论文部分内容阅读
【摘 要】通识教育是针对高等教育专业化而提出来的一种教育理念与人才培养模式。文章以桂林航天工业学院为例，从通识教育课目标、结构体系以及组织形式等角度对开设通识教育课的现状进行了分析，在此基础上提出了所存在的问题，并简单阐述了有效实施通识教育课的策略。
【关键词】通识教育 现状分析 问题
一、通识教育的定义与内涵
通识教育在欧美国家中是GeneralEducation，又称为“普通教育”或“一般教育”。顾名思义，通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。广义的通识教育，指一种高等教育理念，与专业教育只注重专业知识传授的理念不同，主张给以大学生全面的教育与训练，造就“具备远大眼光，通融见识，博雅精神和优美情感的人才”。它是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的培养。它用一种适应时代的文化内容来充实自身，扩大学习者的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持精神自由。
二、开设通识教育课的现状分析
根据《桂林航天工业学院专业人才培养方案及教学计划》（2014版），下面从通识教育课的目标、結构体系、组织形式三个方面进行阐述。
（一）通识教育课程目标
工科院校推行通识教育的目的就是赋予学生以人文关怀、人文道德，使其全面、持续、和谐发展。目前桂林航天工业学院设置通识教育课程目标偏重于对学生良好的思想品德素质和心理素质的培养。以电子工程系的电子信息工程人才培养方案为例，通识教育课的教学目标是本专业毕业生，他们应具有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素质和良好的身心素质，具有基本的人文、科学素养以及良好的职业素养。同时既具有扎实的电子信息工程理论知识和良好的专业技能，又具有良好的专业服务意识、团队意识、创新意识和较高的综合素质。
（二）通识教育课程设置的结构体系
以 2014年公布的《桂林航天工业学院本科培养方案》为例，通识教育包括共同必修课程和选修课程两部分。通识教育必修课包括政治思想类、语言工具类、体育类、计算机类等，必修课程总课时为760，学分大致占总学分比例为23.1%。通识教育选修课总学时为48，学分所占比例约为1.6%。通识选修课主要分为：人文科学领域（包括大学语文、广西旅游文化等）、社会科学领域（包括管理心理学、普通逻辑学、社会工作实务等 ）、数学与自然科学领域（包括数学建模、数学素质、高等数学选讲、能源与环境概论、通信技术、电子测量技术等 ）、中华文明与外国文化领域（包括中国象棋、中国古代文化常识、文学欣赏、西方艺术史、书法、书法欣赏、唐诗宋词专题研究等 ）、跨学科领域（包括创业学、公共关系学等）五大类。目前，桂林航天工业学院已经开设107门通识选修课，要求每个本科生必须修满3个学分。
（三）通识教育课程设置的组织形式
目前桂林航天工业学院的通识教育课采取两种形式，一种是网络视频在线修读方式（详见附件中的网络视频在线学习通知）；一种是普通修读方式。在我校2014年度第二期拟开设的网络通识教育选修课程中，共引进15门课程，分别为《魅力科学》《食品安全与日常饮食》《文化地理》《当代中国与世界认识方法》《中西文化比较》《追寻幸福：中国伦理史视角》《社会心理学》《大学生职业生涯规划》《礼仪与社交》《法学人生》《中国经济热点问题研究》《世界建筑史》《民俗资源与旅游》《当代中国社会问题透视》《科学通史》等，每门选课人数为250人。学生通过在线平台需要完成观看课程视频、提交作业、参与课程讨论、参与课程答疑和参加课程考试等内容。学生学习的考核方式是学生在规定的学习时间内自主学习，然后在自行参加考试。学期结束后，由辅导教师负责统计最终考核的成绩，考核合格者获得相应课程学分。
三、通识教育课目前存在的问题
（一）以就业为导向的专才培养模式根深蒂固
