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摘 要：相对于传统的评价学生知识能力的学分评价体系，素质学分制是从一种综合性的评价，能反映学生的综合能力，而并非单一的知识状况，从而能调动学生的积极性，进行全方位的发展。本文结合大学英语的实践教学，探讨了民办高校素质学分制的体系对英语学习的推动作用。
关键词：素质学分制 大学英语 教学助理
一、素质学分制
传统的学分体系重在评价学生的知识，而无法全面体现和评价学生的综合素质，而社会所需要的却是更多的综合素质高的复合型人才，因此传统的学分评价体系已逐渐显示出其不足之处。素质学分制是根据成功素质教育的要求，在传统学分制的基础上，以培养学生的成功素质为目的，并用综合素质学分来评价学生的成功素质的评价体系，包括综合素质评价制、刚性素质学分制、超值素质学分制、弹性素质学分制、科学选修制、重修重评制和弹性学制。素质学分制不仅保证了学校的培养规格和质量，同时也有利于学生的综合素质，特别是创新素质和特长素质的提高。
二、素质学分制对大学英语学习的推动作用
通过平时的教学实践，我认为素质学分制的实施对学生学习英语起到了极大的推动作用，具体表现在以下几个方面：
首先，实施素质学分制能够鼓励学生更加努力学习。在以前学分制的基础上，平时学习非常努力的学生所得的学分与平时学习不太认真但也能勉强过关的同学所得的学分是一样的，打消了学生的学习积极性。另外还有些同学平时学习非常认真，但是因为基础太差而导致考试无法通过，这样的同学也就得不到相应的学分。但是在素质学分制的体系下，平时表现特别优秀或者考试成绩很高的学生都能得到一定的超值学分，成绩不好但能努力学习的学生也能拿到一定的基础学分。在这样的制度的激励下，成绩好的同学会更加努力以得到更多的学分；成绩一般的学生也会努力学习以使自己能够更上一层楼；基础不好的学生也会努力去学习。同时取消了补考，课程不合格只能重修，也给学生更大的压力。所以，素质学分制也能够很好地激励学生，使学生产生学习动力，力争取得更好地成绩。
其次，大学在素质学分制的指导下，大学英语课程设置的改革也给学生更大的压力，使他们学习更有动力。在大一实行"大类培养"，强化英语学习，相比较以前两年制的大学英语课程，学生的学习任务加倍了，学习压力也无形中增大了。学生只有通过四级考试，即425分以上才能获得大学英语这门核心课程的16个学分，但如果四级成绩达到550分以上或六级成绩在425分以上可获得2个超值学分。对于未通过考试的学生也是根据成绩和平时表现给予不同的学分：考分400分以上的可获得6个最低核心课程必修学分：如果考试成绩在380分以下则得不到学分，但平时表现特别优秀的同学，可以得6个素质学分。这样学生就倍感压力，最后四级考试的成绩直接与素质学分挂钩，得分的多少也与成绩的好坏直接相关。而且四六级考试是全国统一的大型考试，考试的信度与效度都很高，作为评价学生的学习成绩是一个不错的标杆。总体来说，课程设置和学分给予方式的变化在很大程度上给学生学习英语很大的推动力，激励他们学好英语，拿到更多的学分，为以后专业课的学习减轻压力。
另外，TA（教学助理）制的试行也给学生的英语学习很大的动力。TA，即teaching assistant，辅助教师在教学以及管理上的一些相关工作，比如指导和监督学生进行学习并对学习效果进行及时反馈和分析、辅助教师进行课程的相关设置、组织活动等等。大学英语每名教师所负责的学生将近200人，教学的压力非常大。在这种情况下，让学生协助教师去督促和管理学生，并辅助教师进行课程安排和作业批改。在开学初就由学生自愿报名担当教学助理，学生积极性都很高。然后就安排相关的工作并对其进行考察：比如辅助教师对学生读书和背书的情况进行检查、在课后协助整理好重难点笔记并上传至群共享、协助教师批改较为简单的作业和测试并对完成情况或测验成绩做出评价、组织学生进行课内外活动、在课后多与同学沟通并把意见及时反馈给老师等。在考察期间，教师就是在对申请教学助理的同学提出更高的要求，这其实也是在给其他同学设立好的榜样，不仅能督促教学助理更好地学习并带动其他同学，也能逐渐在班上形成一股力争向上的学风。考察结束后，根据他们的表现选拔一名不仅成绩好，并且具有很强责任心和管理能力的学生为教学助理，不仅能协助教师进行相关的教学工作，同时也能带动班上其他的同学更好的学习。在学期末，由教师和同学对教学助理进行考核，并根据得分成绩能得到1到2分的特殊素质学分，这不仅是对他们辛苦工作的奖励，也是对他们的能力的一种肯定。
三、结论
综上所述，素质学分制的实施不仅让学生感觉到英语学习的重要性，更让他们真正的从以前的被动式学习转化到主动式学习，自主学习能力得到不断地提高。在这样的学习环境下，学生的学习积极性得到提到，同时求知欲更强，在积极因素的指导下也更乐意去探寻更为有效的学习方法。当然，这也要求教师更为积极地探索行之有效的教学方法，满足学生不断提高的学习要求，使素质学分制指导下的大学英语学习能取得更大的进步。
（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院）
参考文献：
[1]侯音.加快学分制改革 促进创新创业人才培养[J]. 东方企业文化，2012（20）.
[2]王妤夜.高职院校学分制改革与教学质量监督[J]. 长春理工大学学报， 2012（09）.
[3]刘平秀.素质学分制：素质教育的新模式[J]. 武汉教育学院学报，1999（2）.
