题阅读，话题作文，实施原则
【中图分类号】G633.41
一. 引言
初三英语复习课在初三的英语课堂教学中起着举足轻重的作用。但受传统的“讲授----接受”教育模式的影响， 课堂的有效复习方法存在着相当多的问题。
二.现阶段中考英语复习中所存在的问题
主要表现在以下这些方面：
1.在复习课上，教师“汉语说得多，语法条规灌得多，复习练习布置得多”。教师的这种教学模式，学生参與意识不强，下课后又得埋头于漫无边际的套题中，导致复习收获甚微。
2.教师在复习时，主要以语法为中心进行复习，把语法知识讲得过细且难。而且缺乏对零散知识的整合，缺乏知识点在语言情景中的灵活运用，容易导致学生在复习时没有了章法。
纵观这几年的佛山中考题，大部分题目都创设了语境，全面考查学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。因此要想在有限的初三复习中提高效率，我们必须对教材的内容和中考发展的趋势进行认真分析，从尝试关注语篇、整合教材的备考复习策略入手。
二. 英语话题复习的提出
1. 中考题型的改变
在2014-2015年的佛山英语中考题中，最后一道题从原来单纯的写作题改变成为读写综合题，要求考生在阅读文章后能够完成5道信息题。与此同时，还要求学生根据阅读文章的主题，完成与其主题相关的作文题目。而作文的题材是以课本所学的内容为依据的，但和学生的学习和生活有密切关系。中考题型的转变，决定了我们必须以课本为主线，对六册书中相关的话题进行整合，尝试将阅读和写作结合，对学生加强学法的指导，使中考复习能达到读写结合的最佳效果，从而能有效提升学生的语言综合运用能力。
2.教材分析
根据对《外研版》教材的分析，初中教材的话题涉及面比较广，同一册中每单元都有一个相关的话题，但是同册各单元的话题相对独立，没有系统地整理出来的话题材料，每个模块都是按照单元—话题—功能—任务这样的结构来呈现。以话题为主线来进行复习，整合教材，把六本书有关的知识、内容串起来，让学生在谈论某个话题时该运用哪些单词、短语、句型以及在哪里查阅与这个话题相关的知识。我将六册书进行整合，把所学内容分成下面的23个话题。其中包括1.个人情况 2.家庭、朋友与周围的人 3.周围的环境 4.日常活动 5.学校生活 6.兴趣与爱好7.个人感情8.人际关系9.计划与愿望10.节假日活动11.饮食12.健康13.天气14.文娱与体育15.旅游与交通16.语言学习 17.自然18.世界和环境 19.科普知识与现代技术 20.历史与地理21.热点话题22.社会23.文学与艺术。
3.学生分析
在课题开展研究之前，根据初三复习课所存在的弊端，以我所任教的两个平行班初三（4）班和初三（10）班作为实验对象，确定初三（4）班为对照班，（10）班为实验班。两个班都是平衡班，而且在阅读和写作两方面表现得尤其薄弱。根据这种情况，我在结束了对两个班的新授课后，决定以话题复习的模式带动（10）班学生进行全面的复习，并与（4）班做好对比，希望这种新型的综合复习课型，能够将读写训练两者相结合，从而更有效地培养学生的读写能力。
4.话题复习的实施教学模式
我在课堂教学中，采用了如下的教学模式。
（1）首先进行话题整合，整理出这一个话题需要掌握的必考词汇，常用句子和话题语法，而后通过设计各种活动，以任务呈现的方式创造各种情景来激发学生学习的兴趣。其实这是一个热身的环节，教师可以通过真实语境或视听导入语篇情景，可以用视频呈现、VCD或对话、图片，游戏，采访等方式来引入到所复习的话题当中来。
（2）接着在原有的整合课本资源的基础上，拓展一些与话题相关的课外知识，通常会设计成阅读的方式来呈现。在这过程当中，我会把课本整合的一些重点词句融入到这个阅读篇章中来，让学生在语篇当中来记忆并运用这些重点词句。与此同时，我会根据我们中考当中的题型把这个阅读篇章设计成综合填词，主题匹配等中考题目，让学生在提高综合能力的同时，也能大大地提高应试能力。
（3）根据话题阅读训练，让学生结合语篇，通过对文章主要内容进行复述或者对文章所表现的话题各抒己见，使学生可以在训练阅读的同时也能兼顾听说的训练，并为接下来的话题写作做好铺垫。
（4）根据复习的话题和阅读的内容，在前面有大量语言知识输入的情况下，按照中考对书面表达的要求精心设计话题作文，从而达到语言输出的最终目的。
（5）评价是语言活动的重要组成部分。在话题作文完成后，可通过学生互评，教师在全班面前投影点评等方式，对学生的作文进行评价，这个过程即可以检测出学生对知识的掌握程度，也可以让学生了解中考作文的评分标准。
三.话题复习的课例分析
例如，以上表格当中所列举的八年级上册Module1： How to learn English 九年级下册English for you and me都是属于Language learning的话题，具体操作方法如下：