桂林航天工业学院由桂林航天高等专科学校升格而来，长期以培养技能型应用型人才为目标，以就业为导向开展教育教学活动，重技能训练轻理论教学，重专业教育轻人文熏陶。
这种专才的培养模式给人才培养带了来不良后果。具体表现为：过少的文化熏陶，使学生缺乏人文底蕴，人文素养普遍偏低；过重的实用主义和功利主义的导向，使学生的人生观、价值观、世界观都会受到相应的影响；过强的共性制约，使学生的个性、创新能力发展受到抑制。
（二）课程设置不合理
从《桂林航天工业学院本科培养方案》的通识教育课设置来看，我们会发现选修课程设置不合理。下面主要從通识选修课所占比例和分布模块来分析。
1. 通识选修课所占比例过小。
目前通识教育课程的主要组成部分为马列、外语、计算机、体育等，这类公共基础课均为必修类课程，占到了通识课程总学分的90%以上，而通识选修课所占的比例仅为7%左右。本科生仅需要修满3个通识选修课的学分，这大约占本科生所修总学分的1.6%，所占比重明显不足。
2. 通识选修课内容不合理。
桂林航天工业学院通识选修课一共开设了107门课程，但是内容过于偏向应用型和专业化，人文素养类课程偏少。通识必修课过多，体现学生素质教育的公共选修课可选择性较小，没有形成个性化的教育，因而导致学生的学习积极性不高，学生学习的能动性和兴趣难以得到发挥。
3. 通识选修课模块划分不清晰。
桂林航天工业学院的通识选修课，基本上采取各院系教师自由开设的方式，因人设课的现象比较常见，因此课程也具有一定随意性。由于缺乏理念上的专业指导，通识选修课会出现课程比较零散，学科分布不合理的现象。没有对所开设的通识课进行合理的规划，而应该根据一定的标准进行模块划分，再根据每个模块来开设相应的课程。 （三）缺乏师资力量
桂林航天工业学院是一所以工学为主，管理学、经济学、艺术学等各学科协调发展的应用型普通本科院校，其办学目标是建设成“区域有鲜明特色、行业有重要影响”的高水平应用型本科院校。因此，学院更愿意将更多的精力放在专业课的开设和学生专业实践能力的培养上。相应地，教师也致力于提高自己的专业学术水平，长此以往通识教育课也不能受到应有的重视。另外教师晋升的标准要求是学术论文、专著的发表量。相比之下，通识教育课程的重视分量显得微不足道。
同时，由于桂林航天工業学院的教师大多是工科背景，能开设人文素养类的通识教育课的教师是有限的。桂林航天工业学院现有专任教师596人，师生比接近1∶20，教师中具有正高职称者仅占8%，其中人文学科类具有正高职称者仅为4人。由于通识教育的师资不足，我校所开设的通选课程也有限，从某种程度来说制约了通识教育课的发展。
（四）缺乏通识教育课的教学监督和评价
桂林航天工业学院目前一般采用的听课检查制度和学生网上评价制度，但是因为对通识教育课不够重视，所以学生在进行评课的时候态度比较随意，我们不能从教学评价中获取真实信息。
四、小结
针对桂林航天工业学院开设通识教育课中所存在的问题，若要想真正达到“培养厚基础、宽口径、专业突出，具有就业竞争力与可持续发展能力的高素质人才”的教学总目标以及“围绕大学生人文素养与科学精神培养开设通识课程，推进通识课程的精品化建设，打造一批体现学校优势特色的高水平通识课程”。针对通识教育课程的目标，就必须从现状的不足下手。一方面，要优化通识教育课程设置，应以人的全面、充分和自由的发展为根本，注重培养学生的创新思维和批判能力，促进学生的综合素质的提高；另一方面，加强师资力量建设，提高授课教师的教学能力和人文素养。同时也要努力加强通识教育的宣传和研究，从学院领导、教师到学生都能重视通识教育课的发展，并建立通识教育管理制度，促进工科院校通识教育课的发展。
【參考文献】
[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：15.
[2]郭少琼.关于工科院校实施通识教育的认识和建议[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008（07）.
