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2019年6月《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出了“选课走班教学管理机制基本完善”的改革目标，将“有序推进选课走班”作为“创新教学组织管理”内容之一。在推进高中育人方式改革进程中，教育者需要正确对待和有序推进选课走班。
1.保障选课走班教学的条件
高考改革不只是简单的考试内容与形式的变化，其实是整个教育教学思想观念的改革。选课走班教学只是表现之一，但它直接影响了高中学校传统的教育教学管理与组织。
实践表明，学校的设备设施、学校管理、师资队伍和课程资源是制约选课走班教学实施的四大因素。第一，选课走班教学要求学校增加教室数量。据测算，实施选课走班教学，每所高中学校的教学班数量可能至少要扩大1.2～1.5倍;在教室增加的同时，教学仪器设备设施必然也要跟进。按照现有的学校建筑标准，走班教学势必面临教室紧张的情况。第二，选课走班教学对学校教育教学管理能力提出了高要求。走班教学可能出现“一人一课表”的情况，学校在课表安排、学生管理、教学研究、学生评价、考试管理、成绩分析等各个方面都要进行相应的变革或者调整，这大幅增加了学校教育教学管理的复杂程度。另外，如何做到各种选课组合的平等对待、各个科目的同等配置（如师资），也是一个大挑战。第三，选课走班教学必须开设更多课程，这就要求增加上课教师的数量，教师要有开发课程的能力，这些对教师能力与学校教师队伍结构产生了影响，学生选课必然会影响到学科之问教师结构的变动，而且是每年的变动。这为教师队伍建設与管理带来了新课题。
尽管近年来各地普通高中学校办学条件得到了改善，但在普通高中学校办学（标准）条件、经费拨款水平与教师配置标准等不改变的情况下，全面实施选课走班教学可能仍是困难重重，更何况一些地方还存在大班额或者超大班额的现象。选课走班教学不能盲目推进。政府部门要尽快为学校解决选课走班教学面临的实际困难，保障选课走班教学的条件，学校和教师要尽快适应选课走班教学的要求，以此为抓手促进学校变革和教学改革。
2.切实提高学生选课的能力
选课走班教学与新高考方案直接关联，“文理不分科”的新高考仍然要求学生选择考试科目。在实际选考选科中，学生和家长往往倾向于竞争式升学目的而实用主义地考虑选什么考试科目最能得到更有利的总分数，而并非政策设计希望学生遵循自己的兴趣、潜能和特长的科目领域。这种实用主义的选择也并非“实用”，因为学生难以预知高考中自己的真正“队友”，必须对学生选择有更多认识和理解。
赋予学生选择的权利与机会，是坚持学生为中心的教育理念的体现。但更重要的是，需要学校、教师和家长等共同引导学生如何选择与学会选择，提升他们的选择能力。对于学生的选择，也不宜过于强化或者固化，应该让高中学生了解选择的含义、选择的方法、选择的过程与选择的结果，学会正确对待选择。
在学校中加强学生发展指导制度建设，非常恰当和必要。学生发展指导就是要教育与引导当代高中学生认识自我、认识社会、认识国家、认识未来，将个人发展与国家发展、社会发展结合起来，而不只是关注升学与求职。学生选课与选考，可以着眼于自己的学科兴趣、能力和未来的生涯规划，但更要获得适应未来社会发展所需要的必备品质、重要知识和关键技能，能在变化的社会中实现自我发展与终身发展。因此，需要加强高中学生选课的指导、引导和服务。
当前，一些高中学生还缺少独立选择的能力，学校与教师要对学生的选择予以恰当的指导，甚至干预，而不宜任其完全自由选择。学校要重视学生选课的合理性，预防外在商业机构的负面影响。当下的一些商业机构瞄准了这种选课商机，为学生提供各种测试，让学生作为选择依据。这种商业服务未尝不可，关键是高中学生仍具有可教育性、可塑造性和多种发展潜能，谨防过早地为他们“贴标签”。学生选考与选课是培养学生选择能力的途径和方法，学会选择和具有选择能力，是高中学校人才培养的任务之一。
3.发挥班集体的教育价值
选课与选考对学校常规班级教学及其管理带来了冲击。对于不同学生而言，选课、选考和走班的含义不一样。或许选课走班对于自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势，他们有一定的选择能力，能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，但对于选择能力不够或者因基础差而导致选择少的学生而言，选课走班对于他们的价值可能并不大，他们的选择或许被动。选课走班学习会不会使得班级同学之问学习结果差距更大呢？
具有共同目标、相互帮助、共同学习与共同进步的班级文化与班级精神，是传统班级制教学的优势。高中是学生个性发展与特长发展的关键时期，也是学生开始自我认识、观察社会和思考未来的重要阶段，是高中学生的同伴交往、同伴影响和同伴学习的形成期，是树立集体意识、养成集体精神和具有集体参与能力的重要阶段。选课走班之后，如何建设具有教育意义和价值的班集体，是教育实践、教育理论与教育政策三方面都不能回避的现实课题。
选课走班教学影响了传统意义上的班级活动与班集体建设。班级同学在一起学习与生活的时间、班集体活动都会减少，势必影响班集体的形成和班集体教育价值功能的发挥。班主任工作更是一个挑战，班主任需要投入更多时问了解每个同学各方面的情况。目前已经有高中学校反映，选课走班教学以后，学生集体意识开始淡化，教师和学生的日常交流时间减少。因此，实施选课走班教学，学校及教师必须加强行政班与教学班之问的信息流动和教育互动，发挥班主任的关键作用，发挥传统班集体的教育价值，探索建立新型育人方式，使选课走班教学不仅满足学生高考的需要，也真正促进每个学生个性化发展。
