翻开低段语文课本,我们不难发现,其中的插图既有描绘景色的,又有描绘人物与动物的,虽然内容不同,但都极具趣味性、直观性、启迪性,它们都与课文的结合非常密切,是对课文内容的有力补充。可以说,这些插图使得课文的内涵更丰厚丰满。然而,现实教学中,很多教师舍其取它,引用大量的、花哨的课件进行教学,很少有教师真正关注过这些形神俱备的插图,白白浪费了唾手可得的有效资源。
　　笔者综合自己的教学经验和以往的教学实践,以《纸船与风筝》为例,谈谈自己的教学体会。
　　《纸船与风筝》是人教版语文第三册的一篇精读课文。本文运用童话的形式讲述了一个感人至深的故事:纸船与风筝让两个不相识的小动物——小松鼠与小熊成了好朋友。后来,它们因一点小事产生不愉快,纸船与风筝又促使他们重归于好。课文配有三幅插图,与课文内容十分契合。《语文课程标准》指出:要有效整合、利用教学资源。上课前我仔细地研究了教材,做了充分地预设,因而收到很好的效果。归纳起来主要是以下几点。
　　一、巧借插图,激发兴趣
　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教师上课时,第一锤一定要敲在学生的心坎上,一定要激发起学生的探究欲望与阅读期待。本文的一幅插图被印在了语文书的封面上,使得很多教师忽略了此细节。我在导入时巧妙地利用了编者的这一安排,起到了不错的效果。
　　1.导入。师(举起语文书):小朋友,你们瞧,语文书的封面画美吗?(美)上面的小熊和小松鼠可爱吗?(可爱)哟,天上飘扬的风筝和水中漂流的纸船又会给我们带来怎样的故事呢?你们想不想去读一读呀?(想)
　　2.揭题。现在就让我们一起打开语文书第92页,一起走进故事《纸船和风筝》。教师板书课题,学生齐读,提醒“筝”要读轻声。
　　“故事的插图竟然被印在了语文书封面上,这肯定是一个有趣的故事。”带着这样的阅读期待,学生兴趣盎然地读起了课文。这样的教学言简意赅,简洁、有效,学生也实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
　　二、巧借插图,放飞想象
　　爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可见,想象是多么的重要。本篇课文中的第一幅图上画着一只小纸船在水中漂,画质清晰,意境优美,容易引发无穷的想象。于是,我在教学第二自然段时安排了这样一个环节:
　　师:小松鼠折了一只纸船,放进小溪里。(出示画面)瞧,就是这一只纸船呢!看着这一只小纸船,小松鼠会对它说什么呢?
　　师对着一生问(情境转换):小松鼠,小松鼠,你会说什么呀?
　　生1:小纸船,小纸船,请你一定要把我的小松果带给小熊噢!
　　师(问另一学生):小松鼠,你会说什么呀?
　　生2:小纸船,小纸船,请你慢慢漂,一定要把我的祝福带到呀!
　　生3:小纸船,小纸船,一定要让我与小熊交上朋友噢!
　　……
　　师:小纸船带着小松鼠的嘱托出发了,它会怎么漂呢?
　　在此教学片断中,学生的思维是鲜活而独特的,声音是发自内心而真实的。在可感的画面面前,学生展开了想象的翅膀,任自己的思维驰骋。能收到这么好的效果,我想,这虽跟学生的生活经验有关,但主要是图画起了很好的媒介作用。这样的课堂,我认为是有效的、高效的,是有活力的。
　　三、巧借插图,丰厚词涵
　　张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的”,词语教学应该“开掘词语的深度”。利用课本插图能帮助学生深化对词语内含的丰富意蕴和感情色彩的理解,实现词语与学生精神领域的对接,提高学生的阅读能力和阅读质量,使学生更好地体悟文本的情感,走进人物的内心世界。
　　课文第三段写到小熊收到小松鼠的礼物乐坏了。如何让学生体会小熊收到礼物的那份溢于言表的欣喜之情呢?我是这样进行教学的:
　　师:请小朋友自由读课文,说说你看到了一只怎样的小熊?
　　生读后汇报:很高兴,很快乐等。(生说得很笼统)
　　师:你们收到礼物很快乐会怎么做?
　　生:我会高兴地跳起来等。(生说得比较生动)
　　师:请小朋友仔细看图,你看到了一只乐成啥样的小熊?
　　生1:小熊的手脚在舞动。另一生马上接嘴说:这叫“手舞足蹈”。
　　师:请你当快乐的小熊读一读这句话。(生快乐地读)
　　生2:我看到小熊一蹦三尺高。
　　生3:我看到小熊的嘴巴笑歪了。(师:哦,真是太高兴了呢!)
　　生4:我看到小熊的眉毛像是要飞出去了。(师:对,这就是我们经常说的“眉飞色舞”,请你当小熊读)
　　生5:我看到小熊的眼睛眯成一条缝了。(师:你来当小熊)
　　师:小熊如此高兴,课文中有一个词来形容,是:(生接:乐坏了)……
　　低段学生的思维是形象的、直观的,教师只有在课堂上要把抽象的词语化成可感的形象,学生才能很好地领会。本环节的精彩生成正是因为有了可感的画面做铺垫,才使得“乐坏了”不再是一个冷冰的词语,而是一种蕴含情感热度的体验。学生的思维活跃,教师才能如此轻易地化解难点。合理利用课文插图,真的能收到意想不到的效果。
　　四、巧借插图,引导背诵
　　这篇课文的第一自然段交代了故事中的人物、地点、事情的起因,我对它的解读是条理清晰、语言简洁。低段的学生说话无序,口头表达能力较弱,正需要积累这方面的语言模式。因此,在此处引导学生背诵是必要的。然而,当堂背诵对于低段学生来说有一定的难度,假如借助插图,为学生架起一座梯子,则会减缓坡度,降低难度。我的课堂生成是这样的:
　　(创设情境)师看图激情描述:现在,老师带你们去一个风景优美的地方。瞧,那儿有一座高高的山,一片茂密的树林,一条清清的小溪,溪水缓缓地向前流淌。那儿还有一片绿茵茵的草地,草地上开着五颜六色的小花。小松鼠和小熊的家就建在这儿。让我们一起走进课文去看看吧。
　　学生自由读第一段课文。师生交流小松鼠和小熊的住处,看图理解“山顶”“山脚”的意思。
　　师:这么美的地方,谁当小导游介绍。
　　学生有感情地读课文。
　　师:现在,谁能不看课文,指着图画来介绍呢?
　　指名说,同桌互说。
　　师生一起背诵。
　　在此教学中,教师激情的描述把学生带入了如诗如画的情境中,学生不由自主地读起了课文,在读中理解词语、文意。在学生读通顺、读准的基础上,接着让学生看图叙说,最后,熟练背诵就水到渠成了。
　　总之,插图是文字文本的有力补充,教师应巧妙引导,将其作用发挥到最大化、最优化,从而提高学生观察、背诵、想象、语言表达等能力,达到激活课堂、提升实效的目的。
　　(责编 张翼翔)