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【摘 要】合作学习已越来越受到广大教师的重视，但在小学语文课堂实践中由于缺乏有效的策略，导致小组合作学习的实效性不高。通过科学建立合作小组，精心培养合作技能，教师在合作中恰当把握合作时机进行指导就能有效的提高合作学习的实效。
【关键词】小学语文 合作学习 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.089
在小学语文教学中，有一种比较新的教学方式，那就是合作式学习。让学生通过合作式学习，把自己的学习融进集体的学习氛围之中，并且能够充分发挥自身的主观能动性，更加高效的完成语文学习要求。合作学习的方式并不是按照前人的方式直接使用，高效的合作學习方式，必须综合各个方面的因素，才能够更好的完成小学语文的教学，这就需要各个方面的协调配合。对此，我根据自身的实际教学经验，对小学语文的合作式学习从以下几个方面进行了相关的探索。
一、学生缺乏主动合作的意识，参与度不均衡，要正确引导，促进合作学习学习健康发展
在合作学习过程中还会出现一些意想不到的问题：如小组的意见不统一，出现“争吵”现象;成绩差的学生逃避学习，不参与合作;成绩好的学生表现活跃;合作显得不公平、不能表现合作学习的特性;在小组进行的活动中，发言积极的学生机会相对的多。出现这种情形的原因是多方面的，比如教师感觉上课的压力过大;教师只重视小组集体的想法而忽视了关心小组个体成员的学习情况，认为表现好的某些学生可以代表他的小组;教师对小组的活动监督和指导到位，小组成员的分工也不明确;小组长没有认真管理好小组的活动，有的学生开小差，缺乏集体责任感;另外小组合作学习中，学生围在桌子周围，教师很难发现学生做其他事情。而教师往往只关心小组的学习最后结果，不去关注学习的过程和单个学生的情况，是造成这种情形的直接原因。
合作学习的理念是要培养学生在学习中的合作意识和合作技能，是有成效教学的策略和手段。培养学生的合作技能就是要让学生充分表现他们的社会角色意识、社会交往意识和社会交往技能。教师要努力培养学生学会倾听、交流、合作、分享的能力。从而来培养学生的合作技能和合作意识。
二、营造氛围
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）
三、精选教学内容，让学生能够参与其中
有效的教学内容是开展合作学习的必要前提，因此我们在开展小学语文合作式学习的方式中，必须精选教学内容。
小学语文的教学可以分为多方面的知识内容，如拼音、字词、阅读、作文等板块，在合作学习中，必须精选这些方面的内容，并且内容的选择应该做到多样化，做到可分解。因为合作学习的本质就是充分发挥每个学生的学习潜质，发挥自身的特长，去和同学们共同完成语文不同板块的学习，这就需要对教学内容的选择上学生能够有充分自主的选择。每个学生的兴趣点不同，对于内容的关注度就不同，这样才能充分发挥学生的积极性，让学生之间能够取长补短。
另外，内容的选择应该做到有深度有广度，有价值的教学内容才有利于帮助学生去完成语文的学习，更好的帮助学生成长。同时，教学内容的选择应该做到具有开放性，因为语文自身包含多方面的知识，这些知识内容必须能够引导学生进行更加深入的思考，让学生对问题能够有一个理性和客观的认识，不断的锻炼学生的思考问题的方式和解决问题的能力，促进学生的进步。
四、评价和奖赏重整体轻个体，要更新教学的评价方式和方法
对小组合作学习的教学评价仍然是合作学习不可缺少的一环。失去了对合作学习评价机制，合作学习也就可能是一句空话。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。小组合作学习的成绩一般是以小组团体的成绩来评价的，所以教师就会把评价和奖赏集中在小组的整体上，从而忽略了单个学生的发展。人有千差万别，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上也会存在一定的差异。我们不能从一个极端走向另一个极端，应该以小组总体成绩为评价依据，同时兼顾小组内每个成员的进度，不求人人成功但要求人人进步。在合作学习之前最好是要让学生先独立思考问题，待每个学生有了初步想法后再进行探究与交流。要相信每个学生都有自己的优点，要尽量让每个学生的智慧都 发挥出来，只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。教学中要采用教师评价与小组成员自己评价和互相评价的方法，每次进行合作学习后，每个学生就根据自己的表现给自己打分，再给所有学生分别打分，最后教师根据情况给小组和学生正确的评价，这样可以充分激发学生在合作中学习、在学习中竞争的欲望。
当然，在注重培养小学生合作学习的时候，老师还应该适当的引导他们完成必学完成的教学目标，因为小学生毕竟年龄都还小，不容易把好学习的方向和所要达到的目标;适当的独立学习也是必要的，可以将他们在合作学习中学来的方法和知识进行运用。
参考文献
[1]诸炜.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线，2019（13）：42-43.
