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摘要：中学写作教学的现状不令人乐观，写作教学应培养学生的创新能力、创造能力。如何改变中学写作教学的现状，使其跟上新课程改革的步伐呢？笔者做了几个方面的尝试：引导学生进行个性化观察；引导学生进行创造性思维；引导学生以读带写；引导学生互批互改。
关键词：个性化观察创造性思维以读带写互批互改
在新课程改革之东风吹拂下，中学语文课堂教学改革与其他学科一样，可以说是百花齐放，异彩纷呈，可令众多中学教育者忧心的是，在语文教学领域里，中学写作教学却是微波不兴。客观地说，中学写作教学的现状是不尽人意的，甚至可以说是处于一种贫乏的状态。学生们把作文称做“憋文”、“挤文”。一到作文课，就坐立不安，抓耳挠腮，憋不出来、挤不出来就去东拼西凑、照抄照搬。就算偶有几篇憋出来了，读来也是味同嚼腊，毫无味道。从众多学生的作文中，我们看的最多的是千篇一律，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是生搬硬套的文字游戏。
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。作为基础的基础，语文要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。我们都说，作文作文，文如其人！毫无个性的学生是不可能成为出色的创造性人才！那么，在语文领地中占重要位置的写作教学，更应该培养学生的创新能力。如何改变中学写作教学的现状，使其跟上新课程改革的步伐呢？笔者在实践中做了一些探索。
一、引导学生进行个性化观察
在中学写作教学中,语文课程标准十分注重学生的个性化感受。“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作的个性化感受，用心理学观点解释，即指写作主体通过感觉和知觉从生活中摄取感性材料，在与感情的同化中产生的一种相应的心理体验。它最本质的特征在于独特性与个性，它是个性化作文不可或缺的要素。学生们之所以写不出有自我、有个性的作文来，就是因为平时对周围的事物缺少个性化的观察，对周围的事物没有自己独特的个性化感受。
现代教育理论认为，生活是人生的存在过程和人生意义的实现过程，教育离不开生活。学生无时无刻不处在生活当中，写作更是如此。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，关注时代发展、社会进步，让学生走到生活深处，广泛地摄取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物内在的奥秘，体味精髓，写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。学生参与生活的广度、深度决定其思维的活跃性，也决定写作内容的丰富性及独创性。茅盾先生观察路边傲然挺立的白杨，联想到百折不挠的抗日军民，从而创作了脍炙人口的《白杨礼赞》；朱自清没有对他父亲背影的细致观察，绝不会写出感人泣下的《背影》。
笔者经常引导学生细心去观察身边的事物，身边的事情，形成个性化感受，积累写作素材。每天的语文课，总有几分钟时间是同学们“闲聊”的，聊花草树木、风霜雪雨；聊身边小事、国家大事；聊成功的喜悦、失败的苦恼……在不断的、长期的相互的“闲聊”中，学生们慢慢地学会了观察生活的方法，形成了细心观察生活的习惯，积累了大量的写作素材。
二、引导学生进行创造性思维
有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。如情境作文，以不同的情境，或是一朵鲜花，或是一幅图画，或是一出场景来唤起学生的联想，能较好启迪学生创造性思维。又如以“新思维”、“新体验”、“新表达”为主要特征的新概念作文，由实物展开联想，编故事，或发议论，或抒情，也有助于学生的自由表达。我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考，展开联想：
联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的真相。太阳出来无法生存，象征丑恶。
联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献；或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性。通过长期的训练，必能提高学生的创造性思维能力。
三、引导学生以读带写，模仿写作
学生作文中普遍存在的问题是语言干巴巴，味同嚼蜡。而课文中有许多句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行仿写，让学生学会灵活地用句组段，使作文文采斐然。以读带写，可以引导学生仿照文中的比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写，可以仿照先总后分、正反对比、由果及因等方法去写。如《春》的语言十分优美，运用了多种修辞手法，笔者让学生仿写，写出了不少描写春的佳句：
描写春雨：淅淅沥沥的小雨奏起了春天的乐章，细雨随着微风快乐地飞舞，像天使无忧无虑地奔向大地。
描写花草：迎春花开了，那一簇簇，一丛丛，艳得逼你的眼；那一丝丝，一缕缕，香得诱你的鼻。那草一棵棵从酣梦中醒来，伸直懒腰破土而出。
描写湖：远看，像一面翡翠做的镜子，静静的；近看，微微的水波在阳光下跳动，闪动着无数的光点。
在仿写的过程中，学生对课文内容理解更加透彻，对事物的认识更加深刻，更重要的是增强了写作的兴趣及原动力。因此，立足课文，引导学生以读带写，在读与写之间架起一座桥梁，的确是一种好办法。
四、引导学生互批互改
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之，最终目的为：‘自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。’”而在长期的写作教学中，我们教师都是对学生的习作呕心沥血地批改，改错字，改错句，甚至连标点符号也一一订正，再费尽心思的写评语，找优点，指错处，表希望。殊不知，作文本发下去之后学生只是看一眼分数就丢开了！所以，吕叔湘先生曾为传统的精批细改批了四个字：“徒劳无功。”笔者认为，教师应当围绕“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本目标，抓好学生自行修改和相互修改的工作，在批改中渗透自主、合作、探究的新理念，采取形式多样的互动批改方式促进学生的发展。在每次的作文练笔中，笔者都是让学生当堂互批互改的。在互批互改的作文课中，学生们兴致高昂，写得认真，改得热情。经过实践，笔者感觉学生非常喜欢互批互改这种方式。在这当中，学生的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。
参考文献：
[1] 周庆元.中学语文教育心理研究[M],湖南师范大学出版
社，1999.5
[2] 叶圣陶.文章例话[M],辽宁教育出版社，2005.
