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摘 要：语音是英语学习的灵魂。教师应重视“先输入后输出”的语言学习规律，掌握语言学习的“沉默期”效应，给学生提供“听足、辨清、悟透”的机会，让学生能够准确模仿英语的新词、新句，为后续学习打下扎实基础。
关键词：英语课堂；新知教学；沉默期；语音
语音是语言的灵魂。英语中，基本上是一词对一音，学生如果读音不准确，就容易产生混淆，也容易产生说英语的羞怯心理，从而影响对词汇的记忆和积累，而且还极大地影响开口说的信心。学生对英语读音掌握不准确，会约束学生的后续学习活动。反观课堂教学，这种“课上模糊，课后糊涂”的现象颇为严重。追溯教学过程，造成这种结果的原因在于教师对“先输入后输出”的语言学习规律重视不够，忽略了学生习得语言的“沉默期”，没有给学生提供“听足、辨清、悟透”的机会，就急于教读新词、新句，迫使学生为了跟上教师的步调，人云亦云地跟读。这种被动、机械的模仿没能够驱动学生的学习思维，自然不能促进学生对新词、新句的掌握。《小学英语教学法》指出，英语课堂教学中传授新知要指导学生开展有意识、有目的的知觉过程，发展儿童的知觉思维，促进智力活动的内化。
笔者在教学实践中采取了以下几种做法，加大了信息输入量，使学生反复地听、自觉地悟，较好地保证了学习效果。
一、运用TPR（肢体语言教学法），引导参与
小学生活泼好动。教师可以将呈现的新语言材料设计成一系列的动作或指令，组织TPR活动，引导学生边听边做，反复体验。例如：教人体部分的单词eye， nose， mouth， ear时，可通过“Touch your eyes. Touch your nose. Touch your mouth. Touch your ears”等一系列指令，让学生自己做出相应的动作。当学生思考后能做出正确的动作时，说明他们已经把听到的语言材料进行了理解和内化，也就顺利发挥了“沉默期”的效应。
二、巧妙提问，促进思考
巧妙合理的提问能起到引导、启发、集中思维的作用。在指导学生进入“沉默期”时，提问激思不失为一种好方法。譬如教学四季单词，教师引出新单词spring后，马上提问：“What is the weather like in spring ？ Is it warm in spring？ Does it rain in spring？ Are the trees green in spring ？”这一连串的问题把学生的思维锁定在spring上，促使学生在教师的多次提问中，把spring的词音和词义进行联系思维，达到理解内化的效果。设计问题时教师要注意几个点：一是问题设计必须紧紧围绕着新语言知识，而且问题的难度不宜过大，应是学生稍微思考就能够找到答案的；二是设计的问题应该是能够启发学生的想象思维，有助于学生理解新词意义的；三是在所提问题中要尽量多地重复新知，这样才能把新知的读音大量输入学生的脑中。
三、拼图、对话，激发联想
图片的直观性强，能使教师所教的语言与语言所表达的概念形成直接的联系。教师可以充分利用图片引导学生进入英语语言新知学习“沉默期”。如教学动物单词cow，当教师引出实物图片和cow的读音时，学生会情不自禁地模仿教师读起来。这时，教师把实物图片收起来，在黑板上勾画出图⑴（见下面），问：“Is it a cow？”学生会在脑中快速地闪现出“奶牛”的印象，与图⑴对照后就能回答出“No”。接着教师在图⑴的基础上添加两笔变成图⑵，问：“Is it a cow？”学生回答“No”。然后教师不断地在所画图形的基础上添加笔画，不断地问“Is it a cow？”直至整幅简笔拼图全部完成。学生在教师问题的引领下“耳濡目染”，多次反复地在头脑中浮现了cow与“奶牛”的联系，该词的音和义自然在学生的脑中建立了牢固的联系。
（附图）
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四、体态语言，暗示提醒
体态语言能在不打断学生英语学习思维的情况下，帮助学生理解教师的指令或提示，引导学生进入有意识的知觉思维过程。例如：教学新单词room，当学生叽叽喳喳急着跟读新单词时，教师可以先摇摇头，把食指放在嘴边轻声“嘘”一下，示意他们安静下来；然后用手指指耳朵，提示他们注意听，把新单词room读几遍；接着教师伸伸舌头，用一只手模仿舌头卷起来，发出[r]，[r]——room，room，提醒学生此音的特点；再用手指指紧闭的嘴巴，教师抿抿紧闭的嘴巴，发出[m]，[m]——room， room……在反复的体态语言的强调中，学生能很快地辨认清楚该词的读音，牢记在心。
语言的学习应该遵循由输入到输出的有序过程。广大小学英语教师在教学实践中要引导学生度过新知学习的“沉默期”，探索和总结行之有效的教学方法。
参考文献：
洪子锐.小学英语教学法[M].广州：广东人民出版社，1995.
