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摘要：传统的教学模式没有考虑学生的个性差异，不利于学生学习的积极主动性。本文以《桥涵施工技术为例》，进行动态分层教学方法的课程改革实践，对课程教学内容进行重构，进一步完善课程内容、教学组织形式和教学评价手段。实践表明，这种教学方法能提高学生学习主动性和创新能力。
关键词：动态分层；桥涵施工；课程改革
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0140-01
一、课程教学现状
1.课程主要内容
《桥涵施工技术》是高职路桥专业的专业核心课程之一，其主要内容有桥梁的施工准备工作、桥梁基础施工、桥梁墩台施工、预应力混凝土T梁施工、悬臂现浇施工、桥面系及附属工程施工、涵洞施工等。要求学生掌握各种桥梁的施工工艺与流程、具备基本的桥梁施工管理与控制能力，为桥梁施工一线培养高技能应用型人才。
2.课程教学中存在的主要问题
1）根据班级而制定的教学计划，将不同基础的学生捆绑在一起，缺乏灵活性。
2）施工技术实际是一种经验的传授，单纯的讲授书本或规范，学生对所学知识并没有直观的认识，更无法把知识转化成技能。
3）“大锅饭”式的集中教学，让学生无法根据自身的情况来选择所需的知识。
二、课程内容的重构与优化
针对桥涵施工技术课程知识内容多样、实践性强的特点，将原有的章节打散为知识点，按照学习难度将知识点归类并划分为3个层次，制定不同的教学计划与教学内容。以具备预应力混凝土简支梁桥施工能力作为学生学习的基本要求，具备其他类型的桥梁施工能力作为进阶要求，重新设计教学路线。将桥梁施工预备知识、桥梁桩基础施工、桥梁承台施工、墩台施工、预应力T梁施工、桥梁附属结构施工等作为基础层次，在基础层次的基础上增加移动模架施工、顶推施工、悬臂浇筑施工、转体施工等内容作为提升层次，在提升层次的基础上增加桥梁施工病害处理、桥梁施工质量检测等内容作为进阶层次。以课件、工程照片、施工录像、动画模拟为教学手段，将施工过程再现于课堂，突出视频教学特点。
三、教学组织形式的完善
本课程以典型的工程案例编制了《桥涵施工案例集》，现有多媒体课件37个，动画63个，施工录像45个，工程照片4053张与课件相呼应，覆盖了所有的施工方法，让学生“身临其境”的感受现场施工全过程，建立了仿真的职业环境。
以形式多样的第二课堂教学为主要实践教学形式，较好地处理了课堂教学与现场施工的关系，实践教学内容体系主要有：桥梁钢筋情景实训室实训、施工现场考察见习、桥梁模型制作、观看施工录像、施工方案设计、网络资源学习（网上查阅资料、网上继续教育）等，实现了实践教学系统化、制度化。
老师根据学生的知识基础、学习需求，将学生划分到不同的层次中，让学生在课余时间分组完成给定的项目任务，并充分利用网络，向老师汇报任务完成情况，提交报告，老师指导学生调整、完善成果内容；课堂上仅进行分组汇报和集中答疑。通过与学生的定期交流和考核，调整学生层次，实现动态分层教学，最终让不同层次的学生都能得到充分发展，激发学生学习兴趣，实现学生个性化学习，达到最大的学习潜能。
四、教学评价的完善
本课程根据对3个不同层次的学生项目完成情况及个人提升情况的监控，考核学生知识+能力+素质三个方面、理论+实践两项内容、课外自主学习+课内指导学习两个方向，实现考核评价全程化，即形式性评价+终结性测试，激发了学习兴趣，培养了能力，实施了职业素质教育，效果明显。
考核时，既对课程进行整体考核来评定成绩；也分模块进行考核，考核方法机动灵活。 主要采用理论考试与第二课堂教学及顶岗实习相结合，将考试方式变“一维”为“多维”，即笔试、口试、实验实训操作、模型制作、学习态度等相结合，使学生达到高分高能。
五、结语
桥涵施工技术是学生毕业后走向施工员岗位的核心课程，其授课不能局限于书本、规范，更应该偏向于技能的传授，基于动态分层教学的课程改革与实践很好的解决了学生无法自主选择所需知识的问题，同时也充分体现了教师的引导作用，让学生真正的接受学习、自主学习、个性化学习。
（作者单位：湖南交通职业技术学院路桥工程学院）
基金课题：2015年湖南省职成学会课题：XHB2015038
参考文献：
[1][英]奥布赖恩等著，陈立译.因材施教的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]关石菡.分层次教学模式的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2008，（9）.
