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词汇教学属于高中英语教学中的重要组成部分，也是高中生学好英语的重要前提，对高中生而言，应当重视英语词汇的积累和学习，以促进英语学习水平的提升。因此英语教师必须要采取正确的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，增强词汇教学的实效性。
1. 高中生英语词汇学习现状
目前高中生在英语词汇学习过程中依旧表现出如下几方面问题：首先是词汇学习较为机械化，高中生学习英语单词主要是通过课本中的单词表，他们常常将单词表作为记忆的重点，在学习过程中容易陷入死记硬背的怪圈，不重视理解单词的拼读规则与组词特点，忽略了与词汇读音的联系;其次是英语单词应用能力较为薄弱，由于学生在记忆过程中并未充分结合单词的音、形、义、词性等特性，在实际应用的过程中很容易存在拼写错误或者混淆词义的问题，书面表达时更容易产生这样的问题;最后是英语词汇学习时间设置不合理，很多中学生因为每天忙于其他课程的学习，很容易忽略英语词汇的复习巩固，没有合理安排学习时间，这样一来就导致了学生英语词汇水平难以有效提升，对他们的英语成绩也会带来很大影响。
2. 高中英语词汇教学的技巧与方法
2.1 重视读音规则与拼写
读音与拼写是英语单词组成的基础，也是区分不同单词的核心要素，在高中英语词汇教学过程中，必须要引导学生将音与形结合起来学习，借助于科学的练习在脑海中建立一系列的音形联系，构成一套全面的词汇发音系统。比如，要求学生将固定的字母組合“-ture”、
“-tion”和它们的读音结合起来，如此在之后碰到类似组合的生词时就能够更加快速地识别;第二要坚持从构词系统着手，让学生熟悉英语单词结构，英语词汇中包含了很多前缀，如“pre-”、“post-”、“con-”、“de-”等，它们都代表了特定的含义，唯有了解和熟悉前缀结构才可以更加准确地判断生词的含义，如“re-emerge”、“postwar”、“conjoin”、“derail”等。前缀“un-”、“dis-”、“im-”、“in-”、“il-”等代表否定的含义，如“unable”、“discomfort”、“impossible”、“inaccurate”、“illegal”等。英语教师应当在课堂教学活动中帮助和指导学生熟悉掌握英语词汇的前缀与后缀，为学生分析讲解单词构词，学生就可以更加深入地掌握和理解词义，促进词汇学习效率的提升。中学生在理解词义的前提下再依靠联想或者推理的方式来进行记忆，他们的英语词汇积累量也会进一步增加，能培养学生举一反三的学习能力。
2.2 创设情境教学模式
在高中英语词汇课堂教学中，要为学生设置良好的课堂情境，进而充分激发他们的学习积极性，从视觉、听觉以及口语三个角度出发引导学生学习单词。比如，在教学“The Million Pound Note（《百万英镑》）”的过程中，首先为学生播放英语原声电影《百万英镑》，再要求学生分角色进行课文朗读，通过这样的方式来调动课堂氛围，促进学生英语综合能力的提升。同时，教师还可以根据词义来给学生设计图文并茂的教学课件，利用多元化的英文艺术字体来为学生带来视觉上的享受与美感，比如，在教学“Festival（节日）”这一主题相关的词汇时，使用多媒体来为学生播放关于万圣节（Halloween）、狂欢节（Carnival）、情人节（Valentine）、中秋节（The Mid-Autumn Festival）等各种中西方节日的画面，让学生在充满欢快的气氛中认识和学习这些词汇。同时必须要强调教学过程中的互动。教师可以采取听写的方式来检查学生的单词掌握情况，教会学生正确的记忆方法，指导学生在英文写作时合理应用单词。
2.3 引导学生改善学习方法
教师要让学生掌握正确的词汇学习方法，要求学生通过早晚记忆、头脑风暴法、词根词缀理解以及巩固记忆等方式来灵活学习英语词汇。早晚记忆即是要求学生坚持每天早上阅读记忆20分钟左右单词，在晚上睡觉前对早上记忆的单词复习一次;头脑风暴法是一种很有效的联想记忆法，要求学生能够形成跳跃式思维，能够从某一单词联想到其他几个或多个单词，这需要教师帮助学生建立词汇结构体系，如在学习“instrument”（乐器）这一单词时，引导联想到“instrumental”（用乐器演奏的;为乐器谱写的;有帮助的）、“instrumental music”（器乐曲）、“instrumental parts”（器乐部）等。又如，以“sweet”这一单词为例给学生讲解“sweet”、“sugar”、“candy”以及“toffee”这几个表示“糖”的单词，让学生了解到“sweet”不单单能够代表英式英语中的糖果，同时它还有“甜美”、“芳香”的含义;而“sugar”一般泛指砂糖、蔗糖以及食糖;“candy”属于美式英语，在一些情境下能够代替“sweet”，泛指水果糖，而“toffee”意思是奶糖，让学生清楚这几个单词的差异和正确用法，进而从“糖果”来联想到多个单词。需要注意的是，在引导学生用头脑风暴法学习单词时还需要培养和发展学生的思维，让学生学会联想。
3. 结语
综上所述，对于高中英语词汇教学而言，教师要采取有针对性的教学策略来充分调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中来，让其能够认真听取教师的讲解，转变过去那种死记硬背的学习模式，让学生真正理解词汇的内涵，促进他们自主学习能力的培养，促进英语词汇教学效率的提升。
[1]许月浅. 高一英语词汇教学的困境与对策[J]. 海外英语， 2019（02）： 167-168+174.
[2]朱利忠. 基于语言磨蚀的高中英语词汇教学[J]. 教育研究与评论（中学教育教学）， 2019（01）： 80-84.