[3] 教育部国家课程标准编写组.语文课程标准[M],北京师范
大学出版社，2001.
关键词：个性化观察创造性思维以读带写互批互改
在新课程改革之东风吹拂下，中学语文课堂教学改革与其他学科一样，可以说是百花齐放，异彩纷呈，可令众多中学教育者忧心的是，在语文教学领域里，中学写作教学却是微波不兴。客观地说，中学写作教学的现状是不尽人意的，甚至可以说是处于一种贫乏的状态。学生们把作文称做“憋文”、“挤文”。一到作文课，就坐立不安，抓耳挠腮，憋不出来、挤不出来就去东拼西凑、照抄照搬。就算偶有几篇憋出来了，读来也是味同嚼腊，毫无味道。从众多学生的作文中，我们看的最多的是千篇一律，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是生搬硬套的文字游戏。
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。作为基础的基础，语文要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。我们都说，作文作文，文如其人！毫无个性的学生是不可能成为出色的创造性人才！那么，在语文领地中占重要位置的写作教学，更应该培养学生的创新能力。如何改变中学写作教学的现状，使其跟上新课程改革的步伐呢？笔者在实践中做了一些探索。
一、引导学生进行个性化观察
在中学写作教学中,语文课程标准十分注重学生的个性化感受。“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作的个性化感受，用心理学观点解释，即指写作主体通过感觉和知觉从生活中摄取感性材料，在与感情的同化中产生的一种相应的心理体验。它最本质的特征在于独特性与个性，它是个性化作文不可或缺的要素。学生们之所以写不出有自我、有个性的作文来，就是因为平时对周围的事物缺少个性化的观察，对周围的事物没有自己独特的个性化感受。
现代教育理论认为，生活是人生的存在过程和人生意义的实现过程，教育离不开生活。学生无时无刻不处在生活当中，写作更是如此。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，关注时代发展、社会进步，让学生走到生活深处，广泛地摄取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物内在的奥秘，体味精髓，写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。学生参与生活的广度、深度决定其思维的活跃性，也决定写作内容的丰富性及独创性。茅盾先生观察路边傲然挺立的白杨，联想到百折不挠的抗日军民，从而创作了脍炙人口的《白杨礼赞》；朱自清没有对他父亲背影的细致观察，绝不会写出感人泣下的《背影》。
笔者经常引导学生细心去观察身边的事物，身边的事情，形成个性化感受，积累写作素材。每天的语文课，总有几分钟时间是同学们“闲聊”的，聊花草树木、风霜雪雨；聊身边小事、国家大事；聊成功的喜悦、失败的苦恼……在不断的、长期的相互的“闲聊”中，学生们慢慢地学会了观察生活的方法，形成了细心观察生活的习惯，积累了大量的写作素材。
二、引导学生进行创造性思维
有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。如情境作文，以不同的情境，或是一朵鲜花，或是一幅图画，或是一出场景来唤起学生的联想，能较好启迪学生创造性思维。又如以“新思维”、“新体验”、“新表达”为主要特征的新概念作文，由实物展开联想，编故事，或发议论，或抒情，也有助于学生的自由表达。我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考，展开联想：
联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的真相。太阳出来无法生存，象征丑恶。
联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献；或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性。通过长期的训练，必能提高学生的创造性思维能力。
三、引导学生以读带写，模仿写作
学生作文中普遍存在的问题是语言干巴巴，味同嚼蜡。而课文中有许多句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行仿写，让学生学会灵活地用句组段，使作文文采斐然。以读带写，可以引导学生仿照文中的比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写，可以仿照先总后分、正反对比、由果及因等方法去写。如《春》的语言十分优美，运用了多种修辞手法，笔者让学生仿写，写出了不少描写春的佳句：
描写春雨：淅淅沥沥的小雨奏起了春天的乐章，细雨随着微风快乐地飞舞，像天使无忧无虑地奔向大地。
描写花草：迎春花开了，那一簇簇，一丛丛，艳得逼你的眼；那一丝丝，一缕缕，香得诱你的鼻。那草一棵棵从酣梦中醒来，伸直懒腰破土而出。
描写湖：远看，像一面翡翠做的镜子，静静的；近看，微微的水波在阳光下跳动，闪动着无数的光点。
在仿写的过程中，学生对课文内容理解更加透彻，对事物的认识更加深刻，更重要的是增强了写作的兴趣及原动力。因此，立足课文，引导学生以读带写，在读与写之间架起一座桥梁，的确是一种好办法。
四、引导学生互批互改
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之，最终目的为：‘自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。’”而在长期的写作教学中，我们教师都是对学生的习作呕心沥血地批改，改错字，改错句，甚至连标点符号也一一订正，再费尽心思的写评语，找优点，指错处，表希望。殊不知，作文本发下去之后学生只是看一眼分数就丢开了！所以，吕叔湘先生曾为传统的精批细改批了四个字：“徒劳无功。”笔者认为，教师应当围绕“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本目标，抓好学生自行修改和相互修改的工作，在批改中渗透自主、合作、探究的新理念，采取形式多样的互动批改方式促进学生的发展。在每次的作文练笔中，笔者都是让学生当堂互批互改的。在互批互改的作文课中，学生们兴致高昂，写得认真，改得热情。经过实践，笔者感觉学生非常喜欢互批互改这种方式。在这当中，学生的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。
参考文献：
[1] 周庆元.中学语文教育心理研究[M],湖南师范大学出版
社，1999.5
[2] 叶圣陶.文章例话[M],辽宁教育出版社，2005.
[3] 教育部国家课程标准编写组.语文课程标准[M],北京师范
大学出版社，2001.