【关键词】小学语文 合作学习 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.089
在小学语文教学中，有一种比较新的教学方式，那就是合作式学习。让学生通过合作式学习，把自己的学习融进集体的学习氛围之中，并且能够充分发挥自身的主观能动性，更加高效的完成语文学习要求。合作学习的方式并不是按照前人的方式直接使用，高效的合作學习方式，必须综合各个方面的因素，才能够更好的完成小学语文的教学，这就需要各个方面的协调配合。对此，我根据自身的实际教学经验，对小学语文的合作式学习从以下几个方面进行了相关的探索。
一、学生缺乏主动合作的意识，参与度不均衡，要正确引导，促进合作学习学习健康发展
在合作学习过程中还会出现一些意想不到的问题：如小组的意见不统一，出现“争吵”现象;成绩差的学生逃避学习，不参与合作;成绩好的学生表现活跃;合作显得不公平、不能表现合作学习的特性;在小组进行的活动中，发言积极的学生机会相对的多。出现这种情形的原因是多方面的，比如教师感觉上课的压力过大;教师只重视小组集体的想法而忽视了关心小组个体成员的学习情况，认为表现好的某些学生可以代表他的小组;教师对小组的活动监督和指导到位，小组成员的分工也不明确;小组长没有认真管理好小组的活动，有的学生开小差，缺乏集体责任感;另外小组合作学习中，学生围在桌子周围，教师很难发现学生做其他事情。而教师往往只关心小组的学习最后结果，不去关注学习的过程和单个学生的情况，是造成这种情形的直接原因。
合作学习的理念是要培养学生在学习中的合作意识和合作技能，是有成效教学的策略和手段。培养学生的合作技能就是要让学生充分表现他们的社会角色意识、社会交往意识和社会交往技能。教师要努力培养学生学会倾听、交流、合作、分享的能力。从而来培养学生的合作技能和合作意识。
二、营造氛围
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）
三、精选教学内容，让学生能够参与其中
有效的教学内容是开展合作学习的必要前提，因此我们在开展小学语文合作式学习的方式中，必须精选教学内容。
小学语文的教学可以分为多方面的知识内容，如拼音、字词、阅读、作文等板块，在合作学习中，必须精选这些方面的内容，并且内容的选择应该做到多样化，做到可分解。因为合作学习的本质就是充分发挥每个学生的学习潜质，发挥自身的特长，去和同学们共同完成语文不同板块的学习，这就需要对教学内容的选择上学生能够有充分自主的选择。每个学生的兴趣点不同，对于内容的关注度就不同，这样才能充分发挥学生的积极性，让学生之间能够取长补短。
另外，内容的选择应该做到有深度有广度，有价值的教学内容才有利于帮助学生去完成语文的学习，更好的帮助学生成长。同时，教学内容的选择应该做到具有开放性，因为语文自身包含多方面的知识，这些知识内容必须能够引导学生进行更加深入的思考，让学生对问题能够有一个理性和客观的认识，不断的锻炼学生的思考问题的方式和解决问题的能力，促进学生的进步。
四、评价和奖赏重整体轻个体，要更新教学的评价方式和方法
对小组合作学习的教学评价仍然是合作学习不可缺少的一环。失去了对合作学习评价机制，合作学习也就可能是一句空话。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。小组合作学习的成绩一般是以小组团体的成绩来评价的，所以教师就会把评价和奖赏集中在小组的整体上，从而忽略了单个学生的发展。人有千差万别，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上也会存在一定的差异。我们不能从一个极端走向另一个极端，应该以小组总体成绩为评价依据，同时兼顾小组内每个成员的进度，不求人人成功但要求人人进步。在合作学习之前最好是要让学生先独立思考问题，待每个学生有了初步想法后再进行探究与交流。要相信每个学生都有自己的优点，要尽量让每个学生的智慧都 发挥出来，只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。教学中要采用教师评价与小组成员自己评价和互相评价的方法，每次进行合作学习后，每个学生就根据自己的表现给自己打分，再给所有学生分别打分，最后教师根据情况给小组和学生正确的评价，这样可以充分激发学生在合作中学习、在学习中竞争的欲望。
当然，在注重培养小学生合作学习的时候，老师还应该适当的引导他们完成必学完成的教学目标，因为小学生毕竟年龄都还小，不容易把好学习的方向和所要达到的目标;适当的独立学习也是必要的，可以将他们在合作学习中学来的方法和知识进行运用。
参考文献
[1]诸炜.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线，2019（13）：42-43.