关键词：英语课堂；新知教学；沉默期；语音
语音是语言的灵魂。英语中，基本上是一词对一音，学生如果读音不准确，就容易产生混淆，也容易产生说英语的羞怯心理，从而影响对词汇的记忆和积累，而且还极大地影响开口说的信心。学生对英语读音掌握不准确，会约束学生的后续学习活动。反观课堂教学，这种“课上模糊，课后糊涂”的现象颇为严重。追溯教学过程，造成这种结果的原因在于教师对“先输入后输出”的语言学习规律重视不够，忽略了学生习得语言的“沉默期”，没有给学生提供“听足、辨清、悟透”的机会，就急于教读新词、新句，迫使学生为了跟上教师的步调，人云亦云地跟读。这种被动、机械的模仿没能够驱动学生的学习思维，自然不能促进学生对新词、新句的掌握。《小学英语教学法》指出，英语课堂教学中传授新知要指导学生开展有意识、有目的的知觉过程，发展儿童的知觉思维，促进智力活动的内化。
笔者在教学实践中采取了以下几种做法，加大了信息输入量，使学生反复地听、自觉地悟，较好地保证了学习效果。
一、运用TPR（肢体语言教学法），引导参与
小学生活泼好动。教师可以将呈现的新语言材料设计成一系列的动作或指令，组织TPR活动，引导学生边听边做，反复体验。例如：教人体部分的单词eye， nose， mouth， ear时，可通过“Touch your eyes. Touch your nose. Touch your mouth. Touch your ears”等一系列指令，让学生自己做出相应的动作。当学生思考后能做出正确的动作时，说明他们已经把听到的语言材料进行了理解和内化，也就顺利发挥了“沉默期”的效应。
二、巧妙提问，促进思考
巧妙合理的提问能起到引导、启发、集中思维的作用。在指导学生进入“沉默期”时，提问激思不失为一种好方法。譬如教学四季单词，教师引出新单词spring后，马上提问：“What is the weather like in spring ？ Is it warm in spring？ Does it rain in spring？ Are the trees green in spring ？”这一连串的问题把学生的思维锁定在spring上，促使学生在教师的多次提问中，把spring的词音和词义进行联系思维，达到理解内化的效果。设计问题时教师要注意几个点：一是问题设计必须紧紧围绕着新语言知识，而且问题的难度不宜过大，应是学生稍微思考就能够找到答案的；二是设计的问题应该是能够启发学生的想象思维，有助于学生理解新词意义的；三是在所提问题中要尽量多地重复新知，这样才能把新知的读音大量输入学生的脑中。
三、拼图、对话，激发联想
图片的直观性强，能使教师所教的语言与语言所表达的概念形成直接的联系。教师可以充分利用图片引导学生进入英语语言新知学习“沉默期”。如教学动物单词cow，当教师引出实物图片和cow的读音时，学生会情不自禁地模仿教师读起来。这时，教师把实物图片收起来，在黑板上勾画出图⑴（见下面），问：“Is it a cow？”学生会在脑中快速地闪现出“奶牛”的印象，与图⑴对照后就能回答出“No”。接着教师在图⑴的基础上添加两笔变成图⑵，问：“Is it a cow？”学生回答“No”。然后教师不断地在所画图形的基础上添加笔画，不断地问“Is it a cow？”直至整幅简笔拼图全部完成。学生在教师问题的引领下“耳濡目染”，多次反复地在头脑中浮现了cow与“奶牛”的联系，该词的音和义自然在学生的脑中建立了牢固的联系。
（附图）
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四、体态语言，暗示提醒
体态语言能在不打断学生英语学习思维的情况下，帮助学生理解教师的指令或提示，引导学生进入有意识的知觉思维过程。例如：教学新单词room，当学生叽叽喳喳急着跟读新单词时，教师可以先摇摇头，把食指放在嘴边轻声“嘘”一下，示意他们安静下来；然后用手指指耳朵，提示他们注意听，把新单词room读几遍；接着教师伸伸舌头，用一只手模仿舌头卷起来，发出[r]，[r]——room，room，提醒学生此音的特点；再用手指指紧闭的嘴巴，教师抿抿紧闭的嘴巴，发出[m]，[m]——room， room……在反复的体态语言的强调中，学生能很快地辨认清楚该词的读音，牢记在心。
语言的学习应该遵循由输入到输出的有序过程。广大小学英语教师在教学实践中要引导学生度过新知学习的“沉默期”，探索和总结行之有效的教学方法。
参考文献：
洪子锐.小学英语教学法[M].广州：广东人民出版社，1995.