[2]季长清，徐传伟，王彦春，齐春桥.基于新一代互联网技术的高校素质课教学改革研究[J].大连大学学报，2012，3（33）：115-119.
[3]袁菲.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学，2008.
关键词：动态分层；桥涵施工；课程改革
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0140-01
一、课程教学现状
1.课程主要内容
《桥涵施工技术》是高职路桥专业的专业核心课程之一，其主要内容有桥梁的施工准备工作、桥梁基础施工、桥梁墩台施工、预应力混凝土T梁施工、悬臂现浇施工、桥面系及附属工程施工、涵洞施工等。要求学生掌握各种桥梁的施工工艺与流程、具备基本的桥梁施工管理与控制能力，为桥梁施工一线培养高技能应用型人才。
2.课程教学中存在的主要问题
1）根据班级而制定的教学计划，将不同基础的学生捆绑在一起，缺乏灵活性。
2）施工技术实际是一种经验的传授，单纯的讲授书本或规范，学生对所学知识并没有直观的认识，更无法把知识转化成技能。
3）“大锅饭”式的集中教学，让学生无法根据自身的情况来选择所需的知识。
二、课程内容的重构与优化
针对桥涵施工技术课程知识内容多样、实践性强的特点，将原有的章节打散为知识点，按照学习难度将知识点归类并划分为3个层次，制定不同的教学计划与教学内容。以具备预应力混凝土简支梁桥施工能力作为学生学习的基本要求，具备其他类型的桥梁施工能力作为进阶要求，重新设计教学路线。将桥梁施工预备知识、桥梁桩基础施工、桥梁承台施工、墩台施工、预应力T梁施工、桥梁附属结构施工等作为基础层次，在基础层次的基础上增加移动模架施工、顶推施工、悬臂浇筑施工、转体施工等内容作为提升层次，在提升层次的基础上增加桥梁施工病害处理、桥梁施工质量检测等内容作为进阶层次。以课件、工程照片、施工录像、动画模拟为教学手段，将施工过程再现于课堂，突出视频教学特点。
三、教学组织形式的完善
本课程以典型的工程案例编制了《桥涵施工案例集》，现有多媒体课件37个，动画63个，施工录像45个，工程照片4053张与课件相呼应，覆盖了所有的施工方法，让学生“身临其境”的感受现场施工全过程，建立了仿真的职业环境。
以形式多样的第二课堂教学为主要实践教学形式，较好地处理了课堂教学与现场施工的关系，实践教学内容体系主要有：桥梁钢筋情景实训室实训、施工现场考察见习、桥梁模型制作、观看施工录像、施工方案设计、网络资源学习（网上查阅资料、网上继续教育）等，实现了实践教学系统化、制度化。
老师根据学生的知识基础、学习需求，将学生划分到不同的层次中，让学生在课余时间分组完成给定的项目任务，并充分利用网络，向老师汇报任务完成情况，提交报告，老师指导学生调整、完善成果内容；课堂上仅进行分组汇报和集中答疑。通过与学生的定期交流和考核，调整学生层次，实现动态分层教学，最终让不同层次的学生都能得到充分发展，激发学生学习兴趣，实现学生个性化学习，达到最大的学习潜能。
四、教学评价的完善
本课程根据对3个不同层次的学生项目完成情况及个人提升情况的监控，考核学生知识+能力+素质三个方面、理论+实践两项内容、课外自主学习+课内指导学习两个方向，实现考核评价全程化，即形式性评价+终结性测试，激发了学习兴趣，培养了能力，实施了职业素质教育，效果明显。
考核时，既对课程进行整体考核来评定成绩；也分模块进行考核，考核方法机动灵活。 主要采用理论考试与第二课堂教学及顶岗实习相结合，将考试方式变“一维”为“多维”，即笔试、口试、实验实训操作、模型制作、学习态度等相结合，使学生达到高分高能。
五、结语
桥涵施工技术是学生毕业后走向施工员岗位的核心课程，其授课不能局限于书本、规范，更应该偏向于技能的传授，基于动态分层教学的课程改革与实践很好的解决了学生无法自主选择所需知识的问题，同时也充分体现了教师的引导作用，让学生真正的接受学习、自主学习、个性化学习。
（作者单位：湖南交通职业技术学院路桥工程学院）
基金课题：2015年湖南省职成学会课题：XHB2015038
参考文献：
[1][英]奥布赖恩等著，陈立译.因材施教的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]关石菡.分层次教学模式的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2008，（9）.
[2]季长清，徐传伟，王彦春，齐春桥.基于新一代互联网技术的高校素质课教学改革研究[J].大连大学学报，2012，3（33）：115-119.
[3]袁菲.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学，2008.