（一）依据话题，整合好这两个模块当中学生必须重点掌握的句子和语法项目。
话题句子：How to learn English well？
1. We should always speak English in class. 2. Let’s try to speak English as much as possible.
3. Why not write down the mistakes in our notebooks？
4. Don’t forget to write down the correct answers next to the mistakes.
5. It’s a good idea to spell and pronounce new words aloud every day.
6. How about listening to the radio？ 7Try to play some games when you learn English.
8. Why don’t we try to find some English pen friends？ We can write to them.
话题语法项目：
（1） 掌握提建议的短语和句子：
1） Let sb do something 2）Why not do something=Why don’t you do something？
3）How about doing something？ 4）Try to do something
5）Don’t forget to do something 6）It’s a good idea to do something
（2） 宾语从句、状语从句和定语从句的理解和运用。
（二）紧扣话题，创设各种情景活动，以任务教学的形式让学生参与到课堂到当中来。
（1）warm-up
以一组把英语作为官方语言的国家的图片来说明英语在国际上的重要地位，并由此而引出 “I want to learn English， then how to learn English well”这个话题。
（2）课本内容链接
在提出了话题以后，让学生进行四人小组讨论，并以小组竞赛的形式根据图片列举出课本当中要求掌握的重点词汇和句子（指以上提到的“提建议”的句子）。
（3）以任務型教学的模式来激励学生
任务一：Brain storm-- Who has the best memory？ 在这个活动中，以游戏的形式来让学生竞赛看谁具有最好的记忆力，要求学生只用10秒左右的时间来观看三张图片，其中前两张图片当中所包含的句子是以第一人称的陈述句和一般疑问句的形式呈现在学生面前的，学生在表达句子时必须把句子转换成第三人称的间接引语的形式，从而引出我们需要总结的以that 引导的宾语从句为陈述句的句子结构和以if或 whether引导的宾语从句为一般疑问句的句子结构。第三张图片是一张大家比较熟知的电影的海报，要求学生在看了海报内容后能根据提示说出以特殊疑问词所引导的宾语从句的句子结构。
任务二：根据刚才所呈现的海报内容，引导学生在轻松愉快的课堂气氛当中来谈论电影的内容，并由此而让学生自己总结出状语从句的分类和特殊的主将从现的用法结构。
任务三：学生在讨论完电影后热情高涨，为了让更多的学生参与课堂竞争，把定语从句的归纳以猜人或物体的形式来引出，让学生在游戏当中来体会和总结定语从句的运用。
（三）检验复习结果，强调运用输出。
在这个环节里，为了检验学生在情景复习当中的成果，设计了一份与此话题相关的综合填词用于考查学生对这三种从句的掌握程度。
（四）能力提升，话题拓展，实际运用。
在这个环节当中，再一次扣紧我们的话题“language learning”，精心设计一篇文章“How to learn English well？”让学生进行阅读，并有意识地设计成含有宾从、状从和定从信息表格题，让学生通过阅读来提高锻炼他们的提取信息的能力。2014年开始中考最后一道题目改为读写综合题，因此最后一部分设计成让学生根据所阅读的文章而完成的一份书面表达。在此过程当中，通过学生互评，教师使用投影教学生如何评这样的方式来使学生知道中考书面表达的评分标准。
在这节课上，这种立足课本整合，拓展语篇的读写结合训练综合复习课的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生复习语法，提高阅读技巧和写作能力的积极性和主动性。
三. 话题复习的实施原则
（一） 注重循序渐进的原则
学生的水平差异决定了我们所复习的话题的活动设计要合理，应该循序渐进，由课本拓展到课外。学困生要求其掌握课本的重点词句为主，书面表达主要注重模仿课本原句，而优生则注重能力提高的灵活运用，指导他们通过使用一些连词和转折的句子来使文章更加添色。
（二）创设情境并尽量使用任务教学的方式，让复习充满趣味性和使用性
根据初中生好动、好趣的特点，复习课的设计也要有趣味性。如：安排一些猜测任务，游戏或表演任务等，让学生在复习课堂上全员的“动”起来，从而使初三的英语复习课切实地“活”起来！
（三）适时评价的原则
适时的评价和激励的话语对学生具有很大的鼓励作用。例如在以上的话题实例当中，我将学生分为8个小组，让他们以小组竞争的形式来锻炼他们组内成员之间的支持和合作的精神，并且在他们每共同完成一项任务的时候，能用“excellent”， “Never mind”， “try harder”等等这些激励性的话语来对他们做出中肯和适时的评价，可以促使学生尤其是学困生能积极主动地参与到学习当中来，还可以引导全体学生向更高的目标努力。
（四）题型的设计以佛山市的中考英语考纲为准则
在复习的过程当中，除了上述所说话题整合方法以外，我们还必须考虑在话题当中穿插使用的题型的合理性和有效性，因此我们题型的设计是必须以佛山市的中考英语考纲为准则的。
四. 结束语
以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化的新型的复习课教学模式大大提高了初三复习课的效率。我是从新授课结束后开始使用话题的整合模式的，经过了大概三个多月的教学尝试，我所任教的初三（10）班在中考当中英语科的总率分别排在年级12个平行班的第一，优秀率和合格率都是以绝对优势排在级的首位，而（4）班的成绩却在级的第四名。在今后的工作中，我会继续不断地完善话题复习的策略和方法，加大对学生阅读技巧的指导和写作技巧的点拨，并根据不同话题的教学目标，精心设计教学任务，使学生所学能真正为其所用，打造有效的初三复习课堂。
【参考文献】
[1].编委.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003，6.
[2]. 任巧萍 从一节公开课利用读写结合模式提高学生写作能力的实践[J].中小学外语教学2013.5.
[3]. 陈彩云 专题训练之书面表达[J] 中考解读 佛山专版（215）2014.
[4]. 吴海鹰 精心创设情境 优化阅读教学 [J].中小学外语教学2011.9.