[4]王瑄.素质学分制：一种新型的人才测评体系[J]. 中国集体经济，2010（28）.
关键词：素质学分制 大学英语 教学助理
一、素质学分制
传统的学分体系重在评价学生的知识，而无法全面体现和评价学生的综合素质，而社会所需要的却是更多的综合素质高的复合型人才，因此传统的学分评价体系已逐渐显示出其不足之处。素质学分制是根据成功素质教育的要求，在传统学分制的基础上，以培养学生的成功素质为目的，并用综合素质学分来评价学生的成功素质的评价体系，包括综合素质评价制、刚性素质学分制、超值素质学分制、弹性素质学分制、科学选修制、重修重评制和弹性学制。素质学分制不仅保证了学校的培养规格和质量，同时也有利于学生的综合素质，特别是创新素质和特长素质的提高。
二、素质学分制对大学英语学习的推动作用
通过平时的教学实践，我认为素质学分制的实施对学生学习英语起到了极大的推动作用，具体表现在以下几个方面：
首先，实施素质学分制能够鼓励学生更加努力学习。在以前学分制的基础上，平时学习非常努力的学生所得的学分与平时学习不太认真但也能勉强过关的同学所得的学分是一样的，打消了学生的学习积极性。另外还有些同学平时学习非常认真，但是因为基础太差而导致考试无法通过，这样的同学也就得不到相应的学分。但是在素质学分制的体系下，平时表现特别优秀或者考试成绩很高的学生都能得到一定的超值学分，成绩不好但能努力学习的学生也能拿到一定的基础学分。在这样的制度的激励下，成绩好的同学会更加努力以得到更多的学分；成绩一般的学生也会努力学习以使自己能够更上一层楼；基础不好的学生也会努力去学习。同时取消了补考，课程不合格只能重修，也给学生更大的压力。所以，素质学分制也能够很好地激励学生，使学生产生学习动力，力争取得更好地成绩。
其次，大学在素质学分制的指导下，大学英语课程设置的改革也给学生更大的压力，使他们学习更有动力。在大一实行"大类培养"，强化英语学习，相比较以前两年制的大学英语课程，学生的学习任务加倍了，学习压力也无形中增大了。学生只有通过四级考试，即425分以上才能获得大学英语这门核心课程的16个学分，但如果四级成绩达到550分以上或六级成绩在425分以上可获得2个超值学分。对于未通过考试的学生也是根据成绩和平时表现给予不同的学分：考分400分以上的可获得6个最低核心课程必修学分：如果考试成绩在380分以下则得不到学分，但平时表现特别优秀的同学，可以得6个素质学分。这样学生就倍感压力，最后四级考试的成绩直接与素质学分挂钩，得分的多少也与成绩的好坏直接相关。而且四六级考试是全国统一的大型考试，考试的信度与效度都很高，作为评价学生的学习成绩是一个不错的标杆。总体来说，课程设置和学分给予方式的变化在很大程度上给学生学习英语很大的推动力，激励他们学好英语，拿到更多的学分，为以后专业课的学习减轻压力。
另外，TA（教学助理）制的试行也给学生的英语学习很大的动力。TA，即teaching assistant，辅助教师在教学以及管理上的一些相关工作，比如指导和监督学生进行学习并对学习效果进行及时反馈和分析、辅助教师进行课程的相关设置、组织活动等等。大学英语每名教师所负责的学生将近200人，教学的压力非常大。在这种情况下，让学生协助教师去督促和管理学生，并辅助教师进行课程安排和作业批改。在开学初就由学生自愿报名担当教学助理，学生积极性都很高。然后就安排相关的工作并对其进行考察：比如辅助教师对学生读书和背书的情况进行检查、在课后协助整理好重难点笔记并上传至群共享、协助教师批改较为简单的作业和测试并对完成情况或测验成绩做出评价、组织学生进行课内外活动、在课后多与同学沟通并把意见及时反馈给老师等。在考察期间，教师就是在对申请教学助理的同学提出更高的要求，这其实也是在给其他同学设立好的榜样，不仅能督促教学助理更好地学习并带动其他同学，也能逐渐在班上形成一股力争向上的学风。考察结束后，根据他们的表现选拔一名不仅成绩好，并且具有很强责任心和管理能力的学生为教学助理，不仅能协助教师进行相关的教学工作，同时也能带动班上其他的同学更好的学习。在学期末，由教师和同学对教学助理进行考核，并根据得分成绩能得到1到2分的特殊素质学分，这不仅是对他们辛苦工作的奖励，也是对他们的能力的一种肯定。
三、结论
综上所述，素质学分制的实施不仅让学生感觉到英语学习的重要性，更让他们真正的从以前的被动式学习转化到主动式学习，自主学习能力得到不断地提高。在这样的学习环境下，学生的学习积极性得到提到，同时求知欲更强，在积极因素的指导下也更乐意去探寻更为有效的学习方法。当然，这也要求教师更为积极地探索行之有效的教学方法，满足学生不断提高的学习要求，使素质学分制指导下的大学英语学习能取得更大的进步。
（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院）
参考文献：
[1]侯音.加快学分制改革 促进创新创业人才培养[J]. 东方企业文化，2012（20）.
[2]王妤夜.高职院校学分制改革与教学质量监督[J]. 长春理工大学学报， 2012（09）.
[3]刘平秀.素质学分制：素质教育的新模式[J]. 武汉教育学院学报，1999（2）.
[4]王瑄.素质学分制：一种新型的人才测评体系[J]. 中国集体经济，2010（28）.