[3]杨叔子.现代高等教育：绿色科学人文[J].政策，2004（02）.
[4]余凯.关于我国大学通识教育的调查与分析[J].现代大学教育，2003（01）.
【关键词】通识教育 现状分析 问题
一、通识教育的定义与内涵
通识教育在欧美国家中是GeneralEducation，又称为“普通教育”或“一般教育”。顾名思义，通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。广义的通识教育，指一种高等教育理念，与专业教育只注重专业知识传授的理念不同，主张给以大学生全面的教育与训练，造就“具备远大眼光，通融见识，博雅精神和优美情感的人才”。它是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的培养。它用一种适应时代的文化内容来充实自身，扩大学习者的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持精神自由。
二、开设通识教育课的现状分析
根据《桂林航天工业学院专业人才培养方案及教学计划》（2014版），下面从通识教育课的目标、結构体系、组织形式三个方面进行阐述。
（一）通识教育课程目标
工科院校推行通识教育的目的就是赋予学生以人文关怀、人文道德，使其全面、持续、和谐发展。目前桂林航天工业学院设置通识教育课程目标偏重于对学生良好的思想品德素质和心理素质的培养。以电子工程系的电子信息工程人才培养方案为例，通识教育课的教学目标是本专业毕业生，他们应具有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素质和良好的身心素质，具有基本的人文、科学素养以及良好的职业素养。同时既具有扎实的电子信息工程理论知识和良好的专业技能，又具有良好的专业服务意识、团队意识、创新意识和较高的综合素质。
（二）通识教育课程设置的结构体系
以 2014年公布的《桂林航天工业学院本科培养方案》为例，通识教育包括共同必修课程和选修课程两部分。通识教育必修课包括政治思想类、语言工具类、体育类、计算机类等，必修课程总课时为760，学分大致占总学分比例为23.1%。通识教育选修课总学时为48，学分所占比例约为1.6%。通识选修课主要分为：人文科学领域（包括大学语文、广西旅游文化等）、社会科学领域（包括管理心理学、普通逻辑学、社会工作实务等 ）、数学与自然科学领域（包括数学建模、数学素质、高等数学选讲、能源与环境概论、通信技术、电子测量技术等 ）、中华文明与外国文化领域（包括中国象棋、中国古代文化常识、文学欣赏、西方艺术史、书法、书法欣赏、唐诗宋词专题研究等 ）、跨学科领域（包括创业学、公共关系学等）五大类。目前，桂林航天工业学院已经开设107门通识选修课，要求每个本科生必须修满3个学分。
（三）通识教育课程设置的组织形式
目前桂林航天工业学院的通识教育课采取两种形式，一种是网络视频在线修读方式（详见附件中的网络视频在线学习通知）；一种是普通修读方式。在我校2014年度第二期拟开设的网络通识教育选修课程中，共引进15门课程，分别为《魅力科学》《食品安全与日常饮食》《文化地理》《当代中国与世界认识方法》《中西文化比较》《追寻幸福：中国伦理史视角》《社会心理学》《大学生职业生涯规划》《礼仪与社交》《法学人生》《中国经济热点问题研究》《世界建筑史》《民俗资源与旅游》《当代中国社会问题透视》《科学通史》等，每门选课人数为250人。学生通过在线平台需要完成观看课程视频、提交作业、参与课程讨论、参与课程答疑和参加课程考试等内容。学生学习的考核方式是学生在规定的学习时间内自主学习，然后在自行参加考试。学期结束后，由辅导教师负责统计最终考核的成绩，考核合格者获得相应课程学分。
三、通识教育课目前存在的问题
（一）以就业为导向的专才培养模式根深蒂固
桂林航天工业学院由桂林航天高等专科学校升格而来，长期以培养技能型应用型人才为目标，以就业为导向开展教育教学活动，重技能训练轻理论教学，重专业教育轻人文熏陶。