【朱益明，华东师范大学基础教育改革与发展研究所，教授】
责任编辑|李敏
1.保障选课走班教学的条件
高考改革不只是简单的考试内容与形式的变化，其实是整个教育教学思想观念的改革。选课走班教学只是表现之一，但它直接影响了高中学校传统的教育教学管理与组织。
实践表明，学校的设备设施、学校管理、师资队伍和课程资源是制约选课走班教学实施的四大因素。第一，选课走班教学要求学校增加教室数量。据测算，实施选课走班教学，每所高中学校的教学班数量可能至少要扩大1.2～1.5倍;在教室增加的同时，教学仪器设备设施必然也要跟进。按照现有的学校建筑标准，走班教学势必面临教室紧张的情况。第二，选课走班教学对学校教育教学管理能力提出了高要求。走班教学可能出现“一人一课表”的情况，学校在课表安排、学生管理、教学研究、学生评价、考试管理、成绩分析等各个方面都要进行相应的变革或者调整，这大幅增加了学校教育教学管理的复杂程度。另外，如何做到各种选课组合的平等对待、各个科目的同等配置（如师资），也是一个大挑战。第三，选课走班教学必须开设更多课程，这就要求增加上课教师的数量，教师要有开发课程的能力，这些对教师能力与学校教师队伍结构产生了影响，学生选课必然会影响到学科之问教师结构的变动，而且是每年的变动。这为教师队伍建設与管理带来了新课题。
尽管近年来各地普通高中学校办学条件得到了改善，但在普通高中学校办学（标准）条件、经费拨款水平与教师配置标准等不改变的情况下，全面实施选课走班教学可能仍是困难重重，更何况一些地方还存在大班额或者超大班额的现象。选课走班教学不能盲目推进。政府部门要尽快为学校解决选课走班教学面临的实际困难，保障选课走班教学的条件，学校和教师要尽快适应选课走班教学的要求，以此为抓手促进学校变革和教学改革。
2.切实提高学生选课的能力
选课走班教学与新高考方案直接关联，“文理不分科”的新高考仍然要求学生选择考试科目。在实际选考选科中，学生和家长往往倾向于竞争式升学目的而实用主义地考虑选什么考试科目最能得到更有利的总分数，而并非政策设计希望学生遵循自己的兴趣、潜能和特长的科目领域。这种实用主义的选择也并非“实用”，因为学生难以预知高考中自己的真正“队友”，必须对学生选择有更多认识和理解。
赋予学生选择的权利与机会，是坚持学生为中心的教育理念的体现。但更重要的是，需要学校、教师和家长等共同引导学生如何选择与学会选择，提升他们的选择能力。对于学生的选择，也不宜过于强化或者固化，应该让高中学生了解选择的含义、选择的方法、选择的过程与选择的结果，学会正确对待选择。
在学校中加强学生发展指导制度建设，非常恰当和必要。学生发展指导就是要教育与引导当代高中学生认识自我、认识社会、认识国家、认识未来，将个人发展与国家发展、社会发展结合起来，而不只是关注升学与求职。学生选课与选考，可以着眼于自己的学科兴趣、能力和未来的生涯规划，但更要获得适应未来社会发展所需要的必备品质、重要知识和关键技能，能在变化的社会中实现自我发展与终身发展。因此，需要加强高中学生选课的指导、引导和服务。
当前，一些高中学生还缺少独立选择的能力，学校与教师要对学生的选择予以恰当的指导，甚至干预，而不宜任其完全自由选择。学校要重视学生选课的合理性，预防外在商业机构的负面影响。当下的一些商业机构瞄准了这种选课商机，为学生提供各种测试，让学生作为选择依据。这种商业服务未尝不可，关键是高中学生仍具有可教育性、可塑造性和多种发展潜能，谨防过早地为他们“贴标签”。学生选考与选课是培养学生选择能力的途径和方法，学会选择和具有选择能力，是高中学校人才培养的任务之一。
3.发挥班集体的教育价值
选课与选考对学校常规班级教学及其管理带来了冲击。对于不同学生而言，选课、选考和走班的含义不一样。或许选课走班对于自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势，他们有一定的选择能力，能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，但对于选择能力不够或者因基础差而导致选择少的学生而言，选课走班对于他们的价值可能并不大，他们的选择或许被动。选课走班学习会不会使得班级同学之问学习结果差距更大呢？
具有共同目标、相互帮助、共同学习与共同进步的班级文化与班级精神，是传统班级制教学的优势。高中是学生个性发展与特长发展的关键时期，也是学生开始自我认识、观察社会和思考未来的重要阶段，是高中学生的同伴交往、同伴影响和同伴学习的形成期，是树立集体意识、养成集体精神和具有集体参与能力的重要阶段。选课走班之后，如何建设具有教育意义和价值的班集体，是教育实践、教育理论与教育政策三方面都不能回避的现实课题。
选课走班教学影响了传统意义上的班级活动与班集体建设。班级同学在一起学习与生活的时间、班集体活动都会减少，势必影响班集体的形成和班集体教育价值功能的发挥。班主任工作更是一个挑战，班主任需要投入更多时问了解每个同学各方面的情况。目前已经有高中学校反映，选课走班教学以后，学生集体意识开始淡化，教师和学生的日常交流时间减少。因此，实施选课走班教学，学校及教师必须加强行政班与教学班之问的信息流动和教育互动，发挥班主任的关键作用，发挥传统班集体的教育价值，探索建立新型育人方式，使选课走班教学不仅满足学生高考的需要，也真正促进每个学生个性化发展。
【朱益明，华东师范大学基础教育改革与发展研究所，教授】
责任编辑|李敏