（作者单位：甘肃省崇信县第一中学）
1. 高中生英语词汇学习现状
目前高中生在英语词汇学习过程中依旧表现出如下几方面问题：首先是词汇学习较为机械化，高中生学习英语单词主要是通过课本中的单词表，他们常常将单词表作为记忆的重点，在学习过程中容易陷入死记硬背的怪圈，不重视理解单词的拼读规则与组词特点，忽略了与词汇读音的联系;其次是英语单词应用能力较为薄弱，由于学生在记忆过程中并未充分结合单词的音、形、义、词性等特性，在实际应用的过程中很容易存在拼写错误或者混淆词义的问题，书面表达时更容易产生这样的问题;最后是英语词汇学习时间设置不合理，很多中学生因为每天忙于其他课程的学习，很容易忽略英语词汇的复习巩固，没有合理安排学习时间，这样一来就导致了学生英语词汇水平难以有效提升，对他们的英语成绩也会带来很大影响。
2. 高中英语词汇教学的技巧与方法
2.1 重视读音规则与拼写
读音与拼写是英语单词组成的基础，也是区分不同单词的核心要素，在高中英语词汇教学过程中，必须要引导学生将音与形结合起来学习，借助于科学的练习在脑海中建立一系列的音形联系，构成一套全面的词汇发音系统。比如，要求学生将固定的字母組合“-ture”、
“-tion”和它们的读音结合起来，如此在之后碰到类似组合的生词时就能够更加快速地识别;第二要坚持从构词系统着手，让学生熟悉英语单词结构，英语词汇中包含了很多前缀，如“pre-”、“post-”、“con-”、“de-”等，它们都代表了特定的含义，唯有了解和熟悉前缀结构才可以更加准确地判断生词的含义，如“re-emerge”、“postwar”、“conjoin”、“derail”等。前缀“un-”、“dis-”、“im-”、“in-”、“il-”等代表否定的含义，如“unable”、“discomfort”、“impossible”、“inaccurate”、“illegal”等。英语教师应当在课堂教学活动中帮助和指导学生熟悉掌握英语词汇的前缀与后缀，为学生分析讲解单词构词，学生就可以更加深入地掌握和理解词义，促进词汇学习效率的提升。中学生在理解词义的前提下再依靠联想或者推理的方式来进行记忆，他们的英语词汇积累量也会进一步增加，能培养学生举一反三的学习能力。
2.2 创设情境教学模式
在高中英语词汇课堂教学中，要为学生设置良好的课堂情境，进而充分激发他们的学习积极性，从视觉、听觉以及口语三个角度出发引导学生学习单词。比如，在教学“The Million Pound Note（《百万英镑》）”的过程中，首先为学生播放英语原声电影《百万英镑》，再要求学生分角色进行课文朗读，通过这样的方式来调动课堂氛围，促进学生英语综合能力的提升。同时，教师还可以根据词义来给学生设计图文并茂的教学课件，利用多元化的英文艺术字体来为学生带来视觉上的享受与美感，比如，在教学“Festival（节日）”这一主题相关的词汇时，使用多媒体来为学生播放关于万圣节（Halloween）、狂欢节（Carnival）、情人节（Valentine）、中秋节（The Mid-Autumn Festival）等各种中西方节日的画面，让学生在充满欢快的气氛中认识和学习这些词汇。同时必须要强调教学过程中的互动。教师可以采取听写的方式来检查学生的单词掌握情况，教会学生正确的记忆方法，指导学生在英文写作时合理应用单词。
2.3 引导学生改善学习方法
教师要让学生掌握正确的词汇学习方法，要求学生通过早晚记忆、头脑风暴法、词根词缀理解以及巩固记忆等方式来灵活学习英语词汇。早晚记忆即是要求学生坚持每天早上阅读记忆20分钟左右单词，在晚上睡觉前对早上记忆的单词复习一次;头脑风暴法是一种很有效的联想记忆法，要求学生能够形成跳跃式思维，能够从某一单词联想到其他几个或多个单词，这需要教师帮助学生建立词汇结构体系，如在学习“instrument”（乐器）这一单词时，引导联想到“instrumental”（用乐器演奏的;为乐器谱写的;有帮助的）、“instrumental music”（器乐曲）、“instrumental parts”（器乐部）等。又如，以“sweet”这一单词为例给学生讲解“sweet”、“sugar”、“candy”以及“toffee”这几个表示“糖”的单词，让学生了解到“sweet”不单单能够代表英式英语中的糖果，同时它还有“甜美”、“芳香”的含义;而“sugar”一般泛指砂糖、蔗糖以及食糖;“candy”属于美式英语，在一些情境下能够代替“sweet”，泛指水果糖，而“toffee”意思是奶糖，让学生清楚这几个单词的差异和正确用法，进而从“糖果”来联想到多个单词。需要注意的是，在引导学生用头脑风暴法学习单词时还需要培养和发展学生的思维，让学生学会联想。
3. 结语
综上所述，对于高中英语词汇教学而言，教师要采取有针对性的教学策略来充分调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中来，让其能够认真听取教师的讲解，转变过去那种死记硬背的学习模式，让学生真正理解词汇的内涵，促进他们自主学习能力的培养，促进英语词汇教学效率的提升。
[1]许月浅. 高一英语词汇教学的困境与对策[J]. 海外英语， 2019（02）： 167-168+174.
[2]朱利忠. 基于语言磨蚀的高中英语词汇教学[J]. 教育研究与评论（中学教育教学）， 2019（01）： 80-84.
（作者单位：甘肃省崇信县第一中学）