这种专才的培养模式给人才培养带了来不良后果。具体表现为：过少的文化熏陶，使学生缺乏人文底蕴，人文素养普遍偏低；过重的实用主义和功利主义的导向，使学生的人生观、价值观、世界观都会受到相应的影响；过强的共性制约，使学生的个性、创新能力发展受到抑制。
（二）课程设置不合理
从《桂林航天工业学院本科培养方案》的通识教育课设置来看，我们会发现选修课程设置不合理。下面主要從通识选修课所占比例和分布模块来分析。
1. 通识选修课所占比例过小。
目前通识教育课程的主要组成部分为马列、外语、计算机、体育等，这类公共基础课均为必修类课程，占到了通识课程总学分的90%以上，而通识选修课所占的比例仅为7%左右。本科生仅需要修满3个通识选修课的学分，这大约占本科生所修总学分的1.6%，所占比重明显不足。
2. 通识选修课内容不合理。
桂林航天工业学院通识选修课一共开设了107门课程，但是内容过于偏向应用型和专业化，人文素养类课程偏少。通识必修课过多，体现学生素质教育的公共选修课可选择性较小，没有形成个性化的教育，因而导致学生的学习积极性不高，学生学习的能动性和兴趣难以得到发挥。
3. 通识选修课模块划分不清晰。
桂林航天工业学院的通识选修课，基本上采取各院系教师自由开设的方式，因人设课的现象比较常见，因此课程也具有一定随意性。由于缺乏理念上的专业指导，通识选修课会出现课程比较零散，学科分布不合理的现象。没有对所开设的通识课进行合理的规划，而应该根据一定的标准进行模块划分，再根据每个模块来开设相应的课程。 （三）缺乏师资力量
桂林航天工业学院是一所以工学为主，管理学、经济学、艺术学等各学科协调发展的应用型普通本科院校，其办学目标是建设成“区域有鲜明特色、行业有重要影响”的高水平应用型本科院校。因此，学院更愿意将更多的精力放在专业课的开设和学生专业实践能力的培养上。相应地，教师也致力于提高自己的专业学术水平，长此以往通识教育课也不能受到应有的重视。另外教师晋升的标准要求是学术论文、专著的发表量。相比之下，通识教育课程的重视分量显得微不足道。
同时，由于桂林航天工業学院的教师大多是工科背景，能开设人文素养类的通识教育课的教师是有限的。桂林航天工业学院现有专任教师596人，师生比接近1∶20，教师中具有正高职称者仅占8%，其中人文学科类具有正高职称者仅为4人。由于通识教育的师资不足，我校所开设的通选课程也有限，从某种程度来说制约了通识教育课的发展。
（四）缺乏通识教育课的教学监督和评价
桂林航天工业学院目前一般采用的听课检查制度和学生网上评价制度，但是因为对通识教育课不够重视，所以学生在进行评课的时候态度比较随意，我们不能从教学评价中获取真实信息。
四、小结
针对桂林航天工业学院开设通识教育课中所存在的问题，若要想真正达到“培养厚基础、宽口径、专业突出，具有就业竞争力与可持续发展能力的高素质人才”的教学总目标以及“围绕大学生人文素养与科学精神培养开设通识课程，推进通识课程的精品化建设，打造一批体现学校优势特色的高水平通识课程”。针对通识教育课程的目标，就必须从现状的不足下手。一方面，要优化通识教育课程设置，应以人的全面、充分和自由的发展为根本，注重培养学生的创新思维和批判能力，促进学生的综合素质的提高；另一方面，加强师资力量建设，提高授课教师的教学能力和人文素养。同时也要努力加强通识教育的宣传和研究，从学院领导、教师到学生都能重视通识教育课的发展，并建立通识教育管理制度，促进工科院校通识教育课的发展。
【參考文献】
[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：15.
[2]郭少琼.关于工科院校实施通识教育的认识和建议[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008（07）.
[3]杨叔子.现代高等教育：绿色科学人文[J].政策，2004（02）.
[4]余凯.关于我国大学通识教育的调查与分析[J].现代大学教育，2003（01）.